以地理國情教育為特色的地理類課程思政設(shè)計探索與實踐

王成武　汪宙峰　謝亮　唐章英　王澤根　姜照勇

［摘 要］地理信息科學(xué)導(dǎo)論課是地理信息科學(xué)專業(yè)面向大一學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程蘊含著特色鮮明的思政元素。結(jié)合這門課程的教學(xué)內(nèi)容，文章提出了課程思政設(shè)計的總體定位、三維度思政設(shè)計思路，將地理國情教育作為課程思政的特色和主線。經(jīng)過初步探索與實踐發(fā)現(xiàn)，融入課程思政后的課堂教學(xué)不僅有利于提升教師的課程思政意識，增強課堂教學(xué)效果，而且促進了專業(yè)整體的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］地理國情教育；課程思政；地理信息科學(xué)導(dǎo)論

［中圖分類號］ G641 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0090-04

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在此背景下，課程思政的發(fā)展既是順應(yīng)課程改革的要求，又是提高高校思政教育實效性的積極探索。學(xué)界從理論和實踐層面展開了廣泛的探索，形成了包括課程思政的概念、內(nèi)涵、價值、地位、實踐路徑等較為完整的課程建設(shè)理論。課程是落實立德樹人教育目標(biāo)的重要載體，是國家意志和教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體教育思想和辦學(xué)理念的縮影[2]。當(dāng)前，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[3]。

地理信息科學(xué)導(dǎo)論課作為地理信息科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是引領(lǐng)大一新生踏入地理信息科學(xué)大門的課程，其重要性不言而喻。從目前出版的各類教材看，地理信息科學(xué)導(dǎo)論課大致包含了地理信息科學(xué)的內(nèi)涵與科學(xué)體系，地理認知與抽象、地理信息可視化與地圖表達，地理信息數(shù)據(jù)獲取、處理與管理技術(shù)，空間位置與定位導(dǎo)航，地理信息產(chǎn)業(yè)與應(yīng)用服務(wù)等知識與內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中，有的具有顯性的思政元素，有的蘊含著豐富的隱性思政元素。因此，如何立足課程內(nèi)容，提煉課程思政元素，巧妙地運用教學(xué)資源與素材，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。

一、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的價值取向和定位

（一）明確“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”

“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”是所有課程思政共同的前提和要求。課程思政的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人[3]。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的價值取向也是如此。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的定位是全面挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，緊扣時代發(fā)展特點，把地理信息科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)高度統(tǒng)一起來，將政治養(yǎng)分有機地融入教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的地理科學(xué)建設(shè)者和接班人。

（二）樹立三維度思政課程建設(shè)思路，解決地理信息科學(xué)專業(yè)“如何培養(yǎng)人”的問題

課程思政實質(zhì)上是一種課程觀[2]。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課本質(zhì)上依然是專業(yè)課程，生搬硬套思政課程的建設(shè)方法容易為了思政而思政，反而降低了課堂教學(xué)效果。因此，要將課程思政理念、專業(yè)知識、教學(xué)方法有機融合，使思政課程設(shè)計滿足“思政立意有高度、專業(yè)內(nèi)容有深度、教學(xué)方法有溫度”這三個維度的要求。

維度一：思政立意有高度。

在提煉思政元素時，要注重全面深入地挖掘思政元素蘊含的價值和意義。如在“地圖的形成”這個知識點中，涉及中國歷史上3張影響最大的地圖。教師的講解不能僅闡述中國地圖形成的悠久歷史，還要深挖這些地圖中蘊含的中華文化，要結(jié)合《九鼎之圖》《秦地圖》和《十道圖》，通過把“大中國”概念的誕生、“大中國”版圖的形成等知識將中國的地圖文化闡述透徹。也就是說，要賦予思政元素較高的立意，通過對專業(yè)知識中隱性思政要素的解讀，使學(xué)生真正增強文化自信和民族自信。

維度二：專業(yè)內(nèi)容有深度。

所謂專業(yè)內(nèi)容有深度是指在思政內(nèi)容和專業(yè)的融合設(shè)計中，不能減少教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和知識性。專業(yè)知識承載了思政要素，思政蘊意依附于專業(yè)知識，兩者的地位和作用同等重要。在具體的課堂教學(xué)中，兩者的時間分配要合理。如在設(shè)計“什么是地理問題”這個思政知識點時，可以先通過列舉幾個典型的地理現(xiàn)象或地理事件，歸納并解釋“地理問題是與地球表層地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布，及其與人類社會發(fā)展相互作用與影響的問題”，然后將地理問題、地理現(xiàn)象落腳到生態(tài)文明乃至人類命運共同體的時政上。這樣的思政設(shè)計具有“四兩撥千斤”的作用，使專業(yè)知識在思政蘊意中得到升華，使學(xué)生深刻理解生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略和人類命運共同體發(fā)展理念的意義、價值，從而體現(xiàn)思政立意有高度、專業(yè)內(nèi)容有深度的要求。

