半分級部 合作共贏
——山東省蓬萊第二中學(xué)“1126”管理模式的實踐探索

陳江波 王月義 林偉偉|山東省蓬萊第二中學(xué)

2023年9月9日，中共中央總書記習(xí)近平致信全國優(yōu)秀教師代表強調(diào)：“新征程上，希望你們和全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻?！保?］學(xué)校要貫徹執(zhí)行習(xí)近平總書記的指示，深化思想認識，創(chuàng)新管理模式，全方位激發(fā)教職員工的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的初心使命?；谶@樣的認識，山東省蓬萊第二中學(xué)（以下簡稱“蓬萊二中”）聚焦管理創(chuàng)新，進行了建構(gòu)適合自身發(fā)展的管理模式的探索。

一、“1126”管理模式的建構(gòu)及其內(nèi)涵

在管理模式上，大多數(shù)學(xué)校一般采用整體管理模式或分部管理模式。整體管理模式是指級部有1名主任、若干名副主任（或干事）；分部管理模式是指將1個級部分成2個獨立的級部，2個獨立的級部各有1名主任、若干名副主任（或干事）。

在新的時期，蓬萊二中的辦學(xué)面臨如下現(xiàn)實問題：一是雖然學(xué)校生源較好，學(xué)生整體素質(zhì)較好，但要實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生拔尖、中等學(xué)生出彩和后進學(xué)生奮進，還是對學(xué)校的分層教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)；二是激發(fā)教師的工作潛能，減少甚至杜絕“躺平”教師的出現(xiàn)，消除教師隊伍中的“佛系”思想，減少教師的內(nèi)耗與內(nèi)卷，也是學(xué)校面臨的一系列挑戰(zhàn)；三是激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)驅(qū)力，加強領(lǐng)導(dǎo)干部的分工團結(jié)協(xié)作，貫徹落實好學(xué)校的下沉式管理和網(wǎng)格化管理理念，是學(xué)校需要解決的重要課題。

基于這樣的實際，學(xué)校制訂了“下沉式、網(wǎng)格化、無遺漏、全方位、全覆蓋”管理目標，采用了一種介于整體管理模式與分部管理模式之間的創(chuàng)新管理模式，即以“半分級部，合作共贏”為核心理念的“1126”管理模式（其組織架構(gòu)如圖1所示）。

圖1 蓬萊二中“1126”管理模式的組織架構(gòu)

“1126”管理模式的內(nèi)涵如下：第一個“1”表示1名副校長分包級部，對級部進行宏觀調(diào)控，傳達執(zhí)行學(xué)校指令，是領(lǐng)導(dǎo)干部下沉式管理和學(xué)校網(wǎng)格化管理的第一負責人；第二個“1”表示1名中層領(lǐng)導(dǎo)擔任級部總主任，全權(quán)負責級部管理（包括備課組教師的管理與考核等），是級部總負責人、第一責任人；“2”表示2個級部主任，即A部主任和B部主任，分別負責各自級部的班主任和學(xué)生管理；“6”表示學(xué)校的教學(xué)、科研、辦公室、黨建辦、總務(wù)、政教（安全）等6部門分布在各級部的干事，他們對口處理相關(guān)校務(wù)，負責級部工作（不分A部和B部），實現(xiàn)6部門對全校全方位的輻射管理（學(xué)校實施下沉式管理和網(wǎng)格化管理的關(guān)鍵）。

由圖1可知，“半分”是指不完全分級部，即僅將班主任和學(xué)生分成A、B兩個級部，A、B部主任負責管理本部班主任和學(xué)生。學(xué)校統(tǒng)籌安排，賦予A、B部主任更多的自主管理權(quán)，以便其激發(fā)班主任與學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在班型設(shè)置上，A、B部班型盡量保持一致，為兩個級部的公平競爭提供平臺。學(xué)校從安全、滿意度、德育、智育、體育、美育、勞動教育、心理教育等方面進行宏觀指導(dǎo)與考核（相關(guān)情況如表1所示）。

表1 學(xué)校宏觀指導(dǎo)與考核的相關(guān)情況

“半分”的另一面是“合作”。“合作”表示教學(xué)、科研、辦公室、黨建辦、總務(wù)、政教（安全）等工作不分部，由6個相關(guān)部門對全校進行無遺漏、全方位、全覆蓋的輻射管理。此外，學(xué)校還通過讓教師兼任A部和B部兩個級部的教學(xué)工作，將教師作為團隊納入學(xué)校與級部的統(tǒng)籌管理，以減少教師內(nèi)耗和內(nèi)卷，發(fā)揮集體的智慧和力量。

二、“1126”管理模式的實踐價值

（一）提升團隊競爭力

提升團隊競爭力須減少內(nèi)耗。當一個人陷入內(nèi)耗狀態(tài)時，便意味著精力和時間會在不必要的疑慮、拖延與自我否定中被消耗掉。這種狀態(tài)會降低工作效率，影響心理健康。通常，影響內(nèi)耗的因素有情緒波動、身心疲憊、關(guān)系緊張、缺乏自信等。

