如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

楊文利

重慶市綦江區(qū)隆盛小學(xué)

如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

楊文利

重慶市綦江區(qū)隆盛小學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，是有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了更高的要求，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作能力是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己情感以及學(xué)生與他人進(jìn)行交流的能力，是學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、世界觀以及體驗(yàn)外界事物的重要方式，它是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分，因而小學(xué)語(yǔ)文寫作小學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文寫作能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，以學(xué)生的基本學(xué)情和身心特點(diǎn)為依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，清楚地認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中存在的問題，再采取有效的方法解決問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

1.寫作教學(xué)偏于形式化。

當(dāng)前，無論是小學(xué)語(yǔ)文教師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力最有效的途徑就是讓學(xué)生多讀、多背、多仿寫，不少教師還指導(dǎo)學(xué)生將背誦的好詞好句運(yùn)用到自己的作文中。這種方法乍一看十分奏效，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看并非“良方”。偏重仿寫和背誦，使寫作教學(xué)形式化，同時(shí)容易禁錮小學(xué)生自身思路和想法，得不償失。

2.小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平尚待提高。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)教師進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練時(shí)，總有一部分同學(xué)撓頭咬筆，毫無思路，無從下手。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底在于學(xué)生缺乏必需的語(yǔ)文知識(shí)積累，在寫作過程中沒有內(nèi)容可寫，進(jìn)而使其對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生懼怕甚至厭惡心理，不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展與提高。

3.作文寫作生搬硬套，缺乏真情實(shí)感。

“以情感人，以情動(dòng)人”是寫作中十分重視的問題。寫作一定要能體現(xiàn)人的真情實(shí)感，達(dá)到“以情感人，以情動(dòng)人”的目的。然而，從目前小學(xué)生寫作整體情況來看，這種真實(shí)情感的抒發(fā)正是其寫作過程中的“短板”。很多學(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)情感的理解，生搬硬套一些不切合生活實(shí)際的內(nèi)容，將之雜糅在文章中，不僅詞不達(dá)意，空話、大話連篇，而且易造成情感內(nèi)容上的斷層，不利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)

教師應(yīng)該考慮到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中接受更專業(yè)和全面的指導(dǎo)。因此，教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物的方法，通過更加細(xì)致的描寫突出人物的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能夠通過大量講述和為學(xué)生閱讀相應(yīng)的范文。但是，失去對(duì)比與參照，學(xué)生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以充分利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量。具體地說，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生展示相應(yīng)的人物形象，使學(xué)生能夠擁有直觀的參照與對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，教師可以以此為對(duì)象組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫，并將學(xué)生描述進(jìn)行對(duì)比。與此同時(shí)，通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更方便的互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)或者論壇，并要求學(xué)生按照一定的主題進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導(dǎo)更多學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)借鑒他人的觀點(diǎn)，提高寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中考慮學(xué)生的心態(tài)。從某種程度而言，教師會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，使學(xué)生變得緊張和拘束。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)與意識(shí)都是站在成人角度而言的，因?yàn)閹熒芰?、意識(shí)的不同，導(dǎo)致教師的觀點(diǎn)和想法不一定能夠被學(xué)生快速接受和吸收。教師可以將教學(xué)者變成學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在激烈的交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生描寫自己經(jīng)歷過的最難忘的一堂課。首先，教師按照一定的條件與標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組。其中，教師需要考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生開展有效的合作與交流。其次，教師組織學(xué)生在小組中分享觀點(diǎn)，首先要探討什么叫做難忘的一課，并在此基礎(chǔ)上討論作文的取材、構(gòu)思和立意。最后，教師要組織小組中的學(xué)生相互批閱對(duì)方的作文，要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過反思提高寫作能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)站在自身的角度進(jìn)行思考和分析，并提出更能代表眾多學(xué)生想法的觀點(diǎn)。這就能夠引起小組中學(xué)生激烈討論，并且在討論中交流寫作的立意與構(gòu)思。同時(shí)，在相互批閱的過程中，學(xué)生能夠借鑒其他同學(xué)新的立意和構(gòu)思，積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生的寫作能力得到提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)職能。例如當(dāng)學(xué)生在遇到思維困境時(shí)，教師可以提出適當(dāng)?shù)囊庖?，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，教師不能忽視學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的思想和意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

寫作具有很強(qiáng)的主觀性質(zhì)，對(duì)于同一個(gè)題目，學(xué)生可能出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，寫出內(nèi)容千差萬(wàn)別的作文。作文的這一特點(diǎn)要求教師的作文教學(xué)應(yīng)該遵循作文的主觀性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，樹立寫作的信心。這樣會(huì)讓學(xué)生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學(xué)生樹立寫作的信心后，教師可再及時(shí)給予鼓勵(lì)，可讓學(xué)生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學(xué)生互批的教學(xué)方式，讓學(xué)生在批改他人作文中運(yùn)用自己的主觀意識(shí)，與他人進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化自主意識(shí)。

教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，采取多元化教學(xué)方式方法，提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和寫作能力，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。