深度探索文本細(xì)讀，展開精準(zhǔn)教學(xué)

邢雅芝

文本細(xì)讀是高效的閱讀方式，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)深度閱讀的良好習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本細(xì)讀的重要性，采取多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀效率，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、文本細(xì)讀的作用

1.夯實語文基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建語文知識體系的關(guān)鍵時期，他們的語言積累和文化感知主要依靠閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師的授課手段需要更加精進(jìn)。文本細(xì)讀是提高閱讀效率的有效方法，通過細(xì)讀掌握課文內(nèi)容，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，還可以提升他們的閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。具體而言，文本細(xì)讀要求學(xué)生利用大量時間研讀文章的細(xì)節(jié)部分。對于如何提高閱讀效率，教師應(yīng)傳授多種閱讀技巧和方法，為學(xué)生提供正確的閱讀思路，讓學(xué)生通過摸索和實踐找到最適合的閱讀方法。同時，學(xué)生也能通過文本細(xì)讀實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，獲得不同的情感體驗，加深對文章主旨的理解。這樣一來，學(xué)生的文化知識和閱讀技巧都能夠得到提升，對夯實語文基礎(chǔ)也起到了重要作用。

2.培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣

深度閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往難以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為了解決這一問題，文本細(xì)讀模式應(yīng)運而生。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到淺層閱讀已不能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，因此應(yīng)該深入研究文章中的重點段落，并通過詳細(xì)分析，總結(jié)其中的內(nèi)涵。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們的閱讀思維保持活躍狀態(tài)，逐步完成文本細(xì)讀，并養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣，為提高語文核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，他們會積極參與課堂互動，主動思考教師提出的問題，帶著疑問進(jìn)行文本細(xì)讀，對文章的具體內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識，進(jìn)而對中心主旨進(jìn)行歸納與總結(jié)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也培養(yǎng)了深度閱讀的習(xí)慣。

二、文本細(xì)讀的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)融入智慧元素，為實施文本細(xì)讀創(chuàng)造有利條件。考慮到小學(xué)生的特點，他們主要通過興趣來獲得學(xué)習(xí)動力。為了充分發(fā)揮文本細(xì)讀的價值，教師需要根據(jù)實際情況構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)情境，并利用多媒體設(shè)備等多種方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有助于智慧課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行文本細(xì)讀，激發(fā)閱讀期待，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以四年級下冊《三月桃花水》為例，教師首先展示桃花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分享自己見過的桃花或想象中桃花的樣子，在自由討論中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對文章充滿期待，主動參與閱讀。其次，教師出示生字，詢問學(xué)生能否正確辨析字音和字形，為文本細(xì)讀做鋪墊。最后，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生根據(jù)圖片總結(jié)這一課的主題，并掌握文章中的生字詞，為文本細(xì)讀掃清障礙。

2.把握文本重點，細(xì)致品讀語言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀時會帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析課文內(nèi)容，忽略了文章的主次，這種方式使學(xué)生很難準(zhǔn)確把握文章的重點段落或語句，盲目閱讀不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。面對這一情況，教師應(yīng)意識到問題所在，從整體的角度梳理全文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀重點部分，一方面鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，滿足文本細(xì)讀的核心要求。另一方面讓學(xué)生能夠全面了解文章的結(jié)構(gòu)布局，使閱讀思路更加清晰，同時保證學(xué)習(xí)的有效性。

以五年級上冊《慈母情深》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀描述母親外貌及語言的句子和段落，深入體會人物形象。如“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落……周圍幾只燈泡烤著我的臉?！睂W(xué)生通過細(xì)讀總結(jié)出這句話的兩個層次：第一層描寫母親身體的瘦弱，這樣的身軀還在堅持工作；第二層用“極其”凸顯人物形象，可以想象出母親是面黃肌瘦、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)的。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致品讀關(guān)鍵語句，充分感受慈母情深，并掌握多種表達(dá)技巧。

3.提煉關(guān)鍵問題，揣摩文章深意

學(xué)生對文章的理解程度取決于思考深度。要想發(fā)揮文本細(xì)讀的最大應(yīng)用價值，教師必須重視教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，采用問題引領(lǐng)的方式為學(xué)生指明文本細(xì)讀的具體方向。在提煉關(guān)鍵問題時，教師必須全面了解文章內(nèi)容，圍繞中心主旨設(shè)計核心問題，以符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。這樣不僅能幫助學(xué)生總結(jié)文章重點，揣摩具體內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，還可以將原本分散的信息加以整合，在問題的驅(qū)動下梳理文章脈絡(luò)，突出文本細(xì)讀的優(yōu)勢與必要性。

以五年級下冊《牧場之國》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，要求他們在賞析的同時思考“什么是牧場？荷蘭的真正面貌是怎樣的？如何感受到牛兒的悠閑？請發(fā)揮想象力，思考牧場上的牛兒可能做些什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速抓住第一自然段中的重要信息。隨后，教師提出另一個問題：“為什么文章四次贊嘆‘這就是真正的荷蘭？每次贊嘆有何不同之處？”學(xué)生可以通過合作討論的方式進(jìn)行研究，并發(fā)表不同的看法，通過討論最終形成統(tǒng)一的答案，高效解決這一課的關(guān)鍵問題。學(xué)生通過對不同問題的分析，能夠感受到荷蘭牧場的迷人景色，體會到動物與人以及環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一。如此，學(xué)生以細(xì)讀的方式認(rèn)真分析文章的深層含義，透過文字挖掘其背后蘊含的意義，對課文內(nèi)容的理解也更加深入，確保了閱讀的效果。

4.組織合作探究，剖析文本細(xì)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，認(rèn)知能力和思考能力尚不完善，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)難以獨立完成，進(jìn)而影響文本細(xì)讀法的應(yīng)用。因此，教師可以采用小組合作的方式，為學(xué)生提供多元化的互動機(jī)會，讓他們在集思廣益中互相交流和碰撞思維，對文章進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，高效完成分析文本細(xì)節(jié)的任務(wù)。此外，合作探究的方式有利于構(gòu)建高效的閱讀課堂，增加同學(xué)之間的互動，既能提升文本細(xì)讀的質(zhì)量，又可以鍛煉學(xué)生的思維活躍性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以六年級上冊《夏天里的成長》為例，教師在大屏幕上展示文章結(jié)尾部分“農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力生長?！币龑?dǎo)學(xué)生合作探究這兩句話的意義。學(xué)生結(jié)合文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，總結(jié)出課文的內(nèi)涵：在青少年時期，人們必須珍惜時間，不僅要獲取知識、提高能力，積累經(jīng)驗，還不能錯過機(jī)會，否則可能會事與愿違。通過合作探究的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時也提高了閱讀教學(xué)中細(xì)讀文本的效率。

綜上所述，文本細(xì)讀既能夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在文本細(xì)讀理念的指導(dǎo)下采取創(chuàng)設(shè)情境、把握重點、提煉問題、合作探究等多種形式展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心和求知欲，借助多元化的課堂活動鍛煉其理解能力和分析能力，切實保證閱讀教學(xué)的實效性，體現(xiàn)文本細(xì)讀的價值。

（石家莊市范西路小學(xué)）