新課標(biāo)背景下如何提高小學(xué)生的寫作能力

豆文娟

新課標(biāo)背景下，小學(xué)作文教學(xué)要尊重科學(xué)，確定育人目標(biāo)，把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力作為育人導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科的科學(xué)性，真正提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合新課標(biāo)的要求，在提高小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從生活中尋找素材，以提高寫作能力，提升核心素養(yǎng)。基于此，筆者從積累、練筆、構(gòu)思、參與等方面提高小學(xué)生的寫作能力，具體方法如下。

一、從語言積累入手，豐富學(xué)生的知識儲備

（一）積累好詞好句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教材是在結(jié)合小學(xué)生的身心成長規(guī)律、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過閱讀教材，學(xué)生不但能提高自己的思想水平和審美能力，還能豐富知識儲備。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一文為例，這篇課文中有很多的好詞好句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積累好詞，如別有風(fēng)趣、天高地闊等；積累好句，如“天邊的紅霞……繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的……在場地上大踏步地走來走去”。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識儲備，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）結(jié)合生活積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的魅力

中華文明博大精深，在不同的語境中，同一個(gè)詞或者同一句話具有不同的含義。所以說，生活中的語言是最有活力、最有個(gè)性的。小學(xué)生積累生活中的語言，不但能提高自身的語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)語言創(chuàng)造意識。

例如，“學(xué)問學(xué)問，不懂就問。”“世上無難事，只要肯登攀?！薄皦粝胱屛覀兣c眾不同?！钡日Z句，能讓小學(xué)生感受到語言的力量，感嘆語言的豐富性。為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，教師可以在小學(xué)生積累的過程中，引導(dǎo)學(xué)生定期分享自己積累的知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的多元性、社會性、參與性、交流性與表達(dá)性，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）結(jié)合課外閱讀積累，感受語言蘊(yùn)含的情感

閱讀不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生感受語言的情感性，讓學(xué)生對課外閱讀積累產(chǎn)生興趣，在學(xué)生心里種下語言的種子。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識，感受語言中所蘊(yùn)含的情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)生在閱讀《稻草人》這本書的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)其中有很多富有情感的詞語，如好久好久、格外凄慘、探了幾探、悲哀的夜等，這都能讓學(xué)生理解作者的思緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語運(yùn)用在自己的寫作中，表達(dá)不一樣的情感，從而凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、拓展寫作思維，提高學(xué)生的思維能力

（一）結(jié)合新課標(biāo)要求，開拓學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)寫作離不開語言的建構(gòu)、運(yùn)用、組織和創(chuàng)造，也離不開學(xué)生編寫故事的能力。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在編寫故事時(shí)，缺乏一定的拓展性。針對小學(xué)生的這種情況，小學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》一文時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了“看到‘潮你想到了什么？”的問題。有的學(xué)生說：“潮水?！庇械膶W(xué)生說：“我想到了奔騰的潮頭?！庇械膶W(xué)生說：“我想到了一句詩，‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！惫P者通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，達(dá)到了知識遷移的目的。接著，筆者基于“觀潮”一詞，運(yùn)用一詞多義、加字組詞、造句和聯(lián)想等方法，對學(xué)生開展了語言方面的思維拓展訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地根據(jù)語境需要，改變詞語、句子的用法，從而提高作文表達(dá)的流暢性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）遵循新課標(biāo)原則，提高學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是小學(xué)生在寫作中不可缺少的能力之一。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要用課文中的字詞，讓小學(xué)生根據(jù)字義進(jìn)行聯(lián)想。比如，小學(xué)生看到“暖”這個(gè)字不但能聯(lián)想到春天的太陽、冬天家里的暖氣、厚厚的羽絨服等，還能聯(lián)想到媽媽的愛、同學(xué)間的關(guān)心、教師的教導(dǎo)、朋友的陪伴、陌生人的幫助等。教師有意識地結(jié)合新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的文化水平，幫助學(xué)生更好地積累語文知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓他們寫一段與“暖”有關(guān)的話。例如，教師可以讓學(xué)生以“陌生人的幫助”為主題，寫一段話。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫陌生人幫助自己的原因，再寫陌生人幫助自己的方式，把原因、經(jīng)過和事件寫清楚之后，最后寫陌生人的外貌和神態(tài)等，以此提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生成為新時(shí)代的優(yōu)秀青少年。

