幼兒自主性圖畫(huà)日記多維度指導(dǎo)策略

摘 要：圖畫(huà)日記可以幫助幼兒完成自我情緒、情感的表達(dá)，培養(yǎng)幼兒記錄生活點(diǎn)滴的濃厚興趣，使其能夠勇敢地表達(dá)自我。文章以中班幼兒的自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作活動(dòng)為例，分析了幼兒自主性圖畫(huà)日記的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題，提出教師應(yīng)明確自身的定位，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)策略，提高幼兒的繪畫(huà)和記錄能力，促使幼兒在表達(dá)、創(chuàng)造、交流中增強(qiáng)思維能力。

關(guān)鍵詞：自主性；圖畫(huà)日記；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：孫娜（1986—），女，江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)江溪幼兒園。

隨著教育理念的更新，教師不應(yīng)將幼兒當(dāng)作被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)將其看作在教師引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性精神、實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的個(gè)體。幼兒只有運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主思考、自主創(chuàng)造、主動(dòng)建構(gòu)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。然而，如何培養(yǎng)幼兒的自主性？在幼兒為主體理念下的繪畫(huà)教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)幼兒，又不能過(guò)多干涉，那么，應(yīng)該以怎樣的方式激發(fā)幼兒完整的、持續(xù)的表達(dá)意愿呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以利用自主性圖畫(huà)日記開(kāi)展教學(xué)。圖畫(huà)日記是幼兒用美術(shù)的形式記錄生活的方式，即幼兒利用畫(huà)筆直觀地記錄自己的所看、所聽(tīng)、所感。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖畫(huà)日記進(jìn)行自主性的創(chuàng)新表達(dá)。本文基于對(duì)中班幼兒一個(gè)學(xué)期自主性繪畫(huà)情況的跟蹤研究，進(jìn)行問(wèn)題與策略的分析。

一、自主性圖畫(huà)日記的核心概念

（一）圖畫(huà)自主性

在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，教師如果過(guò)度介入，就會(huì)干擾幼兒表達(dá)的連續(xù)性，造成幼兒表達(dá)失真。若要保留幼兒圖畫(huà)日記的自主性，教師就不能過(guò)多干涉幼兒的繪畫(huà)主題、構(gòu)圖形式，以及隨意介入主觀思想。教師應(yīng)該扮演好傾聽(tīng)者的角色，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授幼兒繪畫(huà)表達(dá)的基本元素，如構(gòu)圖、色彩等方面的知識(shí)，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，真實(shí)地將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)。

（二）圖畫(huà)敘事化

在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫(huà)，以幫助幼兒進(jìn)行自我情緒、情感的表達(dá)，充分滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作有助于幼兒提升繪畫(huà)能力，進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)。教師可以讓幼兒講解自己創(chuàng)作的圖畫(huà)日記，以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性及思維的延續(xù)性，使幼兒的畫(huà)作從零散涂鴉發(fā)展成有內(nèi)容、有故事、有情節(jié)的作品。

二、自主性圖畫(huà)日記的作用

（一）促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展

在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用自主性圖畫(huà)日記，有助于教師分析幼兒的真實(shí)想法，從而采取有針對(duì)性的策略，激發(fā)幼兒感知美、表現(xiàn)美的興趣，在提高幼兒審美能力的同時(shí)，幫助幼兒構(gòu)建自我認(rèn)知，提升合作交流能力、創(chuàng)造力、想象力，以及解決問(wèn)題的能力，從而提升幼兒的自信心，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展

