構(gòu)建協(xié)同育人新格局，探索適切性實(shí)踐課程新魅力

李秀蓮 徐磊

“適合的教育”才是最好的教育。面向教育發(fā)展的未來，當(dāng)下的教育工作者需要探索一種多方參與、合作共贏的教育模式。在這種模式下，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方不再是獨(dú)立的育人單元，而是一個(gè)緊密相連的教育共同體。山東省濟(jì)南市青龍街小學(xué)以立德樹人為導(dǎo)向，以社會(huì)大課堂為陣地，充分挖掘地域優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建協(xié)同育人新格局，用心探索適切性實(shí)踐課程的新魅力。

構(gòu)建“六個(gè)一”機(jī)制鏈，攜手優(yōu)化育人藍(lán)圖

一套協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校成立社區(qū)少工委，由社區(qū)黨委書記和學(xué)校校長(zhǎng)共同擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，以“家校社育人共同體”建設(shè)為依托，積極探索構(gòu)建“家校社網(wǎng)”四位一體協(xié)同育人新體系，定期組織開展少工委委員會(huì)議，制訂工作計(jì)劃，更好地團(tuán)結(jié)、教育、引領(lǐng)廣大少先隊(duì)員進(jìn)步。

一支校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍。學(xué)校聘請(qǐng)社區(qū)網(wǎng)格員、“五老”、社區(qū)民警、社會(huì)熱心人士等多位校外輔導(dǎo)員，積極加強(qiáng)黨、團(tuán)、隊(duì)聯(lián)動(dòng)作用，注重引導(dǎo)少先隊(duì)員從學(xué)校走向社會(huì)，積極探索少工委育人模式，推動(dòng)少工委、學(xué)校和家庭多方配合，扎實(shí)開展各項(xiàng)工作。

一批有形教育陣地。校園里的“海右此亭古”老城文化墻、校史追光長(zhǎng)廊、濟(jì)南紅色教育地標(biāo)長(zhǎng)廊等，豐富了學(xué)校的教育資源。在社區(qū)居委會(huì)打造少工委“實(shí)踐空間”，為廣大少先隊(duì)員搭建社會(huì)實(shí)踐大舞臺(tái)。一條小徑之鄰的護(hù)城河、一墻之隔的黃河文化展廳，都成為學(xué)校開展教育的有形陣地。

一個(gè)實(shí)踐性品牌活動(dòng)。學(xué)校凝聚青少年志愿服務(wù)力量，開展社區(qū)宣講敬老愛老、垃圾分類減量、禁燃禁放、“一盔一帶”等志愿服務(wù)活動(dòng)，特別是“垃圾分類減量志愿活動(dòng)”已成為社區(qū)少工委的實(shí)踐性品牌活動(dòng)。發(fā)揮青少年服務(wù)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新性服務(wù)活動(dòng)助力社區(qū)治理，同時(shí)讓隊(duì)員們與社區(qū)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在豐富的志愿服務(wù)中深刻理解社區(qū)治理的意義。

一種文化打卡模式。學(xué)校以“童趣泉城”為特色，打造了“城中校、校中城”校園文化，吸引了眾多參觀者拍照留念。青龍后街作為垃圾分類示范街，打造了以“垃圾分類”為文化主題的“3D網(wǎng)紅墻”，吸引了路過的游客駐足觀賞。這里也成為隊(duì)員們喜聞樂見的打卡地，可以讓他們?cè)谛蕾p游玩中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一枚紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)绿厣隆樘岣哧?duì)員參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，青龍街社區(qū)少工委著力打造了“垃圾分類”紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)绿厣?。鼓?lì)隊(duì)員做垃圾分類小能手，熟練掌握垃圾分類技巧；做垃圾分類宣傳員，發(fā)揮個(gè)人能量在社區(qū)和家庭中廣泛宣傳垃圾分類知識(shí)；做垃圾分類監(jiān)督員，對(duì)家人或社區(qū)居民起到監(jiān)督作用。

拓展課程資源鏈，形成協(xié)同育人生態(tài)圈

青龍街小學(xué)依傍濟(jì)南老城區(qū)，名勝古跡、老街故居、文化館、紀(jì)念場(chǎng)所等眾多資源都是育人的寶藏。學(xué)校堅(jiān)持開放辦學(xué)，與多家單位簽訂教育協(xié)議，組織學(xué)生開展“愛泉護(hù)泉、愛綠環(huán)保”活動(dòng)和革命傳統(tǒng)教育，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開闊視野，在體驗(yàn)和感悟中提升素養(yǎng)。

家校社形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多點(diǎn)發(fā)力，各方協(xié)同一致助推學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)。比如：組建“成長(zhǎng)共育聯(lián)盟”，整合家長(zhǎng)教育資源，協(xié)商策劃共育活動(dòng)；聯(lián)系社會(huì)資源為學(xué)生搭建平臺(tái)，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域；開設(shè)“榜樣說”宣傳專欄，由優(yōu)秀家長(zhǎng)、社會(huì)各界精英和道德模范等擔(dān)任主講；開展家長(zhǎng)導(dǎo)師課程、志愿輔導(dǎo)課程，請(qǐng)具備專長(zhǎng)的家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者“走進(jìn)來”授課，使學(xué)生耳目一新；聯(lián)合解放閣、科技館、趵突泉、護(hù)城河等場(chǎng)所，為學(xué)生提供多樣化的成長(zhǎng)空間。