維度三：教學(xué)方法有溫度。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵與課堂教學(xué)水平的契合程度”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”[4] 。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，營造有溫度、有親和力、有思考張力的課堂氛圍[5]。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)往往關(guān)注專業(yè)知識本身，而忽視了課程的育人功能。課程思政要求課堂教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識，而且要強化課程育人的根本任務(wù)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將專業(yè)知識與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，在專業(yè)知識的傳授過程中關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，與學(xué)生的思想情感發(fā)生共鳴，從而營造出有溫度、有活力、有共鳴的課堂氣氛，使課程思政達到最佳效果。

二、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的總體設(shè)計

（一）“立德樹人”是課程思政設(shè)計的核心和根本

有學(xué)者基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，提出理念踐行是課程思政的核心，立德樹人是課程思政的根本，全員育人是課程思政的保障，要在引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素養(yǎng)六個方面下功夫[6]。立德樹人是課程思政建設(shè)的核心和根本已是共識。因此，必須將立德樹人作為地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政設(shè)計的核心，將其貫穿包括思政元素提取、思政課程教學(xué)設(shè)計與考核的全過程。

（二）“長期性、持續(xù)性”是課程思政建設(shè)的特點和原則

課程思政建設(shè)是一個長期持續(xù)、不斷更新的過程。時代在發(fā)展，課程思政的內(nèi)容也需要不斷充實與更新。因此，課程思政建設(shè)是一個沒有最好、只有更好的建設(shè)過程。只有這樣，教師才會有意識地主動學(xué)習(xí)黨和國家的各項政策，才會積極地跟進、獲取不斷發(fā)展的地理信息新技術(shù)，才能將專業(yè)知識與時代精神有機結(jié)合起來，設(shè)計出高質(zhì)量的課程思政教學(xué)案例。

（三）課程思政隊伍是課程思政建設(shè)的重要組織保障

由于課程思政建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程，因此，建立結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模合理的課程團隊十分必要。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政團隊?wèi)?yīng)是一支擁有地理科學(xué)、地圖學(xué)與地理信息科學(xué)、測繪科學(xué)和計算機科學(xué)等專業(yè)背景的教師隊伍。這樣的課程建設(shè)隊伍便于分工合作，全面及時地跟蹤、獲取行業(yè)發(fā)展新技術(shù)，不斷擴展思政要素提取的視野。如“地圖制圖技術(shù)”知識點的課程思政設(shè)計不能局限于晉代的裴秀的“制圖六體”，還應(yīng)及時注入當(dāng)代中國的地圖制圖新技術(shù)、新成就。因此，合理的課程思政團隊、定期的課程研討是課程思政持續(xù)建設(shè)的重要保障。

（四）地理國情教育是課程思政設(shè)計的主線、內(nèi)容和特色

將地理國情教育作為課程思政建設(shè)的主線和特色符合地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程特點?！暗乩憝h(huán)境認知”的知識點本身就和地理國情教育一脈相承，地理國情監(jiān)測的技術(shù)又是地理信息科學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的3S技術(shù)。近些年，我國以3S技術(shù)為核心的空間信息技術(shù)不斷取得新的進步。這些技術(shù)凝結(jié)了一代代中國科學(xué)家不畏艱險、勇于攀登的科學(xué)精神及為國家民族復(fù)興的奉獻精神。因此，教師必須深刻理解地理國情的內(nèi)涵，挖掘地理國情教育的思政元素，既將地理國情作為課程思政的主線（不是課堂教學(xué)的主線），又將其作為思政建設(shè)的內(nèi)容和素材，體現(xiàn)課程特色和專業(yè)特點，只有這樣才有利于挖掘、整合、吸收各類教學(xué)素材中的思政養(yǎng)分，有效整合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，不斷提高課程思政建設(shè)的效果與效率。這樣的課程內(nèi)容才更有高度和深度，也更符合新時代大思政育人體系發(fā)展的需要[7]。

（五）教學(xué)形式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑

精心設(shè)計的課程思政內(nèi)容需要采用形式新穎、易于學(xué)生接受的方式進行教學(xué)，只有這樣才能避免課堂教學(xué)生硬，也只有這樣的課程思政才易被學(xué)生接受，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的很多內(nèi)容具有鮮明的時代性，思政元素特點顯著，如生態(tài)文明建設(shè)、數(shù)據(jù)獲取新技術(shù)等，這些內(nèi)容有圖片、視頻等形式，展示性、傳播性、自學(xué)性很強。因此，教師可以有效組合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，將課程思政與課程內(nèi)容進行有機整合，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的探索實踐

（一）將地理國情教育作為地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的特色和主線

國情教育具有鮮明的思政特色，地理國情本身就是國情的重要內(nèi)容之一。顯然，地理國情教育也具有豐富的思政蘊意。地理國情指包括國土疆域面積、地理區(qū)域劃分、地形地貌特征、道路交通網(wǎng)絡(luò)、江河湖海分布、土地利用與土地覆蓋、城市布局和城鎮(zhèn)化擴張、生產(chǎn)力空間布局、災(zāi)害分布等自然和人文地理要素在宏觀層面的綜合表達，是基本國情的重要組成部分[8]。地理國情涉及的各個要素是地理科學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是地理信息科學(xué)專業(yè)知識中“地理信息”“地理數(shù)據(jù)”描述的重要對象?！暗乩韲椤薄暗乩韲楸O(jiān)測”等概念是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要知識，課程中許多衍生概念都與其相關(guān)。因此，將地理國情教育作為構(gòu)建地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的特色和主線有著充分的邏輯依據(jù)。

