探討議題式教學在初中道德與法治課中的應用

摘 要：議題式教學作為一種新型教學模式，在近幾年受到了廣泛關注，教師將其合理應用于道德與法治課堂教學中，可以活躍課堂氣氛，提高學生的獨立思考能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。文章闡述了將議題式教學應用于初中道德與法治課的價值，分析了目前議題式教學運用于初中道德與法治課存在的問題，并提出了一些運用策略。

關鍵詞：議題式教學；初中道德與法治；教學策略

作者簡介：黃汝利（1989—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟中學。

新課標對初中道德與法治課堂提出了新的要求，在課堂教學中，教師要重視提升學生的情感體驗，并創(chuàng)造更多的道德實踐機會，應用引導式的方式進行教學。在道德與法治課中運用議題式教學時，教師要依托道德與法治學科的理論知識，提出相關議題作為實踐活動的載體，并引導學生進行自主式學習，使學生在調查研究、展示交流的過程中加深對理論知識的理解，樹立科學的價值觀，最終提升學科核心素養(yǎng)。

一、議題式教學應用于初中道德與法治課的價值

初中道德與法治課堂主要包含以下兩方面的內容：第一，以道德為中心，主要是與社會良知相關的內容；第二，以法治為中心，主要是與社會底線相關的內容。議題式教學法可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生在道德與法治課堂中形成正確的法治意識，同時能有效提升學生的學科核心素養(yǎng)［1］。

（一）培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師的教學方式較為單一，通常是教師進行理論知識的講解，學生被動聽講和記錄，課堂互動較少，這不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而將議題式教學應用于道德與法治課堂可以有效改善這一情況。初中階段是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，而道德與法治學科對學生科學價值觀的樹立有至關重要的作用。教師將議題式教學應用于初中道德與法治課中，可以拓寬課堂的知識范圍，使學生接觸到更多社會熱點新聞，在參與探究和討論的過程中獲得學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開展議題式教學時，要重視學生的學習主體地位，充分激發(fā)學生的學習熱情，引導學生對社會問題進行自主探究，并踴躍發(fā)表自己的看法［2］。

（二）優(yōu)化與高中思想政治課程的銜接

與初中道德與法治課程相比，高中思想政治課程的知識更加復雜，學習難度更大。同時，隨著新課改的實施，高中階段思想政治課的教學目標更加重視提升學生的核心素養(yǎng)。因此，剛剛步入高中的學生很難適應該課程的學習。對此，初中道德與法治教師應進行深入思考，運用多種教學方式提升學生進入高中之后對思想政治課程的接受程度。議題式教學是一種新型教學方法，在銜接初高中思政課程方面有較大優(yōu)勢。部編版初中道德與法治教材中蘊含了諸多議題式教學的素材，教師要對其進行深入研究，通過科學、合理的教學活動展開議題式教學，以此培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，拓展學生的學習思維，優(yōu)化初高中思政課程的銜接［3］。

（三）創(chuàng)新初中道德與法治課堂

目前，部分初中道德與法治教師已經(jīng)認識到議題式教學的重要性，并積極將其融入課堂教學中，但實際教學效果卻不夠理想。議題式教學的有效應用可以創(chuàng)新初中道德與法治課堂，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效果。議題式教學法在實際教學中帶來的創(chuàng)新優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，創(chuàng)新教學觀念。將議題式教學有效應用于初中道德與法治課堂，可以促使教師更新自身的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學模式中，師生的互動較少，大多是教師講授理論知識，學生被動接受知識，這樣很難激發(fā)學生的學習熱情。而議題式教學將學生作為學習活動的主體，能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。第二，創(chuàng)新教學過程。議題式教學的步驟如下：選定議題、收集相關信息、進行議題探究和總結評價。在初中道德與法治教學中開展議題式教學時，教師應充分根據(jù)以上步驟進行教學方案設計，并引導學生參與到各個環(huán)節(jié)中，調動學生的學習積極性。第三，創(chuàng)新教學評價。在議題式教學課堂中，教師會更注重教學評價的創(chuàng)新，積極完善評價標準、評價過程和評價方式［4］，如增加對學生情感價值的評價和分析，增加同學互評、學生自評環(huán)節(jié)，等等。

二、議題式教學應用于初中道德與法治課存在的問題

（一）實施環(huán)境不完善

目前，我國一些相對發(fā)達的地區(qū)的學校在辦學理念上較為先進和多元化，較為關注學生的個體成長情況，教學環(huán)境較好。這些地區(qū)的學生對新型議題式教學的接受程度較高，綜合能力較強。但部分處于偏遠地區(qū)的學校，教學理念較為傳統(tǒng)，過于重視學生的學習成績。這些學校的教師較少創(chuàng)新教學方式，也不注重知識之間的關聯(lián)性。這樣一來，學生在學習中就會處于被動狀態(tài)，只是機械地接受教師的知識灌輸，難以提升獨立思考能力與學科核心素養(yǎng)。議題式教學有效開展的前提是要有良好的師生互動，但這些學校的教師習慣運用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上的師生互動較少，這就導致了議題式教學的開展效果不夠理想。而且，有的學校缺乏議題式教學的氛圍，對議題式教學的重要性認識不足，從而導致學生與教師對議題式教學難以產生認同感，這不利于議題式教學的有效開展［5］。

