基于核心素養(yǎng)的初中地理有效作業(yè)實(shí)踐探究

陳麗釵

（福建省羅源縣鑒江中學(xué)，福建 羅源 350600）

在“雙減”政策實(shí)施背景下，有效作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐逐漸成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用具有積極作用。從當(dāng)前初中地理作業(yè)布置實(shí)際情況來看，更多的是重復(fù)教材上的知識(shí)點(diǎn)，無論是作業(yè)形式還是內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新。而在核心素養(yǎng)背景下，初中地理教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，新時(shí)期圍繞核心素養(yǎng)來深化初中地理有效作業(yè)實(shí)踐是必然選擇，對(duì)于日后地理教學(xué)深入改革有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)下初中地理作業(yè)優(yōu)化的意義

核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生都需要具備的能力和素質(zhì)，包括信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感、文化素養(yǎng)等。在初中地理教學(xué)中，將核心素養(yǎng)與地理學(xué)科內(nèi)容融合，可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷提高自己的信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究和創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前初中地理作業(yè)存在的問題

當(dāng)前初中地理作業(yè)尚存在一些問題，不僅影響到整體教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。

（一）作業(yè)難度不適宜

部分初中地理作業(yè)的難度不適宜，有些作業(yè)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有些作業(yè)內(nèi)容過于復(fù)雜，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且地理學(xué)科本身與人類社會(huì)和自然環(huán)境密切相關(guān)，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性和重要性。然而，有些地理作業(yè)內(nèi)容過于抽象和理論化，難以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）缺乏思維拓展和實(shí)踐性

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和應(yīng)用，缺乏思維拓展和實(shí)踐性。地理作業(yè)過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐性的內(nèi)容。學(xué)生缺少實(shí)地考察、調(diào)查和地圖制作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，從而影響了對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和理解。這樣的作業(yè)形式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，也不能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前初中地理作業(yè)實(shí)踐中，大部分作業(yè)都是老師講解后學(xué)生完成，缺乏創(chuàng)新性。這種作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不能幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而且有些地理作業(yè)內(nèi)容過于機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性。教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地布置課本練習(xí)或讓學(xué)生背誦地理概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

當(dāng)前初中地理作業(yè)實(shí)踐中，有些老師的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀，缺乏科學(xué)性。有些老師只看作業(yè)完成度，而忽略了學(xué)生的思維深度和實(shí)踐能力。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理作業(yè)產(chǎn)生應(yīng)付性學(xué)習(xí)的心態(tài)，只追求完成任務(wù)，而忽視深入學(xué)習(xí)和思考。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)下降，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)也沒有實(shí)際幫助。

三、核心素養(yǎng)下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）圍繞素養(yǎng)培育展開原則

在基于核心素養(yǎng)的初中地理有效作業(yè)實(shí)踐中，圍繞素養(yǎng)培育展開是作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一。素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體的基本能力和素質(zhì)，它是學(xué)生終身發(fā)展的基石，也是學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中所需要的核心能力。因此，素質(zhì)教育改革背景下，初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞素養(yǎng)培育展開，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）問題導(dǎo)向原則

地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣和解決問題的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)置具有實(shí)際意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地理知識(shí)和方法進(jìn)行調(diào)查、研究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、解決和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)原則

地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬等方式親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和地理問題，提高學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如：在講解地形地貌問題時(shí)，可以組織學(xué)生到周邊地區(qū)實(shí)地調(diào)查，了解地形地貌的形成和演化規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)地理概念和地理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)測(cè)、記錄和分析能力，使學(xué)生從實(shí)踐中獲取地理知識(shí)和技能。

（四）學(xué)習(xí)興趣原則

地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的任務(wù)和活動(dòng)形式，使學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生通過參與性、合作性和探究性的作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

（五）個(gè)性發(fā)展原則

地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行作業(yè)的選擇和發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下初中地理有效作業(yè)實(shí)踐路徑

（一）基于地理大概念，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

初中地理有效作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要明確作業(yè)的目的和要求，讓學(xué)生知道他們要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。地理概念是地理學(xué)科中的重要知識(shí)元素，也是學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，要關(guān)注地理概念的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和運(yùn)用地理概念。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。

如，圍繞大概念“地圖”來設(shè)計(jì)單元作業(yè)：一是地圖的判讀，要求學(xué)生能夠在地圖上分辨方向，準(zhǔn)確讀出經(jīng)緯度，量算距離。教師可以布置經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)。二是地圖繪制，在等高線地形圖上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別山谷、山峰等地形部位，繪制等高線地形圖。教師可以布置等高線地圖繪制作業(yè)，鍛煉學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和空間思維能力。三是地圖使用，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活中靈活使用地圖，獲取所需要的地理信息。教師可以布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)地圖前往指定地點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（二）緊跟熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

關(guān)注熱點(diǎn)可以讓地理作業(yè)更加有趣和生動(dòng)，也可以提高學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可以選擇一些與熱點(diǎn)相關(guān)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。加之地理學(xué)科具有多學(xué)科交叉性質(zhì)，可以與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在地理作業(yè)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力以及創(chuàng)新能力。綜合性作業(yè)可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提高自己的能力。

如，利用出現(xiàn)的“金環(huán)日食”天文現(xiàn)象，可以讓學(xué)生根據(jù)地球公轉(zhuǎn)圖來判斷這一現(xiàn)象發(fā)生時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置。又比如，“珠峰測(cè)量”這一事件，教師可以引入實(shí)例，珠穆朗瑪峰測(cè)量登山隊(duì)登頂，重新測(cè)量珠峰高度，而珠峰的高度與板塊運(yùn)動(dòng)之間是否有關(guān)系，在不同的高度位置所測(cè)量的氣溫是否有所差異。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，便于鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