在繪畫(huà)的過(guò)程中，幼兒所畫(huà)的內(nèi)容往往寄托了個(gè)人意志，具有特殊的意義。教師應(yīng)明白，圖畫(huà)不僅是幼兒喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還蘊(yùn)含幼兒思維的弦外之音。因此，教師要善于運(yùn)用圖畫(huà)日記，發(fā)展幼兒的思維。對(duì)此，教師可以嘗試讓幼兒養(yǎng)成用連續(xù)性圖畫(huà)記錄自己每日生活片段的習(xí)慣，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，引導(dǎo)幼兒整合所畫(huà)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言敘述的方式，完整連貫地說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)了什么，有什么含義等，以促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)水平會(huì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒的年齡較小，自控力以及繪畫(huà)方面的能力都還不能支撐他們獨(dú)立進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，幼兒自主性圖畫(huà)日記的創(chuàng)作離不開(kāi)教師。教師需要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力，扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，同時(shí)在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，科學(xué)地引導(dǎo)他們。而在長(zhǎng)期的幼兒自主性圖畫(huà)日記教學(xué)中，教師可以總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

三、幼兒自主性圖畫(huà)日記案例分析

（一）科學(xué)投放繪畫(huà)材料

在投放繪畫(huà)材料前，教師應(yīng)當(dāng)分析幼兒的實(shí)際繪畫(huà)能力，不能單純根據(jù)自身的意愿隨意投放材料，要做到科學(xué)投放。教師可以先投放相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，如勾線(xiàn)筆、馬克筆等，使幼兒把注意力放在圖畫(huà)日記的內(nèi)容上，而不是用過(guò)多的材料呈現(xiàn)華而不實(shí)的藝術(shù)效果。

例如，在某次繪畫(huà)中，幼兒用勾線(xiàn)筆和馬克筆把教師當(dāng)日講的繪本——《食物小精靈》里的內(nèi)容記錄了下來(lái)。畫(huà)面上，幼兒畫(huà)了繪本中提到的健康食物和不健康食物，并劃分出了應(yīng)該多吃和不宜多吃的食物。在該活動(dòng)中，教師投放的材料相對(duì)簡(jiǎn)單，有效避免了幼兒過(guò)度選擇情況的發(fā)生，使幼兒將注意力放在畫(huà)面的內(nèi)容上?？梢?jiàn)，科學(xué)投放繪畫(huà)材料對(duì)幼兒有效進(jìn)行自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作具有重要的影響，可使幼兒將注意力放在繪畫(huà)上而不是材料上，促使其有效運(yùn)用繪畫(huà)工具描繪物體和場(chǎng)景，使畫(huà)面更豐富，物體特點(diǎn)更突出。

（二）提升幼兒興趣的穩(wěn)定性

在自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作中，幼兒是主體，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，發(fā)揮其自主性，以培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)作能力。但是，幼兒存在難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題，比如，有的幼兒看到同伴畫(huà)畫(huà)，會(huì)受到影響，主動(dòng)加入繪畫(huà)活動(dòng)中，但極易被外界的各種因素影響，隨著活動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展或者外界刺激的出現(xiàn)，其繪畫(huà)的興趣會(huì)有所下降，注意力也會(huì)被其他因素吸引。

比如，在中班的某次自主性圖畫(huà)日記教學(xué)中，教師要求幼兒基于一周的造船游戲，從成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面，分別記錄造船的過(guò)程。在某幼兒完成繪畫(huà)之后，教師經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)部分畫(huà)面內(nèi)容相對(duì)潦草。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)樵撚變涸谕瓿闪瞬糠謨?nèi)容的繪畫(huà)后，應(yīng)同伴的玩耍邀約，草草結(jié)束了自己的記錄，興趣的穩(wěn)定性和持久性都不足。為了提升幼兒興趣的持久性，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一方面降低幼兒繪畫(huà)內(nèi)容的復(fù)雜度，另一方面要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，使其能完整畫(huà)出想要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）注重提升幼兒的造型能力

在繪畫(huà)過(guò)程中，畫(huà)面上的線(xiàn)條越多，畫(huà)面內(nèi)容往往越豐富，而引導(dǎo)幼兒用更多的線(xiàn)條豐富畫(huà)面的內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒想象力和空間思維的發(fā)展，促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的提升。