一般的分部管理模式將教師完全分開管理，極易造成2個分部教師間的無序競爭，從而造成2個分部教師間關(guān)系緊張，導(dǎo)致團隊內(nèi)耗。當教師個人業(yè)績水平較低并因此拉低“小團隊”的競爭力時，如果受到組里其他教師的埋怨，該教師就會產(chǎn)生不自信和自責等心理，進而造成自身的個人內(nèi)耗。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)會弱化備課組的整體實力，不利于發(fā)揮集體智慧和力量?！?126”管理模式通過“半分級部，合作共贏”的團隊競爭能沖淡內(nèi)部成員間的分歧，消除成員間的分裂因素，減少內(nèi)耗，從而增強團隊的競爭力。

（二）提升全校師生的幸福指數(shù)

幸福是指一個人因得到滿足而產(chǎn)生喜悅并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒。馬斯洛需求層次理論把人的需求共分為5個層級，最高層級為自我實現(xiàn)需求，也就是通過自我努力獲得自己想要的“滿足與喜悅”。學(xué)校通過制訂一系列科學(xué)、公平、公正的競爭方案，引導(dǎo)教師通過自身努力實現(xiàn)個人的價值。例如，對教師進行增值評價，即“強者看成效，庸者看態(tài)度，老者看奉獻，年輕人看成長”，使不同年齡、能力和崗位的教職員工都能獲得職業(yè)幸福。學(xué)校尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生完成自己制訂的奮斗目標，獲得成長與幸福?！?126”管理模式的實施為師生的成長提供保障。

（三）激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)驅(qū)力

在“1126”管理模式中，備課組由級部總主任管理與考核，當有備課組考核成績不佳時，總主任作為第一責任人會承受工作壓力，須主動將壓力變成動力，這樣其進取心會得到極大提升。同時，在A部和B部的考核中，落后的級部主任也同樣需要提升進取心。在這種管理模式下，大家會共同分析問題，商討對策。

（四）實現(xiàn)下沉式管理和網(wǎng)格化管理

在傳統(tǒng)管理模式中，學(xué)校對級部的管理一般執(zhí)行級部主任負責制，很少出現(xiàn)“越位”管理現(xiàn)象，但級部主任的管理經(jīng)驗、視野等有一定局限性，若其操作不當，很可能出現(xiàn)管理的表面化或缺漏。而在“1126”管理模式中，學(xué)校從宏觀調(diào)控和微觀細化兩方面進行綜合管理，可以減少級部主任的工作量，又能實現(xiàn)6部門對全校無遺漏、全方位、全覆蓋的管理，進而實現(xiàn)學(xué)校的下沉式管理和網(wǎng)格化管理。

三、“1126”管理模式的不足與改進

在實踐中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了“1126”管理模式的一些不足之處。

一是A、B兩個級部的班主任間的交流溝通較少，優(yōu)秀班主任的輻射帶動作用大多局限在級部內(nèi)。對此，學(xué)校要加強優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流，除了傳統(tǒng)的報告會和交流會外，還可以采用激發(fā)優(yōu)秀班主任撰寫工作經(jīng)驗書面材料的方式。

二是學(xué)校對學(xué)生德、智、體、美、勞、心理等方面教育的考核要求較高，導(dǎo)致有的教師為了提升考核成績而產(chǎn)生焦躁情緒，進而導(dǎo)致其對后進學(xué)生的幫助與扶持只進行了簡單粗暴的批評教育。這打擊了學(xué)生的自信心，隔閡了教師與學(xué)生及其家長之間的情感，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。雖然這種情況是極少數(shù)，但每一個學(xué)生的背后都是一個家庭，學(xué)校不能放棄任何一個學(xué)生。對此，學(xué)校應(yīng)進一步加強對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以杜絕此類情況出現(xiàn)。

三是學(xué)校管理理念和管理者的思路不能與時俱進，跟不上時代步伐。時代在飛速發(fā)展，新問題也會不斷出現(xiàn)。學(xué)校管理的重要內(nèi)容之一，就是不停地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。今后，學(xué)校將不斷更新管理理念，使“1126”管理模式與時俱進。下一階段，學(xué)校將結(jié)合實際情況，引入有關(guān)學(xué)校診斷的“一中心八要素”太陽圖［2］（如圖2所示）相關(guān)理念，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新迭代。這樣的迭代不是為了保持新鮮感，而是始終著眼于學(xué)校組織如何在時代、制度背景的變化和發(fā)展中，堅持“為了學(xué)生發(fā)展”這一初心，使國家的教育方針和政策在基層學(xué)校切實落地生根。

圖2 “一中心八要素”太陽圖

綜上所述，“1126”管理模式與傳統(tǒng)管理模式相比，有其獨特的優(yōu)勢。它能最大程度地增強團結(jié)協(xié)作，減少內(nèi)耗，充分激發(fā)所有教職員工和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。它注重在競爭中加強合作，實現(xiàn)共贏，讓學(xué)校每位教職員工和學(xué)生收獲屬于自己的幸福。