建立課程引導(dǎo)鏈，讓學(xué)生成長(zhǎng)有明確方向

構(gòu)建場(chǎng)域育人課程，尋找基地育人的“適切性”。學(xué)校積極進(jìn)行“協(xié)同育人視野下基地實(shí)踐活動(dòng)課程適切性研究”，將基地的育人作用最大化，找準(zhǔn)基地和學(xué)校合作育人的“適切點(diǎn)”。為更好地促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，學(xué)校借助全環(huán)境協(xié)同育人新模式，全面建成了“樂·創(chuàng)益、泉·生長(zhǎng)”沉浸式特色課程體系，包括泉源普法課程、泉潤(rùn)紅色課程、泉澤服務(wù)課程、泉育家庭教育指導(dǎo)課程、泉生安全課程、泉畔讀書課程、泉悅身心課程以及泉韻戲劇課程八大課程體系，旨在引領(lǐng)全體學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，獲得更多成長(zhǎng)收益。

豐富“童趣泉城”德育實(shí)踐課程，發(fā)揮地域育人優(yōu)勢(shì)。學(xué)?！巴と恰钡掠龑?shí)踐活動(dòng)獲評(píng)濟(jì)南市優(yōu)秀德育品牌。課程圍繞育人目標(biāo)，以地域資源為切入點(diǎn)和突破口，深入扎根本土，學(xué)校充分挖掘老城教育資源，通過“泉、城、人、文”四大板塊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與老城建立起多元文化鏈接。此外，積極開展社會(huì)角色體驗(yàn)、志愿服務(wù)、科技之旅、歷史淵源探尋之旅、文化尋根之旅等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)探究中觸摸老城、體悟生活、激發(fā)愛國(guó)情和報(bào)國(guó)志。

發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“三愛五長(zhǎng)”勞動(dòng)教育課程。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是學(xué)校的重大使命和重要課題。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建起“三愛五長(zhǎng)”勞動(dòng)教育課程：“三愛”是指愛家庭——自理與家務(wù)勞動(dòng)，愛學(xué)校——集體勞動(dòng)與校園義工，愛社會(huì)——社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)；“五長(zhǎng)”即小河長(zhǎng)、小團(tuán)長(zhǎng)、小站長(zhǎng)、小店長(zhǎng)、小館長(zhǎng)，是高年級(jí)服務(wù)性勞動(dòng)崗位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與城市社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

構(gòu)建“正生長(zhǎng)”課程，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段生態(tài)銜接。落實(shí)“雙減”政策，深入實(shí)施全學(xué)段銜接的“泉引橋”工程，秉承實(shí)踐性教育理念，遵循中小銜接一體化課程建設(shè)的大概念，學(xué)校構(gòu)建“正本、正禮、正心、正育”多元融合的“正生長(zhǎng)”中小銜接課程體系，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)架構(gòu)，創(chuàng)新中小銜接的有效路徑和策略，幫助學(xué)生健康、和諧地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活。聚焦課堂聯(lián)片雙向教研，形成教學(xué)銜接策略，構(gòu)建“泉生長(zhǎng)”課程，打造有特色的優(yōu)質(zhì)銜接項(xiàng)目，提升銜接課程的育人效果。

延展課程價(jià)值鏈，為學(xué)生成長(zhǎng)蓄力

探索實(shí)踐育人路徑，與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)；根植人文思想，以適切性實(shí)踐課程助力“雙減”落地；延展課程價(jià)值鏈，為學(xué)生的成長(zhǎng)蓄力。通過“進(jìn)階式”教育評(píng)價(jià)，鞏固育人效果，延展實(shí)踐性課程價(jià)值。

評(píng)價(jià)體現(xiàn)育人導(dǎo)向，落實(shí)育人功能，學(xué)校積極構(gòu)建“進(jìn)階式”課程集約系統(tǒng)，開展“進(jìn)階式”學(xué)生評(píng)價(jià)，尊重規(guī)律、尊重差異、尊重個(gè)性，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注他們?cè)谡n程中的體驗(yàn)和收獲，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)課程，讓他們?cè)凇跋到y(tǒng)”中找到自己，提升他們的健康力、品德力、學(xué)習(xí)力，讓處于不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生都能收獲陽光和自信。通過自主選擇課程和不斷進(jìn)階，使學(xué)生能夠以積極的生活態(tài)度參與社會(huì)，成為具備文化自信的實(shí)踐者，增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)感恩。持續(xù)發(fā)揮育人效能，引領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)收獲，感受自身成長(zhǎng)，找準(zhǔn)下一步的努力方向。

校外教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，是重要的社會(huì)大課堂。充分利用社會(huì)教育力量，發(fā)揮社區(qū)教育功能，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂里接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)校全環(huán)境立德樹人的重要舉措。實(shí)踐課程的適切性是課程建設(shè)“內(nèi)外兼修”的關(guān)鍵，因此需要追求實(shí)踐課程的“三適”：適度，給學(xué)生留有自主創(chuàng)造的空間；適合，因材施教、因人而異，讓學(xué)生獲得多元發(fā)展；適時(shí)，教育要與四時(shí)同序，恰逢其時(shí)，才能事半功倍。