又比如，學(xué)生可以選擇法國(guó)作為研究對(duì)象。在信息收集和整理方面，學(xué)生可以利用各種渠道，收集法國(guó)的人口、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的信息，并整理成一份報(bào)告。在制圖與閱讀方面，學(xué)生可以根據(jù)自己整理的信息，制作一份法國(guó)地圖，并在地圖上標(biāo)注人口、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的信息。然后，學(xué)生需要利用自己制作的地圖，回答老師提出的問題，如法國(guó)的人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等問題。在分析與探究方面，學(xué)生可以根據(jù)自己整理的信息和制作的地圖，進(jìn)行深入的探究和分析。比如，學(xué)生可以探究法國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游業(yè)的關(guān)系，或者分析法國(guó)的文化背景對(duì)旅游業(yè)的影響等。這些探究和分析，可以幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的知識(shí)，提高自己的分析和探究能力。

（三）因材施教，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力各有差異，因此作業(yè)的難易程度也應(yīng)該因材施教，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)分層次作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，不應(yīng)將所有學(xué)生一概而論。同時(shí)，作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和難度水平來確定，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公的情況。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的、易于理解的作業(yè)題目，幫助他們掌握地理基本概念和常見的地理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和信心。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)題目，讓他們進(jìn)一步挖掘地理學(xué)科的深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過此種方式，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后續(xù)地理學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，涉及到了自然地理和人文地理兩個(gè)領(lǐng)域，包括地球與地圖、氣候與水文、人口與城市等多個(gè)單元。在因材施教的原則下，可以設(shè)計(jì)如下分層次的作業(yè)：一是基礎(chǔ)作業(yè)。設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于地球與地圖的作業(yè)，包括地球的形狀、地圖的投影方式等基本概念的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用；設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于氣候與水文的作業(yè)，包括氣候要素的認(rèn)知和氣候帶的劃分等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。二是拓展作業(yè)：設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的問題解決和實(shí)踐性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于人口與城市的作業(yè)，要求學(xué)生通過調(diào)查與分析，了解本地區(qū)的人口變化趨勢(shì)以及城市化對(duì)人口分布的影響，提出合理的建議和解決方案。

（四）以地理實(shí)踐為載體，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)

地理實(shí)踐是指學(xué)生在實(shí)際地理環(huán)境中，通過觀察、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等方式，感知和探究地理現(xiàn)象和規(guī)律的過程。加強(qiáng)地理實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生真正感受和理解地理學(xué)科的魅力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出開放性問題，選擇適合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中。學(xué)生通過調(diào)查研究和資料分析，尋找解決問題的方法和策略，可以在無形中強(qiáng)化自身的批判性思維和創(chuàng)新能力。另外，教師也應(yīng)該充分考慮實(shí)踐操作的安全性和可行性，避免出現(xiàn)安全事故和不必要的浪費(fèi)。在實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和感受，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理時(shí)，可以以家鄉(xiāng)的自然環(huán)境為主題布置實(shí)踐作業(yè)，以實(shí)踐作業(yè)代替課堂教學(xué)，兼顧舊知的復(fù)習(xí)運(yùn)用和新知的探尋，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，綜合思維的培養(yǎng)。以福建省為例，學(xué)生可以通過查詢電子地圖，制作地形簡(jiǎn)圖，并指出有代表性的青山和綠水，設(shè)計(jì)一次虛擬環(huán)閩鐵路旅行，讓學(xué)生從自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)、生活的角度出發(fā)，擬一個(gè)相關(guān)的研學(xué)主題。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)福建省的九個(gè)地級(jí)市、地形特點(diǎn)、主要河流，體會(huì)植被的變化與區(qū)域內(nèi)氣候差異的關(guān)系。簡(jiǎn)單分析福建省內(nèi)城市分布與自然環(huán)境的關(guān)系，及福建省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。通過此種方式，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成作業(yè)，在鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

設(shè)計(jì)研究性地理作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生在探究問題的過程中，鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)研究性作業(yè)需要學(xué)生深入探究一個(gè)特定的主題，并且自己提出問題、構(gòu)思研究方案、開展實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告和展示成果。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究的興趣。

如，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)“城市化對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诜植嫉挠绊憽?。作業(yè)要求：1.學(xué)生需要選擇一個(gè)城市進(jìn)行研究，并在作業(yè)中描述該城市的人口分布現(xiàn)狀，包括人口密度、人口數(shù)量、人口結(jié)構(gòu)等方面的數(shù)據(jù)，并用地圖等方式進(jìn)行展示。2.學(xué)生需要深入了解該城市的城市化進(jìn)程，并分析城市化對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诜植嫉挠绊??？梢陨婕暗匠鞘谢瘜?duì)人口遷移、人口聚集、人口流動(dòng)等方面的影響。3.學(xué)生需要通過調(diào)查、實(shí)地考察等方式獲取數(shù)據(jù)，并運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，得出結(jié)論。4.學(xué)生需要撰寫一篇研究性報(bào)告，包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，并進(jìn)行圖表展示，展示自己的研究成果。這樣的研究性作業(yè)要求學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能和思維方式綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，包括數(shù)據(jù)分析、問題解決、結(jié)論歸納等能力。

除此之外，教師也可以將地理知識(shí)融入到生活情境中，設(shè)計(jì)情景式的地理作業(yè)。讓學(xué)生通過實(shí)際情境的模擬和體驗(yàn)，解決與日常生活相關(guān)的地理問題。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)城市規(guī)劃，探討如何合理布局城市的交通和建筑，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和規(guī)劃能力。

五、結(jié)語

綜上所述，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行初中地理有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)形式多樣的地理作業(yè)，旨在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去靈活解決地理問題，完成作業(yè)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。