三、從自我發(fā)展入手，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)階段學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵期，教師教育教學(xué)的目的是挖掘?qū)W生的潛能，為小學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中不能直接幫助學(xué)生列作文提綱，更不能給學(xué)生提供一個(gè)籠統(tǒng)的題目，讓他們進(jìn)行寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立構(gòu)思作文內(nèi)容，圍繞主題，緊扣中心，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以以“印象深刻的一個(gè)人”為主題，開展寫作教學(xué)。部分學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，腦海中會自動浮現(xiàn)一個(gè)人的模樣，并思索這個(gè)人讓自己印象深刻的原因。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“這個(gè)人做了什么事情，讓自己難忘”，并在寫作中引入事例，使學(xué)生在寫作過程中充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)人對自己產(chǎn)生了什么影響”，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。在學(xué)生思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生升華自己的文章主題，思考“這個(gè)人是不是值得自己學(xué)習(xí)”“他身上有什么閃光的地方可以學(xué)習(xí)”“自己以后想要成為什么樣的人”等問題，在豐富和升華作文意義的 同時(shí)，幫助學(xué)生明確自己的成長方向。

事實(shí)證明，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思作文內(nèi)容，不但能幫助學(xué)生掌握寫作技巧，厘清寫作思路，讓學(xué)生進(jìn)行更有深度、更真切的思考，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生意識到自己將來要成為一個(gè)什么樣的人，并在今后的學(xué)習(xí)中朝這個(gè)方向努力，從而深化小學(xué)作文教學(xué)的意義，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、開展各種小練筆活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（一）緊扣課文創(chuàng)造練筆機(jī)會，提升學(xué)生的文筆

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文應(yīng)更加切合小學(xué)生的發(fā)展和成長情況。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要把小學(xué)語文教材當(dāng)作小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的依據(jù)，讓學(xué)生在語文教材中感受文章的文學(xué)性、故事性和哲理性，并開展相應(yīng)的練筆活動，為小學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的文筆。

對于小學(xué)生來說，寫話練習(xí)相對簡單，能夠提高寫作自信，提升學(xué)生的文筆。因此，在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示教材中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的或者最有感觸的字詞，寫一段話。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文為例，這一篇課文中“振、抱負(fù)、胸懷、贊嘆、崛起”等詞都很重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對這些詞的理解和感觸，選擇其中一個(gè)或者兩個(gè)寫一段話，從而提高寫作能力。

另外，小學(xué)語文教材中有很多課文能引起學(xué)生的深思，具有較高的教育價(jià)值。如《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來（節(jié)選）》《夏日絕句》《梅蘭芳蓄須》等課文都有一定的教育價(jià)值。教師可以結(jié)合課文的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生寫一段感悟，深化學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，從而提高寫作教學(xué)的效率。

（二）組織學(xué)生參與征文活動，強(qiáng)化學(xué)生的社會屬性

為了傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為了促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，每年各大組織會結(jié)合各傳統(tǒng)節(jié)日，開展面向?qū)W生的征文活動，為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會，讓學(xué)生在成長過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師要密切關(guān)注社會上各種各樣的征文活動，組織學(xué)生積極參與這類活動，讓學(xué)生在練筆的同時(shí)，開闊眼界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在參加征文活動時(shí)，有的學(xué)生想以“中秋節(jié)”為主題進(jìn)行寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中秋節(jié)的由來、吃月餅、賞月亮等方面入手，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日對人們的重要意義。再如，有的學(xué)生想以“讀書”為主題進(jìn)行寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的讀書故事，讓學(xué)生多閱讀課外書籍，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。由此可見，教師組織學(xué)生參與征文活動，不但能讓學(xué)生把學(xué)與用結(jié)合起來，還能豐富學(xué)生的知識儲備，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，增長學(xué)生的見識。

結(jié)語

新課標(biāo)的教育理念是從學(xué)生的發(fā)展入手，在教學(xué)的方方面面滲透育人的目的，讓新時(shí)代的小學(xué)生成為品德高尚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維靈活的人。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要圍繞新課標(biāo)的教育要求，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，拓展思維，激活學(xué)生的內(nèi)動力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省成縣西關(guān)小學(xué)）