在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的有效途徑

摘 要：歷史學(xué)科是初中階段課程的重要組成部分，教育領(lǐng)域的深化改革要求初中歷史教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而歷史故事在歷史教學(xué)過(guò)程中可以起到有力的推動(dòng)作用。因此，文章對(duì)初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；故事情境

作者簡(jiǎn)介：陳萍（1988—），女，江蘇省鹽城市先鋒實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生了解典型歷史人物，感受世界歷史的發(fā)展變遷。為此，教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中引入歷史故事，讓學(xué)生能夠感受到歷史的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，加深歷史知識(shí)理解

初中時(shí)期，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，需要學(xué)習(xí)的科目比較多，且學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，在初步接觸歷史學(xué)科時(shí)難免會(huì)遇到一些困難。而受到應(yīng)試教育理念的影響，一些初中歷史教師為了提高學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)速度，在講課時(shí)會(huì)將歷史知識(shí)點(diǎn)陳列在黑板上讓學(xué)生們直接記筆記，展開(kāi)集中式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。雖然這在一定程度上能夠幫助學(xué)生節(jié)省自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只能機(jī)械地背誦知識(shí)，難以理解知識(shí)內(nèi)涵，這與素質(zhì)教育的要求相悖，且久而久之，會(huì)使學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，借助歷史故事輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)［1］。

比如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解日軍侵華的歷史背景，并播放相關(guān)的影視資料，結(jié)合具體的英雄事跡，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深入感受中國(guó)人民不屈不撓、團(tuán)結(jié)一心、保家衛(wèi)國(guó)的精神以及一往無(wú)前的堅(jiān)定信念。這樣的教學(xué)形式可使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的真正意義，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奮發(fā)圖強(qiáng)，更加積極地投入學(xué)習(xí)。

此外，課本中的“相關(guān)史事”欄目也是重要的教學(xué)資源。教師要善于聯(lián)系生活，利用關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“相關(guān)史事”的文字和圖片為載體，創(chuàng)設(shè)故事情境。促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。仍以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，課文中的“相關(guān)史事”具體列舉了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間我國(guó)軍民的傷亡人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失，提到國(guó)家設(shè)立南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日的原因。據(jù)此，教師可以收集相關(guān)圖片、視頻資料，在12月13日南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日這一天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與悼念活動(dòng)，在真實(shí)情境中使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生在初次接觸歷史學(xué)科時(shí)，由于自身知識(shí)積累不足，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有清晰的認(rèn)知，加上一些教師在講課時(shí)采用單向輸送知識(shí)的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此，初中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用歷史小故事豐富課堂內(nèi)容，讓課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力［2］，真正喜歡上歷史。歷史呈現(xiàn)了人類(lèi)文明的發(fā)展軌跡，環(huán)環(huán)相扣的歷史故事則體現(xiàn)了歷史的聯(lián)系和發(fā)展。在初中歷史課堂中引入歷史故事，可以幫助學(xué)生了解歷史人物，分析歷史事件的前因后果，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，感受歷史的脈搏和氣息［3］。

比如，教師在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課時(shí)，就可以給學(xué)生們講一講春秋時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴、諸侯爭(zhēng)霸，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的政治格局以及秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到各個(gè)諸侯國(guó)的分分合合都是歷史的必然。通過(guò)這些故事，學(xué)生們還可以嘗試評(píng)判秦始皇的功過(guò)得失，學(xué)會(huì)全面、整體地分析和評(píng)價(jià)歷史人物。同時(shí)，學(xué)生可以在故事探究中積累歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史故事中蘊(yùn)含的智慧和哲理，自覺(jué)發(fā)散思維，并嘗試在課外閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還要注意對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，將課文中的圖片資源與歷史故事相結(jié)合，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。《秦統(tǒng)一中國(guó)》中提到秦始皇鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)舉措，并給出示例（如圖1）。教師可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹秦始皇如何一步步實(shí)現(xiàn)文字統(tǒng)一的故事，并讓學(xué)生嘗試識(shí)別小篆，感悟漢字的演變，解構(gòu)中國(guó)漢字背后的基因密碼和歷史文化典故，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、把握課堂節(jié)奏，貼合教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，在課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用講歷史故事的方式，吸引學(xué)生的注意力。但如果歷史教師在課堂中講的歷史故事比較多，或者講的時(shí)間比較長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。又或是在選擇故事時(shí)，沒(méi)能緊密聯(lián)系課堂主題，缺乏針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)思路偏離，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)缺乏目的性，學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師在挑選課上講解的歷史故事時(shí)，必須緊貼教材內(nèi)容，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且要科學(xué)把控課堂節(jié)奏，發(fā)揮好歷史故事的輔助教學(xué)作用和育人價(jià)值 ［4］。

