“三階”生長(zhǎng)課程建設(shè)的實(shí)踐探索

楊群 王笑迎 榮功飛

加強(qiáng)課程建設(shè)是新時(shí)代課程改革與學(xué)校發(fā)展的必然要求，亦是學(xué)生發(fā)展的必然需要。四川省成都高新新城學(xué)校以“建設(shè)富有人文情懷和科學(xué)精神的九年一貫制現(xiàn)代化特色學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，依托課程建設(shè)，積極打造科學(xué)與人文并重、小初間深度銜接、課程序列化的學(xué)校特色，積極建設(shè)“全面而自由的持續(xù)發(fā)展”樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“懂規(guī)矩、會(huì)學(xué)習(xí)、善探究、有情懷”的重要品質(zhì)及開朗積極的精神面貌。

為使課程建設(shè)進(jìn)一步起到支撐學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用，我們?cè)谥贫▽W(xué)校課程規(guī)劃之前，通過SWOT態(tài)勢(shì)分析法對(duì)學(xué)校背景情況進(jìn)行了科學(xué)分析，梳理出學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃的相關(guān)依據(jù)，力圖使其不僅可以從整體上呈現(xiàn)出階梯遞進(jìn)的特點(diǎn)，還能夠兼顧全體、群體、個(gè)體三個(gè)維度的多樣化需求。

生長(zhǎng)課程體系：“三階課程”拾級(jí)而上

在“持續(xù)共生”辦學(xué)理念的影響下，學(xué)校將“培育、提升學(xué)生的生長(zhǎng)力”作為主要教育目標(biāo)。生長(zhǎng)力集中體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力，具體而言，學(xué)習(xí)力主要涉及需要與興趣、愿望與理想、信心與毅力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與品格5個(gè)方面。

對(duì)于每一名學(xué)生而言，生長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的過程，因此，學(xué)校將課程建設(shè)的目標(biāo)確立為“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力拾級(jí)而上”，并為此構(gòu)建了“三階生長(zhǎng)”課程，該課程由“生根”課程、“圓潤(rùn)”課程、“華茂”課程，及3個(gè)課程平臺(tái)、6個(gè)課程總模塊、12個(gè)子課程模塊組成——

一階課程注重夯實(shí)基礎(chǔ)?！吧闭n程是面向全體學(xué)生的課程，著重為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，主要由國(guó)家課程與地方規(guī)定課程共同組成，是每一名學(xué)生必修的課程。

二階課程注重體驗(yàn)應(yīng)用。“圓潤(rùn)”課程是面向?qū)W生群體的課程，即在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，為豐富學(xué)生發(fā)展而開發(fā)的課程，主要包括兩大類：一是著眼于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，基于他們多樣化的興趣愛好和能力優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出來的學(xué)科延展課程；二是著眼于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，以便于學(xué)校開展貫通式教育而開發(fā)的銜接課程。二階課程既有學(xué)生必選課程，也有學(xué)生自選課程。

三階課程注重綜合探究。“華茂”課程是在開展國(guó)家課程、地方規(guī)定課程、學(xué)科延展課程和小初銜接課程的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐、主題探究和融合創(chuàng)生而開發(fā)的課程，具體包括課題研究和項(xiàng)目創(chuàng)作兩個(gè)課程模塊。三階課程是最高階的課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究和融合創(chuàng)新能力，只有少數(shù)學(xué)生才能勝任，是面向個(gè)體學(xué)生的課程。

聚焦“五育并舉”：學(xué)校課程迭代升級(jí)

為充分落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校以“五育并舉”為原則，以課程建設(shè)為依托，嘗試在課程建設(shè)中走出一條“國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、特色課程序列化”之路。

“生根”課程開展“四環(huán)”深度互動(dòng)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，也是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育功能的有效實(shí)現(xiàn)，離不開高質(zhì)量的課堂教學(xué)。學(xué)校在保證開齊、開足國(guó)家課程與地方規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，力求通過主題教研、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)等方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

為此，學(xué)校針對(duì)“生根”課程探索出一套“助學(xué)促生的四環(huán)深度互動(dòng)教學(xué)”的操作模式，包含觸動(dòng)與誘發(fā)、發(fā)現(xiàn)與分享、對(duì)話與深究、實(shí)踐與反思四個(gè)環(huán)節(jié)——觸動(dòng)與誘發(fā)環(huán)節(jié)要求教師找準(zhǔn)學(xué)生心靈的觸發(fā)點(diǎn)，如創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，喚醒學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲等；發(fā)現(xiàn)與分享環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供獨(dú)立嘗試、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)；對(duì)話與深究環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深度對(duì)話與探究，以更好地促進(jìn)理解；實(shí)踐與反思環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生概括、整合核心知識(shí)，并引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和問題解決過程進(jìn)行反思。