（二）教師議題設計能力較弱

教師在設計議題時，需要注重三個基本內容：議題、議境和活動。議題的選定依托于教師對教學內容的分析和整合，較為簡單。議境是議題設計的關鍵環(huán)節(jié)，是設置活動任務的基礎。議境作為議題式教學的載體，主要作用是承載學科知識和學科活動，是議題式教學活動的入口。新課改對教師的教學能力提出了新的要求，不僅需要教師具備專業(yè)能力，還需要教師擁有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學科素養(yǎng)的能力［6］。部分學校存在對道德與法治學科不重視的現(xiàn)象，導致相關教師的教學積極性較低，教學水平不夠高。這些教師議題設計能力較弱，在設計議境時，容易脫離學生的實際生活，難以激發(fā)學生的參與積極性，從而導致課堂教學效果較差，無法有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）學生的課堂參與度較低

初中階段是學生建立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，這個階段的學生情感較為復雜且不穩(wěn)定，很容易受到周圍環(huán)境的影響，這些特點對于學生的道德與法治學習會產生一定影響。興趣是最好的老師，學生對學科的興趣能在一定程度上影響其對該學科知識的學習。但從目前我國初中道德與法治課堂教學來看，不少學生存在為了考試而學習的心態(tài)，課堂參與度較低，從而導致課堂教學效果較差。

三、議題式教學應用于初中道德與法治課的有效策略

（一）優(yōu)化議題式教學的實施環(huán)境

議題式教學是近幾年逐漸被我國教育界重視的新型教學方式，還處于發(fā)展階段。對此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化議題式教學的實施環(huán)境，為議題式教學的有效開展奠定基礎，最終提升學生的學習質量。首先，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，從立德樹人的角度出發(fā)，在道德與法治課程教學中融入議題式教學，并積極探索議題式教學的應用策略，實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。例如，在進行部編版道德與法治七年級下冊第九課“法律在我們身邊”的教學時，為提升學生對法律的重要性的認識，教師可以基于教材內容設計適合的議題，如“如果沒有法律我們的生活會變成什么樣？”“你覺得法律是否可以有效保障我們的生活？”等，并讓學生對議題進行討論。這樣能夠促使學生獨立思考，并充分調動學生的參與積極性，讓學生在活動中勇于發(fā)表自己的見解，從而加深學生對法律的重要性的認識，幫助學生消化所學知識［7］。

（二）提升教師的議題設計能力

教師的議題設計能力對議題式教學的效果有重要的影響。因此，教師需要不斷提升自身的議題設計能力。首先，初中道德與法治教師應積極進行思維創(chuàng)新。在具體的實施過程中，教師可以在課前通過多種渠道搜集國內外時事新聞，鍛煉自身對政治時事的認知能力，積累相關知識，并在日常生活中有針對性地培養(yǎng)自身的共情能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。其次，教師在進行議題設計時應突破傳統(tǒng)教條化思維的限制，在聯(lián)系學生實際生活的基礎上增強邏輯性。教師可結合日常積累的相關道德與法治知識，圍繞教材內容，設計創(chuàng)新性議題，使學生在探索議題的過程中達成學習目標，并建立起自身的理論知識邏輯架構［8］。最后，教師在進行議題設計時應注重結合當前學生的學習情況和認知情況，使議題與教學目標相契合，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）提高學生的探究積極性

學生是學習的主體，教師應圍繞學生進行教學設計。學生的課堂活動參與度能直接影響課堂教學目標的達成。因此，教師要注重提升學生的課堂參與度，具體可以從以下幾方面入手。首先，在議題式教學中，教師可以創(chuàng)設相應的情境，將抽象的知識清晰、形象地展現(xiàn)在學生面前，從而降低學生的學習難度。教師在創(chuàng)設教學情境時應注意情境與議題的協(xié)調性，以提升學生的探究興趣。同時，教師要注重議題與議境的邏輯關聯(lián)，選擇與議題相符的素材，借助真實的教學情境，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中掌握知識，有效提升學生的邏輯思維能力。其次，教師在進行議題設計時，要巧妙設計情境問題，重視情境問題的質量，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力［9］。在設計情境問題時，教師需要從邏輯深度、思維層次等方面入手，提升情境問題的質量，為學生獨立思考能力的發(fā)展奠定基礎。最后，教師在教學活動中要加強對學生的引導。在議題式教學中，由于初中階段學生的理解能力有限，因此教師需要對學生進行適當?shù)囊龑В员ＷC教學活動的順利開展，有效培養(yǎng)學生的討論能力和獨立思考能力。

例如，在進行部編版道德與法治八年級上冊第二課“網(wǎng)絡生活新空間”的教學時，為加深學生對網(wǎng)絡世界的了解，提升學生的信息化應用能力，教師可以在聯(lián)系學生實際生活的基礎上進行議題式教學，創(chuàng)設合適的教學情境，通過情境問題來激發(fā)學生的思維，加深其對本課知識的理解，讓其形成正確的網(wǎng)絡意識。

結語

議題式教學能直接影響初中道德與法治課堂教學效果，教師合理應用議題式教學可以提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在新時代背景下，教師應重視學生的身心健康發(fā)展，有效設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容，在教學中不斷完善和優(yōu)化議題式教學方式，并提升自身的議題式教學能力，以提升初中道德與法治課程教學水平，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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