“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在長笛樂團中的應(yīng)用

文／馬 莉

當今，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和大量信息是極為普遍的。這一代的學(xué)生，可以被叫做“數(shù)字公民”，能夠借助移動設(shè)備進行社交和自主學(xué)習。所以，將網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)納入到教育過程之中，是這個時代教育發(fā)展的大勢所趨。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用概述

（一）數(shù)字時代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教育概念源自美洲，以哈佛大學(xué)Eric Mazur博士所創(chuàng)立的同伴教育(Peer Instruction) 為雛形。[1]美國一所高中的兩位化學(xué)老師于2007年首次實踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式，老師們最初的想法是尋求方式幫助缺課的學(xué)生。基于這個想法，他們將自己的課程拍攝成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣學(xué)生們就可以隨時隨地輕松訪問它們。在此過程中，兩位老師發(fā)現(xiàn)他們上傳的視頻不僅由缺課的學(xué)生觀看，遲到的學(xué)生以及在課堂上聽不懂課程的學(xué)生亦積極觀看。隨著時間的推移，這種方法變得越來越普遍，其他學(xué)生、家長和一些老師也開始觀看這些視頻。老師們意識到，學(xué)生在觀看這些為自己準備的視頻的同時，開始了自主學(xué)習。因此，老師們開始引導(dǎo)他們把這些視頻作為家庭作業(yè)來觀看，并讓他們在課堂環(huán)境中完成更多高水平的練習和活動，以此奠定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。[2]

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，開放的教育資源或課程材料由教師在一個共同的平臺上進行數(shù)字化共享，學(xué)生可以在課前根據(jù)老師的指導(dǎo)在數(shù)字平臺上查閱課程的主題和內(nèi)容。因此，他們是有備而來的。此外，由于學(xué)習過程的第一步是由學(xué)生在課堂之外進行的，學(xué)生需將由教師分享的課程材料中沒有完全被吸收、理解或引起混淆的問題通過電子郵件傳遞給教師。教師也會提前查看學(xué)生的反饋，并在上課前做好必要的準備。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)學(xué)習方法相反的學(xué)習模式。在傳統(tǒng)觀念中，內(nèi)容的呈現(xiàn)是在課堂環(huán)境中以教師為中心進行的，而學(xué)生對學(xué)科的理解則主要通過課堂之外的各種任務(wù)、作業(yè)來完成[3]。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式中，學(xué)生觀看為課程準備的視頻，并使用其他工具進行修改。他們會為這一課做好準備，在課堂上由被動的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘慕鉀Q問題。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具備以下四個特征，才能稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式：

1.隨時隨地的學(xué)習環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習環(huán)境非常靈活的模式，教師的課堂計劃也應(yīng)適應(yīng)這種靈活性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上需要有充分的時間來和學(xué)生進行互動，并在此過程中充分思考教學(xué)內(nèi)容的安排和知識點。

2.學(xué)生為教學(xué)主角

在傳統(tǒng)模式中，教師被視為主要的信息來源。然而，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式中，教師是提供環(huán)境的人，學(xué)生在這種環(huán)境中觸發(fā)積極的學(xué)習方法，進行自我評估，獨立學(xué)習或形成合作伙伴。教師應(yīng)支持學(xué)生進行有意義的活動，而不是以老師為中心。教師建立學(xué)習的框架，并通過糾正和反饋使學(xué)生能夠得以正確使用。

3.建構(gòu)主義教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式中，教師所呈現(xiàn)的學(xué)習內(nèi)容也要在知識內(nèi)容上進行拆解和概念解析，教師通過視頻為學(xué)生創(chuàng)建必要的學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主獲取信息。

4.系統(tǒng)的教育大綱為指導(dǎo)

雖然學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的主角，但教師的內(nèi)容提供則需要非常系統(tǒng)的教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，在必要時提供建設(shè)性的指正，提供支持并確保秩序。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在長笛樂團教學(xué)中的應(yīng)用

（一）長笛樂團概述

長笛樂團是藝術(shù)高校近年來新興的教學(xué)模式，沒有嚴格的配置規(guī)則，通常由五支及以上長笛為編制。長笛樂團的教學(xué)目的，為拓展長笛藝術(shù)和演奏技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了空間，為現(xiàn)在新興的室內(nèi)樂藝術(shù)提供了人才儲備和新的教學(xué)模式的探索。

因為“合奏課程提供了一個藝術(shù)合作的空間，學(xué)生在彼此面前演奏，相對于獨自一人的課堂上更為緊張，但在長笛合奏中，它又是一個完全民主，讓每位學(xué)生都發(fā)揮著不同的作用，在合作中共同完成，身處一個既競爭又合作的環(huán)境中?！盵4]長笛樂團鼓勵以合作促技能，并通過協(xié)作技巧來樹立學(xué)生的自信并建立一種團體意識。

筆者認為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心與長笛樂團的核心相契合，均以學(xué)生為中心，提高其綜合能力為重點。筆者在本文大致闡述用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的四要素如何與長笛樂團教學(xué)相結(jié)合，以尋求教學(xué)創(chuàng)新，以及轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的互動方式，拓展學(xué)生的綜合技能及素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在長笛樂團教學(xué)中的具體運用

1.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)學(xué)習的積極性來自于學(xué)生的學(xué)習效果。具體體現(xiàn)在課程開始前先引導(dǎo)學(xué)生反思自身技術(shù)上的弱項及需要重點加強訓(xùn)練的部分，并鼓勵其逐一羅列，列出清單，在自我剖析的過程中學(xué)生不斷復(fù)盤自己的練習方法、練習效率、練習效果。教師根據(jù)學(xué)生各自的訓(xùn)練清單為其選擇相應(yīng)的練習任務(wù)并分配下去，學(xué)生在具有針對性的練習中提高自身的演奏技巧。