在某次自主性圖畫(huà)日記活動(dòng)中，筆者向中班幼兒講述了一個(gè)故事：

胖胖國(guó)王每天都去新建好的迷宮探險(xiǎn)。這一天，胖胖國(guó)王又去迷宮探險(xiǎn)了，他邊走邊欣賞路西邊的花草，感嘆道：哈！真漂亮！”胖胖國(guó)王走著走著就到了分岔路口，他走了右邊的小路并吸了一口氣，說(shuō)：“幸好走了右邊，原來(lái)左邊的那條路被小河攔住了?！彼咧咧吹揭粋€(gè)牌子，牌子上畫(huà)了個(gè)木頭，原來(lái)這是一座橋。胖胖國(guó)王走到了橋上，又看到了一個(gè)牌子，上面有個(gè)“△”形。 原來(lái)是因?yàn)榍斑呌幸粋€(gè)斜坡。他走啊走，又看到一個(gè)牌子，上面的圖案像個(gè)眼睛，中間黑洞洞的，原來(lái)這是一個(gè)蝙蝠山洞。他繼續(xù)往前走，進(jìn)入了蝙蝠山洞。在山洞里，他看到了許多門(mén)，每一個(gè)門(mén)上都掛了一個(gè)牌子，其中一個(gè)牌子上掛著笑臉的圖案，而旁邊的牌子上掛著哭泣的圖案。他走進(jìn)了掛著笑臉牌子的門(mén)，里面，皇后正笑瞇瞇地對(duì)他揮手。

這個(gè)故事十分具有空間感，內(nèi)容也很豐富，涉及許多方向和位置，對(duì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作具有積極的意義。在本次教學(xué)中，筆者在講述了故事之后，要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)展自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的繪畫(huà)風(fēng)格，但對(duì)于畫(huà)面各項(xiàng)元素比例的把握還需要提高。

（四）注重培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力

據(jù)筆者的觀察，中班幼兒的自主性圖畫(huà)日記畫(huà)面內(nèi)容比較豐富，形象逐漸增多，不只是1—2個(gè)，但大部分幼兒的構(gòu)圖仍比較凌亂。對(duì)此，教師需要幫助幼兒進(jìn)行畫(huà)面分區(qū)，比如按照故事的發(fā)展順序?qū)Ξ?huà)面的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)號(hào)。

以中班幼兒創(chuàng)作的《小蝸牛歷險(xiǎn)記》故事畫(huà)為例。幼兒將畫(huà)面分為多個(gè)區(qū)域，在每一個(gè)區(qū)域分別呈現(xiàn)了蝸牛的活動(dòng)：追捕小老鼠、發(fā)現(xiàn)小老鼠在偷山羊的黃金、抓捕偷黃金的小老鼠、抓捕正在搶小蝴蝶食物的小蜜蜂……初見(jiàn)這幅繪畫(huà)日記，筆者被畫(huà)面上的精彩內(nèi)容所吸引，感嘆于幼兒豐富的想象力。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——畫(huà)面元素雜亂無(wú)章，如果缺乏幼兒的講述，讀者就無(wú)法讀懂畫(huà)中的信息。于是筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行區(qū)分，并按照故事的發(fā)展順序?qū)Ξ?huà)面內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)號(hào)，促使幼兒在大膽想象的基礎(chǔ)上養(yǎng)成相對(duì)規(guī)范的構(gòu)圖意識(shí)。

（五）注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

3—6歲的幼兒思維相對(duì)活躍，具有較強(qiáng)的感知力、好奇心和記憶力，這能支撐他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，但由于幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)技能水平還比較低，因此，教師需要啟發(fā)他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。中班幼兒已進(jìn)入能夠自由自主表達(dá)的象征階段，能有意識(shí)、有目的地基于自己的思維去繪畫(huà)，有的幼兒還能用圖像表達(dá)自己的意愿。但是受到年齡的限制，他們的畫(huà)面構(gòu)圖存在偶然性、隨機(jī)性，即畫(huà)面內(nèi)容間缺少聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒畫(huà)出一個(gè)完整的圖畫(huà)，而不是用單個(gè)元素來(lái)敘述一個(gè)完整的故事。

