基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式實踐探索
——以無機化學(xué)課程為例

于 霞，張培培，修孟雪，張 雪

（1.白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)院，吉林 白城 137000；2.北華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132000）

0 引言

隨著信息化時代的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳播和數(shù)字化技術(shù)等已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，影響著人們的思想觀念和行為方式，人們的生活和生產(chǎn)也隨之發(fā)生了改變.同樣，教育受其影響也發(fā)生了巨大的變革，教學(xué)過程不再是自始至終一味地使用一種單一的模式（即傳統(tǒng)的教學(xué)模式），多種教學(xué)模式被運用到課堂中，其中，混合式教學(xué)成為我國各高校各學(xué)科競相實踐的一種行之有效的教學(xué)模式.

教育信息化是提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐.黨的二十大報告指出：推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國［1］.因此，全國處于不同教育階段的學(xué)校都在為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷進行著教學(xué)改革.高校教學(xué)改革與信息技術(shù)的融合已成為時代發(fā)展的一種趨勢［2］，而高校在教學(xué)改革過程中應(yīng)用新媒體信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)知識以豐富的形式表現(xiàn)出來，而且也能促進學(xué)生對知識的深層理解［3］，深度學(xué)習(xí)恰恰與此理念高度契合，它也是信息時代教學(xué)變革的必然選擇.深度學(xué)習(xí)具有加強學(xué)科理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、面向問題解決及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等基本特征，這也有利于滿足國家“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的需求.基于此，本文開展了基于深度學(xué)習(xí)的無機化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實踐探索.

1 基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性運用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，并以高階思維為主要認(rèn)知活動的高投入性學(xué)習(xí).費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976 年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中第一次提出深度學(xué)習(xí)這一概念，此后美國研究者們通過不斷探索逐步構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的理論和實踐體系［4］.

我國對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，上海師范大學(xué)何玲、黎加厚于2005 年在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出這一概念.他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，作出決策并解決問題的學(xué)習(xí)［5］.之后張浩、吳秀娟、段金菊和余勝泉等學(xué)者對深度學(xué)習(xí)進行了研究與實踐，我國對深度學(xué)習(xí)的研究得以逐步發(fā)展.

1.2 國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究

混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中越來越受到國內(nèi)外各教育階段和多學(xué)科研究者的關(guān)注.混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以達成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式.Garrison 等將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式［6］.混合式教學(xué)最先應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)中，其目的是實現(xiàn)對分布在世界各地的員工進行有效的集中培訓(xùn)［7］.而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外高校的重視，已逐漸成為各高校競相實踐的行之有效的一種教學(xué)模式，也是在校學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的最佳模式［8］.

1.3 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式關(guān)系的研究

已有研究表明，混合式教學(xué)能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).深度學(xué)習(xí)作為未來教育的趨勢和學(xué)習(xí)理念，是對混合式教學(xué)的深度發(fā)展.混合式教學(xué)需要對所傳授的知識內(nèi)容進行重新系統(tǒng)地分析和設(shè)計，將教學(xué)理念和不同的教學(xué)方法合理融合并應(yīng)用于實踐中，用最佳的教學(xué)方式呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)1+1＞2 的效果，這對支持和促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著得天獨厚的優(yōu)勢.因此，通過混合式教學(xué)來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是必要的更是可行的.基于深度學(xué)習(xí)理論并結(jié)合混合式教學(xué)的特點來指導(dǎo)混合式教學(xué)設(shè)計，有助于優(yōu)化混合式教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

2 基于深度學(xué)習(xí)的無機化學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

近年來，我國許多高校在混合式教學(xué)方面取得了大量的研究成果，然而，在高等教育領(lǐng)域（包括大學(xué)無機化學(xué)）基于深度學(xué)習(xí)方面的研究成果相對較少.深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方式.由于初高中化學(xué)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容大部分屬于無機化學(xué)范疇，大一新生對于大學(xué)無機化學(xué)課程內(nèi)容相對比較熟悉，因此，有利于基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的實施.

本文在前期研究成果［9］的基礎(chǔ)上，采用“1-2-3-4-5-6-7”模式開展無機化學(xué)課程混合式教學(xué)，其中融入了深度學(xué)習(xí)的元素.

2.1 “1”個目標(biāo)打基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述.一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的.就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù).教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它為教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價標(biāo)準(zhǔn).因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的靈魂.為了引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師要確立好目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會以深度學(xué)習(xí)為價值取向而全身心參與到教學(xué)活動中.為此，“1”個目標(biāo)是：教學(xué)改革過程中，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生不僅參與到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，更要掌握深度學(xué)習(xí)的方法，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為“終身學(xué)習(xí)”“素養(yǎng)養(yǎng)成”打下基礎(chǔ).

2.2 “2課”共建促深入

無機化學(xué)課程是許多高校化學(xué)、化工、材料等相關(guān)專業(yè)大一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識的銜接較為緊密，又可以為后續(xù)有機化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用.另外，無機化學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)離不開無機化學(xué)實驗課程，將理論和實驗課程共同進行深度教學(xué)的構(gòu)建，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和效果，更能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升.

2.3 “3”種模式利思維

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為其最高訴求，而高階思維的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)模式并通過高階思維活動來培育學(xué)生的高階思維品質(zhì)，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、形成核心素養(yǎng).為此，無機化學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)模式混合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢，使基于深度學(xué)習(xí)的混合式課堂教學(xué)策略得以實踐.首先，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師能將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使所教知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí).其次，MOOC 具有開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源，可使知識的獲得網(wǎng)絡(luò)化，能更有力地支持學(xué)生深度學(xué)習(xí).而翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課上和課下教學(xué)活動進行了轉(zhuǎn)換，它更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這不僅能讓學(xué)生積極體驗深度學(xué)習(xí)的過程，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深度反思，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維.