2.從“樂團藝術(shù)”制高點向下延伸

除了音準和節(jié)奏，動態(tài)對比被強調(diào)為長笛樂團面臨的最常見問題之一。當每個聲部在整體聲音中明顯有凝聚力時，平衡就實現(xiàn)了。在合奏課程開始前，先引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注、分析整體音樂與自己聲部的演奏線條、強弱對比的關(guān)系。學(xué)生在不知道自己要去往何方時，一切演奏都是盲目的。只有當學(xué)生對總譜及分譜足夠熟悉且心中有數(shù)時，才能高效地排練交流。這個過程學(xué)生的主動性極為關(guān)鍵，對樂譜的主動分析和被動理解最終趨向的結(jié)果不盡相同。只有在每位學(xué)生都對樂譜進行充分準備的情況下，課堂上的交流討論才是生動有意義的。

3.整體藝術(shù)與個人風格之間的平衡

合作藝術(shù)是共性與個性的平衡，在長笛樂團中團隊整體和個人風格之間的平衡是每位長笛專業(yè)的學(xué)生思考和努力做到的，這是在完成“基礎(chǔ)建設(shè)”后的延伸。完成這一平衡的前提是引導(dǎo)學(xué)生找到個人風格，讓學(xué)生提前通過對作品及作曲家所處背景的分析，對作品本身的深入挖掘，對作品整體演奏方式的構(gòu)建及針對每一處細節(jié)如何詮釋的設(shè)計，對自我的演奏風格進行探究，提煉出精華將問題帶到排練中來。在排練過程中引導(dǎo)每位學(xué)生相互了解，發(fā)現(xiàn)對方的演奏風格并與之進行對比，找到平衡之處，從而進行協(xié)作及融合。在此過程中，當學(xué)生認為自己掌握后讓其演奏，并鼓勵他們思考在特定的段落中自身在合奏中扮演的角色。引導(dǎo)學(xué)生真正做到傾聽對方融入整體，而不是完全沉浸在自己的聲部。

綜上所述，長笛樂團教學(xué)完全可以采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中的四個要素：隨時隨地的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生為教學(xué)主角，建構(gòu)主義教學(xué)方式，系統(tǒng)的教育大綱為指導(dǎo)。讓長笛樂團的教學(xué)有了更進一步的創(chuàng)新。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的對比研究

（一）學(xué)習動機的對比

在傳統(tǒng)過程中，教師通常用引人入勝的方式呈現(xiàn)信息，希望學(xué)生能夠注意并吸收信息，翻轉(zhuǎn)課堂則背離了這一理念，將教師置于“一旁的向?qū)А钡慕巧?，與學(xué)生一起指導(dǎo)他們完成學(xué)習進程，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，沒有“一個人對另外一個人采取行動”的過程，而是“彼此間相互合作”的過程，在此過程中不斷提高了學(xué)生的學(xué)習動力。學(xué)生對這種與技術(shù)相關(guān)的模式的敏感性以及他們對使用這種模式的興趣更高。

（二）知識獲取途徑的對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的相異在于前者的教學(xué)結(jié)構(gòu)是先教后練，后者是先學(xué)后練。傳統(tǒng)課堂中，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗授課，面對多位學(xué)生，一般難以面面俱到重復(fù)講解知識點[5]，觀看教學(xué)視頻的方式不受時間空間限制，學(xué)生在上課前可以充分調(diào)整自己的節(jié)奏，它可以讓學(xué)生很容易地跟上他們由于各種原因缺課而錯過的課程。用在課外觀看視頻的方式取代課堂上的直接指導(dǎo)，讓更多的課堂時間用于主動學(xué)習。這種課堂時間的使用可以創(chuàng)造一個使用協(xié)作和建構(gòu)主義學(xué)習的課堂環(huán)境，與課外使用的直接指導(dǎo)相結(jié)合。建構(gòu)主義指的是學(xué)生通過活動、項目和討論等直接的個人經(jīng)歷獲得知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過開展活動來增加學(xué)生個人體驗的頻率，使學(xué)生成為主動學(xué)習者（通過參與、分析、綜合評價等方式來學(xué)習），而非被動學(xué)習者（通過從聽、看和讀中吸收信息來學(xué)習）。當兩個或兩個以上的學(xué)生一起學(xué)習時，協(xié)作學(xué)習就會發(fā)生，相互對學(xué)習負責。協(xié)作學(xué)習可以使學(xué)生更加投入自己的學(xué)習，渴望成功，以滿足同齡人的期望。通過小組活動、討論和小組解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)高水平的協(xié)作學(xué)習[6]。

（三）學(xué)習效果的對比

與傳統(tǒng)的學(xué)習方法相比，教師有更多的時間來利用學(xué)生的準備和在課前學(xué)到的東西，增加課堂上的交流，并使用學(xué)生位于中心及主動學(xué)習的策略，從而提高學(xué)習效率；有效地利用技術(shù)工具將課堂上的時間分割成學(xué)習的上層步驟。

（四）能力提升的對比

和傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動式教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，又能尊重學(xué)生的個體差異，不僅如此還提高了學(xué)習者的批判性思維、總結(jié)能力以及學(xué)生在團隊中工作和溝通的能力。疑惑在課堂過程中被解決，學(xué)習者基本在合奏過程中可以做到心中有數(shù)，從而促進有效、高效的練習及溝通，更益于相互磨合。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地利用技術(shù)工具，以翻轉(zhuǎn)學(xué)習模式為基礎(chǔ)的教育，對接受長笛教育的學(xué)生的表現(xiàn)和動機，相比傳統(tǒng)教育有更積極的影響，該模式是一種建設(shè)性的教育模式，值得推動和發(fā)展。