（二）以地理國情教育為特色的課程思政案例庫建設(shè)探索

根據(jù)上述課程思政設(shè)計的思路，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，并參考已發(fā)行的相關(guān)教材內(nèi)容框架（閭國年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》，科學(xué)出版社；崔鐵軍編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》，科學(xué)出版社），提出以下三方面的課程思政案例設(shè)計思路。

1.基于地圖知識的地理國情教育思政設(shè)計

在閭國年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第一章，有關(guān)于裴秀“制圖六體”的描述，第三章地理抽象與地理表達中有“地圖的出現(xiàn)、地圖的價值”等描述。此類與地圖有關(guān)的內(nèi)容可以形成以“地圖故事與地圖精神”為主題的課程思政內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計上，可以按照地圖形成的歷史，融入不同時期、不同國家的地圖設(shè)計者的介紹，重點講述中國不同時期的地圖成就。在教學(xué)方法上，可以采用混合教學(xué)的模式，即引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)教師提供的各類地圖視頻資源、線下參與課堂討論的方式完成教學(xué)。

2.基于地理信息應(yīng)用的地理國情教育思政設(shè)計

地理信息技術(shù)是地理國情監(jiān)測的主要技術(shù)，在行業(yè)應(yīng)用中有國家定期的“土地調(diào)查”，如全國第三次土地調(diào)查，有農(nóng)村“房地一體”確權(quán)登記、城市掛線普查等實際工程需求。地理信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于國土空間規(guī)劃及林業(yè)、電力、石油石化等領(lǐng)域。地理信息應(yīng)用是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要組成內(nèi)容，如閭國年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第八章“地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，崔鐵軍編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第十一章“地理信息系統(tǒng)應(yīng)用”、第十二章“地理信息服務(wù)”，都有地理信息應(yīng)用的內(nèi)容。因此，可以在講授地理信息技術(shù)應(yīng)用時，融入中國的生態(tài)文明建設(shè)、人類命運共同體、鄉(xiāng)村振興等新時代國家戰(zhàn)略，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且熟悉了國家當(dāng)前的發(fā)展形勢，既增長了學(xué)生的見識，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.基于地理數(shù)據(jù)獲取處理的地理國情教育思政設(shè)計

地理數(shù)據(jù)的獲取、采集、處理等知識是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要內(nèi)容。在地理信息產(chǎn)業(yè)中，很多地理數(shù)據(jù)涉及國家安全，如各種大比例的地圖數(shù)據(jù)。因此，地理數(shù)據(jù)的使用需要具備較高的保密意識。圍繞地理數(shù)據(jù)的相關(guān)知識點，可以挖掘以國土安全為主題的思政元素。因此，圍繞地理數(shù)據(jù)的知識點可以挖掘出豐富的思政元素。此外，課程內(nèi)容還涉及國內(nèi)外不同時期地理信息科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的學(xué)術(shù)成就，可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚科學(xué)家勇于追求真理的科學(xué)精神，如布魯諾對日心說的堅定，霍亂地圖背后斯諾對科學(xué)答案不顧生死、孜孜以求的調(diào)查精神，中國飛速發(fā)展的遙感信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、北斗導(dǎo)航技術(shù)中蘊含的“航天精神”等。

四、實踐成效與總結(jié)反思

西南石油大學(xué)地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的課程思政建設(shè)從2019年開始，取得了明顯的成效。第一，課程思政建設(shè)不僅促進了專業(yè)教師對課程思政建設(shè)的全面認知，而且強化了教師課程思政設(shè)計的意識。通過課程思政建設(shè)，教師在課程思政理念的引導(dǎo)下，對許多知識點有了更加全面深刻的認識，對知識點的理解更加透徹。如在“地理科學(xué)哲學(xué)價值和科學(xué)價值”的思政設(shè)計中融入了典型的人物故事；在“地里數(shù)據(jù)”的教學(xué)設(shè)計中引入了2021年6月10日《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》，將專業(yè)知識與時政巧妙地結(jié)合起來，不僅提升了課堂教學(xué)效果，而且弘揚了科學(xué)家捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。第二，融入思政元素的課堂教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生對地理信息科學(xué)專業(yè)的認同，學(xué)生對GIS學(xué)科競賽的興趣進一步提升。

課程思政是踐行立德樹人的有效途徑，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。在地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的設(shè)計過程中，還存在著諸如思政元素挖掘不夠、案例庫建設(shè)較少、教學(xué)形式較為單一、課程思政考核評價難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題，需要在今后的課程建設(shè)中進一步完善。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］