延展課程抓牢三個(gè)“主陣營(yíng)”

延展課程屬于“圓潤(rùn)”課程，目前，學(xué)校的學(xué)科延展課程共有語(yǔ)言與人文、數(shù)理與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康、勞動(dòng)與實(shí)踐5大類，48門課程，涉及9個(gè)年級(jí)，包含分年級(jí)的必修課程與分學(xué)段的選修課程。學(xué)校采用階梯遞進(jìn)的方式，牢牢抓住三個(gè)“主陣營(yíng)”——為學(xué)生普及興趣培養(yǎng)的年級(jí)生長(zhǎng)課程、精品專業(yè)培養(yǎng)的校級(jí)生長(zhǎng)課程、輔助專業(yè)進(jìn)階提升與特色發(fā)展的周末托管課程。通過教師自主申報(bào)、學(xué)校科學(xué)統(tǒng)籌、課程公開招募、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先選課、學(xué)生走班上課的操作模式，以及“普及—提升—優(yōu)化”的實(shí)踐過程，學(xué)校在48門學(xué)科延展課程中挑選出一批精品課程。

例如，美術(shù)剪紙課程遵循“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”原則，以國(guó)家課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過大單元教學(xué)理念對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并將部分內(nèi)容逐步融入剪紙化教學(xué)過程。整合后，該課程重點(diǎn)挖掘區(qū)域特色文化與地方課程資源，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式落實(shí)于各個(gè)學(xué)段：三、四年級(jí)以節(jié)氣為主題，以學(xué)校水果采摘為活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生親近、熱愛大自然；五年級(jí)以中華傳統(tǒng)文化為主題，讓學(xué)生回歸本土、熱愛家鄉(xiāng)；六年級(jí)以周邊的當(dāng)代建筑為主題，讓學(xué)生提升國(guó)際理解意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

此外，該課程在學(xué)?！叭A生長(zhǎng)”課程體系的建構(gòu)背景下，逐漸形成了階梯狀的發(fā)展樣態(tài)，通過常規(guī)課、生長(zhǎng)課、精品課，分別落實(shí)剪紙知識(shí)與技能的整體普及、群體提升、個(gè)體創(chuàng)作，使學(xué)生感受非遺文化的魅力，實(shí)現(xiàn)了美育的升級(jí)。為提高剪紙課程的輻射作用，學(xué)校將優(yōu)秀剪紙作品設(shè)計(jì)制作成文創(chuàng)產(chǎn)品，作為學(xué)校的宣傳用品，使剪紙與師生的學(xué)習(xí)、生活相融合，實(shí)現(xiàn)了生生、師師、師生的共同成長(zhǎng)。學(xué)?！凹艏埫烙龑?shí)踐基地”成為高新區(qū)中小學(xué)美育實(shí)踐基地，師生的剪紙作品也在各級(jí)各類比賽的交流展示中屢創(chuàng)佳績(jī)。

銜接課程實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展

學(xué)校積極探索九年義務(wù)教育貫通式的課程改革路徑，將小初銜接課程打造成為學(xué)校特色課程，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等，促進(jìn)他們走向持續(xù)發(fā)展。該課程通過從初中向小學(xué)銜接（前置）、從小學(xué)向初中銜接（擴(kuò)展）、小學(xué)與初中交匯（交叉）三種銜接方式，開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科國(guó)家課程以及文化理解、自然探究?jī)砷T跨學(xué)科課程，具體而言：語(yǔ)文課程圍繞核心閱讀知識(shí)、作文知識(shí)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力；數(shù)學(xué)課程圍繞經(jīng)典的數(shù)學(xué)思想方法開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；英語(yǔ)課程將音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容前置，同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)群中學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；文化理解課程圍繞社會(huì)人文的核心知識(shí)及社會(huì)人文的基本觀念展開，旨在幫助學(xué)生了解相關(guān)地域文化；自然探究課程圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典科學(xué)思想方法展開，以幫助學(xué)生了解生活中的科學(xué)知識(shí)。