以中班幼兒繪畫(huà)作品《我的夢(mèng)》為例，筆者要求幼兒通過(guò)自主性圖畫(huà)日記講述自己的夢(mèng)，但幼兒的夢(mèng)境畫(huà)面比較破碎，既夢(mèng)見(jiàn)了電影的角色，又夢(mèng)見(jiàn)了自己在吃食物，夢(mèng)境內(nèi)容之間缺乏一定的聯(lián)系，具有隨機(jī)性。在繪畫(huà)之初，幼兒只在畫(huà)紙的左上角畫(huà)了一張床，表示自己在睡覺(jué)，而對(duì)于如何表現(xiàn)更多的夢(mèng)境內(nèi)容，無(wú)從下手。對(duì)此，筆者一步一步引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系夢(mèng)境內(nèi)容并發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，逐漸豐富了畫(huà)面的形象，幫助幼兒成功繪出了《我的夢(mèng)》的圖畫(huà)日記。

四、自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作中教師的引導(dǎo)策略

（一）厘清概念，教師要正確站位

當(dāng)下，一些教師對(duì)幼兒自主性繪畫(huà)日記的認(rèn)識(shí)還存在偏差，過(guò)度干涉幼兒的創(chuàng)作。其實(shí)，教師不應(yīng)該以過(guò)多的規(guī)則束縛幼兒，或干涉他們的思維，影響他們的情緒，這會(huì)影響幼兒的自主性。教師應(yīng)明確自身的角色定位，尊重幼兒的主體地位，科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予幼兒自主發(fā)揮的空間和時(shí)間。但是，教師不能完全放任幼兒自主創(chuàng)作，不能混淆“自主”和“放任”的內(nèi)涵，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒的自主性圖畫(huà)日記創(chuàng)作活動(dòng)因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)而出現(xiàn)混亂，也會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)槿狈?duì)活動(dòng)的關(guān)注而不能及時(shí)引導(dǎo)幼兒，限制幼兒的發(fā)展。

（二）豐富表象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲

陳鶴琴提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程理論，主張讓幼兒到大自然、大社會(huì)中去。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這一課程理論，要注重運(yùn)用豐富的自然物象、社會(huì)資源來(lái)激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)帶著幼兒多看、多聽(tīng)、多思考，在幼兒的心中種下感受美和創(chuàng)造美的種子。

（三）及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

教師不應(yīng)輕易否定幼兒看起來(lái)雜亂無(wú)章的涂鴉，要通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓他們大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)他們對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行解釋說(shuō)明，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。在繪畫(huà)指導(dǎo)中，教師要多觀察幼兒，以提供及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，漸漸激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（四）動(dòng)靜結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒繪聲表達(dá)

教師應(yīng)將說(shuō)畫(huà)與繪畫(huà)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對(duì)所繪畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。對(duì)此，教師要關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，正確看待幼兒語(yǔ)言和繪畫(huà)之間的聯(lián)系，明白兩者都是用于情感交流的工具。教師可以嘗試向幼兒解釋圖畫(huà)日記的創(chuàng)作要求，引導(dǎo)幼兒以自身情緒體驗(yàn)為主導(dǎo)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)完整記錄事情，體現(xiàn)情緒變化。在幼兒完成創(chuàng)作之后，教師再鼓勵(lì)幼兒講述畫(huà)中的故事，幫助幼兒提升創(chuàng)作能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作圖畫(huà)日記時(shí)，教師要運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)技能，多維度地幫助幼兒完成自我情緒、情感的表達(dá)，使幼兒在繪畫(huà)中，培養(yǎng)記錄生活點(diǎn)滴的濃厚興趣，從而勇敢地表達(dá)自我，獲得身心的健康成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

馬陽(yáng).幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2019.