2.4 “4”個階段現(xiàn)特征

整個授課學(xué)期按照“宣傳”“傳統(tǒng)”“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)”階段來完成混合式教學(xué)模式，并將深度學(xué)習(xí)的六個特征：批判理解、信息整合、知識建構(gòu)、遷移運用、問題解決和素養(yǎng)養(yǎng)成體現(xiàn)其中.

“宣傳”階段，在大一新生軍訓(xùn)期間宣傳基于深度學(xué)習(xí)的無機化學(xué)課程混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生初步了解什么是混合式教學(xué)，什么是深度學(xué)習(xí).“傳統(tǒng)”階段，教師進行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課.對于大一新生來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是他們熟悉的，MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂較為陌生.無機化學(xué)教材中最先講授的內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)原理，也是整本教材中最難的部分，學(xué)生在中學(xué)階段沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師在這一時期仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課.教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容進行梳理和整合，并引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)知識有效遷移過來，讓學(xué)生初步建立深度學(xué)習(xí)的思維方式.“MOOC”階段，學(xué)生在線上進行MOOC 學(xué)習(xí).無機化學(xué)教材第二篇內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，涉及微觀結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可以通過MOOC資源讓學(xué)生在課前進行線上學(xué)習(xí)，線下通過問題討論來引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進行批判理解和重新構(gòu)建.同時，通過實驗課程的學(xué)習(xí)和操作來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，進而促使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.“翻轉(zhuǎn)”階段，線下進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.第三篇教學(xué)內(nèi)容為元素化學(xué)，其特點是學(xué)時少、內(nèi)容多和系統(tǒng)性差，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的梳理列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合MOOC內(nèi)容進行線上學(xué)習(xí)，線下則進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容在課前布置問題讓學(xué)生思考，課下通過分組討論和資料查閱得出答案，課上再以一人或多人匯報的形式作答，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力.

2.5 “5”次研討重提升

隨著信息化時代的發(fā)展，新的教育理念不斷呈現(xiàn)，教學(xué)過程既要突顯學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，即“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教育理念.在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅需要領(lǐng)會深度教學(xué)的意涵與價值，還要有促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略.無機化學(xué)課程通過5 次研討交流（即學(xué)期初布置1 次任務(wù)、學(xué)期中理論課三部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的3 次交流和學(xué)期末的1 次總結(jié)）確立了高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境（實驗課和模擬仿真課）和選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生深度理解、批判建構(gòu)、積極體驗和深度反思.

2.6 “6”點考核引反思

美國教育家舍恩提出了教師即“反思的實踐者”［10］.反思在實踐研究中既是一個循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個循環(huán)的中介，而科學(xué)的評價則是教師進行反思的前提.

多元化的考核方式不僅能使學(xué)生對無機化學(xué)課程理論學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去，而且還能提高對實驗課程的重視程度.這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，更能促進教學(xué)水平的提升.無機化學(xué)理論和實驗課程通過“雙六”考核點對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行持續(xù)的評價和及時反饋，進而引導(dǎo)學(xué)生深度反思并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).其中，理論課程的六個考核點是課前預(yù)習(xí)、MOOC 學(xué)習(xí)、單元測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)互評和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)，實驗課程的六個考核點是理論知識考核、課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、隨堂提問、隨堂技能自評和互評、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)和綜合性實驗設(shè)計.這樣既體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式評價的客觀、合理、全面，同時又能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的評價價值.

2.7 “7”次答疑建平臺

師生之間有效的溝通交流是完成深度教學(xué)的關(guān)鍵.網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給師生和生生交流提供了極大的方便，這也為深度學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式的實施搭建了平臺.無機化學(xué)課程采用7次線上統(tǒng)一答疑及教師和學(xué)生在社交平臺（如QQ、微信等）上隨時答疑，讓學(xué)生認(rèn)識到可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體平臺，在解決問題的過程中不僅能及時解惑，也能提高學(xué)生有效溝通的能力，進而不斷深入學(xué)習(xí).

3 基于深度學(xué)習(xí)的無機化學(xué)課程混合式教學(xué)模式實施效果

通過不同教學(xué)模式實施效果的對比，不僅能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題和不足，同時還能判斷本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成度情況，使教師能及時對知識內(nèi)容、教學(xué)模式進行調(diào)整，進而達到深度教學(xué)的目的.受條件所限，本教學(xué)實施沒能采取實驗班與對照班進行教學(xué)實踐，但通過2018、2019 和2021年的期末考試成績區(qū)間的數(shù)據(jù)對比可以看出，實施基于深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式取得了一定的成效.這三年實施的教學(xué)模式分別是傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)和基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，高于90分的區(qū)間數(shù)據(jù)分別是0、2.50%和17.50%，60分以下的區(qū)間數(shù)據(jù)分別是36.85%、15.00%和12.50%.

4 結(jié)語

隨著信息化時代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)模式也隨之不斷改變.基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)在無機化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用是時代發(fā)展的需要，更是順應(yīng)我國建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的必然.通過2018、2019和2021年三個教學(xué)周期的實踐，基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式取得了一定的成效.該教學(xué)模式的實施，為今后無機化學(xué)課程教學(xué)積累了成功的經(jīng)驗，也為其他高校的教學(xué)改革提供了一定的借鑒.當(dāng)然，在教學(xué)改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、反思并加以完善，方能取得更好的效果.