此外，銜接課程圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開，在實(shí)施過程中按照“大主題—主問題—問題串序列”的層次依次推進(jìn)，并采用深度學(xué)習(xí)的課題式問題和項(xiàng)目式問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)。以文化理解課程《成都美食文化——火鍋》單元為例，教師可以從歷史視角為學(xué)生介紹火鍋的歷史發(fā)展，從地理視角帶領(lǐng)他們了解火鍋的產(chǎn)生與地形及氣候的關(guān)系，從道德與法治視角向他們滲透成都火鍋的餐桌禮儀及相關(guān)中華文化等內(nèi)容，如文綜組教師以大運(yùn)會(huì)為背景，設(shè)計(jì)了“迎大運(yùn)，與火鍋相約”專題課程，并將課程情境設(shè)定為“請(qǐng)學(xué)生以東道主身份歡迎來自海內(nèi)外的朋友”。課前，教師讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解成都火鍋的悠久歷史和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地火鍋店進(jìn)行調(diào)研，了解各個(gè)火鍋店的名稱、位置、交通、特色、價(jià)位、人氣、員工禮儀等信息；課上，教師為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，讓他們分別從談火鍋、繪地圖、知禮儀三個(gè)方面匯報(bào)前期調(diào)研的成果，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)成都的飲食文化，感受成都火鍋文化中蘊(yùn)含的中華文化之家國(guó)情懷，也使他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)力得到了大幅提升。

“華茂”課程指向融合創(chuàng)新

“華茂”課程分為課題研究類課程和項(xiàng)目創(chuàng)作類課程，前者從自然探究、社會(huì)探究、人文探究三個(gè)方面入手，包含走進(jìn)生命、農(nóng)耕之妙、趣味自然、地理環(huán)保、節(jié)日溯源、城市亮點(diǎn)等多項(xiàng)課程內(nèi)容，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，最終幫助他們獲得理性結(jié)論；后者分為設(shè)計(jì)創(chuàng)作類和研究報(bào)告類，包含微電影制作、人工智能、科創(chuàng)探究、排洪渠之秘、守護(hù)雙龍河等課程內(nèi)容，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)作，最終幫助他們完成實(shí)踐類優(yōu)秀作品。

“華茂”課程采用人員負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目導(dǎo)師需以學(xué)生的學(xué)段、年級(jí)為單位，本著“聚焦于生活、落地于現(xiàn)實(shí)”的原則，結(jié)合地域性和時(shí)效性特征選取適合的課程內(nèi)容，確定具體的課程名稱，并召集一批有興趣、有能力的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，自主統(tǒng)籌規(guī)劃、開展課程內(nèi)容。以“農(nóng)耕之妙”課程為例，學(xué)校依托勞動(dòng)實(shí)踐基地“拾稷園”，在各年級(jí)開展“拾稷園+”問題研究及項(xiàng)目創(chuàng)作，從選種到育種、從播種到插秧、從松土到施肥、從養(yǎng)護(hù)到采摘、從分享到義賣……在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了相關(guān)原理和方法，掌握了基本的勞動(dòng)技能。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決一個(gè)又一個(gè)難題，使學(xué)生在付出辛勤汗水的同時(shí)，感受自然界生物間的和諧關(guān)系，樹立積極的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，建立責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“以勞養(yǎng)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞促能”的育人目標(biāo)。

落實(shí)“五育融合”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共生”

“五育并舉”，立德為先；“五育融合”，持續(xù)共生。學(xué)校以課程為立足點(diǎn)，借助豐富多彩的課程活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共生”。一是“浸潤(rùn)共生”育德：開展課程化的研學(xué)旅行活動(dòng)、中華傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)、學(xué)生志愿者進(jìn)社區(qū)及企業(yè)活動(dòng)、節(jié)日教育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等多種形式，以強(qiáng)化實(shí)踐育人，德潤(rùn)人心，誠(chéng)行天下。二是“文化共生”育智：通過開齊、開足國(guó)家課程和地方規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程，建設(shè)“書香校園”，舉辦千人誦讀會(huì)、千人書寫賽等系列活動(dòng)，旨在以文化人，啟智增慧。三是“運(yùn)動(dòng)共生”育體：積極推行陽(yáng)光體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“籃球+體育舞蹈+X”模式，組建以17個(gè)體育類社團(tuán)為主體的素質(zhì)教育活動(dòng)體系，幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄、愉悅身心。四是“創(chuàng)新共生”育美：注重藝術(shù)特色發(fā)展，發(fā)揮美育實(shí)踐基地的引領(lǐng)輻射作用，以剪紙、書法、合唱、器樂等藝術(shù)特色課程為載體，開展豐富的美育活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、凈化其心靈。五是“體驗(yàn)共生”育勞：開展以勞動(dòng)教育課程群為核心的勞動(dòng)體驗(yàn)教育活動(dòng)，涵蓋微田園課程、“拾稷園+”課程、校園特色手工課程、勞動(dòng)志愿者服務(wù)課程、職業(yè)體驗(yàn)研學(xué)旅行課程，幫助學(xué)生了解相關(guān)技能，培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

未來，學(xué)校將繼續(xù)在“三階”生長(zhǎng)課程建設(shè)的道路上不斷探索，不斷完善課程體系，讓每個(gè)生命更好地生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、秀木成林的教育愿景。