比如，在講解關(guān)于盛唐時(shí)期的歷史知識(shí)時(shí)，教師要抓住唐太宗的“貞觀之治”以及唐玄宗的“開(kāi)元盛世”兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生深入了解這一中華民族歷史長(zhǎng)河中的輝煌篇章。盛唐時(shí)期的中國(guó)，國(guó)富民強(qiáng)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都處于世界領(lǐng)先水平，絲綢之路將燦爛的中華文明傳播至世界各地，對(duì)世界文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師要選擇合適的歷史故事，如“玄武門(mén)之變”“文成公主進(jìn)藏”“玄奘取經(jīng)”等，讓學(xué)生了解大唐盛世出現(xiàn)的歷史原因。故事一定要緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，以幫助學(xué)生理解和記憶課本知識(shí)，拓寬歷史視野，學(xué)習(xí)先人的智慧與經(jīng)驗(yàn)。教師立足于教材內(nèi)容選取合適的歷史故事，掌握好課堂節(jié)奏，可以有效地提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

四、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)正確歷史觀

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，學(xué)會(huì)辯證思考。輝煌燦爛的中華文明在世界歷史的畫(huà)卷中留下了濃墨重彩的一筆，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要借助歷史故事傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華哲學(xué)。教師還可以選擇一些詩(shī)詞和文章讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行拓展閱讀，分析作者對(duì)相關(guān)歷史事件的觀點(diǎn)和看法，品味文字藝術(shù) ［5］。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)形成更深刻的理解，并在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)習(xí)宋朝歷史時(shí)，教師就可以為學(xué)生尋找富有人文內(nèi)涵的相關(guān)故事和文章，讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)?！端问贰肥俏覈?guó)二十四史之一，我國(guó)的歷史學(xué)家普遍認(rèn)為《宋史》是保存宋朝官方史料和私人著述最全面的一本史書(shū)，具有較高的歷史價(jià)值，所記載之事是比較符合歷史事實(shí)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們讀一讀《宋史》中的歷史故事，讓學(xué)生通過(guò)其中的歷史事件以及主要人物，了解并傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在講解宋太祖趙匡胤創(chuàng)立宋朝的歷史時(shí)，可以選取“陳橋兵變”“杯酒釋兵權(quán)”等故事讓學(xué)生閱讀。宋太祖趙匡胤在位期間，采取“先南后北、先易后難”的策略，實(shí)現(xiàn)了全國(guó)大部分地區(qū)的統(tǒng)一，并且兩次“杯酒釋兵權(quán)”，使得中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)重文輕武的社會(huì)局面，對(duì)宋朝后期的積貧積弱也有一定影響。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解宋朝初期的社會(huì)局面以及政治格局形成的主要原因，從而引發(fā)一系列思考，能夠從歷史中增長(zhǎng)智慧、汲取教訓(xùn)。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理切入故事

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史故事的運(yùn)用需要一定技巧，歷史故事的切入時(shí)間和方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師要嚴(yán)格把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將歷史故事合理地穿插到講課過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生更好地吸收歷史知識(shí)。教師可以在講解到課程重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候引入歷史故事，使學(xué)生通過(guò)歷史故事，更好地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率［6］。而在課程進(jìn)入下半節(jié)的時(shí)候，一些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，此時(shí)引入一些歷史小故事可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講并且主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解西漢建立的歷史時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)鍵歷史事件以及重要?dú)v史人物劉邦和項(xiàng)羽的性情和事跡。此時(shí)教師就可以給學(xué)生講一講“鴻門(mén)宴”的故事，講述當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽率軍入鴻門(mén)，士氣正旺，眼看就有機(jī)會(huì)剿滅劉邦，獲取最終的勝利。此時(shí)，項(xiàng)伯邀請(qǐng)劉邦到鴻門(mén)見(jiàn)項(xiàng)羽，想讓二人和解。在項(xiàng)羽所設(shè)的宴會(huì)上，項(xiàng)莊舞劍意欲刺殺劉邦，于是項(xiàng)伯起身掩護(hù)劉邦。項(xiàng)羽不想傷害項(xiàng)伯，導(dǎo)致劉邦尋找到機(jī)會(huì)逃出生天，“鴻門(mén)宴”的計(jì)劃也失敗了。這個(gè)典故生動(dòng)地揭示了其中歷史人物為人處世的特點(diǎn)，學(xué)生們可以了解到劉邦和項(xiàng)羽在性格方面差異明顯，是兩種不同的人，也正是受到這一因素的影響，項(xiàng)羽最后惜敗。同時(shí)，學(xué)生歸納了西漢建立的前因后果，結(jié)合歷史背景分析人物特征，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在聽(tīng)教師講故事時(shí)，學(xué)生往往會(huì)集中注意力，自發(fā)地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用歷史故事可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，并且能夠幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。具體而言，教師需要科學(xué)選擇歷史故事，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將故事引入課堂，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史故事提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的歷史觀。

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