翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究

□山東省濟南市鋼城區(qū)顏莊初級中學 楊若寶

近年來，翻轉課堂教學模式在教育領域引起了極大的關注和廣泛的應用，該模式強調學生在課堂之外預習相關知識，課堂上則更加注重概念的理解、問題的解決以及實踐能力的提升。翻轉課堂教學模式為提高教師的教學質量和學生的學習效果帶來了積極的影響。信息技術作為一門實踐性較強的學科，傳統的課堂教學方式難以滿足學生對實際操作和應用的需求。因此，在初中信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式，有望促進學生的積極參與和主動學習，提升學生的實際應用能力和問題解決能力。本文研究初中信息技術課程教學中翻轉課堂教學模式的應用，探討了該教學模式對學生學習效果和教師教學質量的影響，以期進一步促進信息技術教育的改革和創(chuàng)新。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式是一種以學生為中心的教學方式，與傳統的教師主導式教學相比具有多種特點。

（一）翻轉課堂注重學生的主動學習

在翻轉課堂中，學生不再是被動接受知識的對象，而是通過自主學習的方式獲得知識。在課前學習環(huán)節(jié)，教師可以提供一些預習材料供學生預習，如視頻、教材等。學生可以根據自己的節(jié)奏和時間進行學習。對于理解能力較強的學生而言，他們可以快速完成預習，而對于理解能力較弱的學生而言，他們可能需要投入更多時間來加深理解。

（二）翻轉課堂鼓勵學生進行合作學習

在傳統的教學模式中，教師是知識的主要傳授者，而學生則處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂教學中，學生被賦予更多主動學習的責任和權利，需要提前通過閱讀教材、觀看教學視頻等方式對要學習的知識有一個初步了解。這樣一來，學生可以在課堂上更深入地探討和分析知識，而不僅僅是被動地記憶和接受。

（三）翻轉課堂注重個性化教學

不同學生具有不同的學習特點和需求，傳統的教學模式難以滿足每名學生的個性化需求。而翻轉課堂教學模式能夠更好地滿足學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展，提高學習效果。

（四）翻轉課堂能調動學生的創(chuàng)新思維

傳統的教學模式往往過于注重學生對知識點的掌握，缺少對學生創(chuàng)造力和解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式不再是進行知識灌輸，可以和學生共同深入探討知識點，使學生可以自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維能力，這對學生未來的發(fā)展非常重要。

二、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用優(yōu)勢

首先，翻轉課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統的課堂教學模式往往是教師講解、學生被動接受，容易引起學生的厭煩和不感興趣。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前進行自主學習，選擇適合自己的學習材料和方式，主動探索、發(fā)現新知識，培養(yǎng)自主學習的能力，從而激發(fā)自身對信息技術的興趣。

其次，翻轉課堂能夠提升學生的實踐應用能力。信息技術是一門注重實踐的學科，傳統教學模式往往過于強調理論知識的掌握，缺少對實踐操作能力的培養(yǎng)。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課堂上進行實踐操作和項目實踐，將所學的信息技術知識應用到實際情境中。這種實踐型的學習方式能夠提升學生的動手能力、解決問題的能力和實際應用能力。

最后，翻轉課堂能夠促進學生的個性化發(fā)展。每名學生的學習能力和學習節(jié)奏不同，傳統教學往往無法滿足個體化的學習需求。而翻轉課堂的方式可以根據學生的不同學習速度和能力，提供個性化學習支持，可以讓學生根據自身的學習情況自主選擇學習材料，有助于滿足不同學生的學習需求。這種個性化的學習方式可以更好地幫助學生提升信息技術水平，充分發(fā)掘自己的潛力。在實施翻轉課堂教學時，教師應充分發(fā)揮學生的主動性，合理安排課堂時間，引導學生進行合作學習并及時給予反饋。通過翻轉課堂教學模式，初中信息技術課程的教學質量將會得到顯著提高，學生的學習效果也將得到有效提高。

三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用中存在的問題

在翻轉課堂模式下，學生需要自主學習和積極參與課堂實踐。然而，初中生普遍對理論知識學習缺乏興趣，對實踐操作也可能缺乏耐心和動力，懶散和拖延現象嚴重，影響學習進度和質量。翻轉課堂模式中的課堂時間主要用于討論、實踐和解答學生的問題，然而一些學生對于實踐操作還不熟練，需要更多的時間來掌握操作技能，導致課堂上無法跟上進度，影響教學效果。

在傳統教學模式下，教師主要起到知識傳授和解答問題的作用。而在翻轉課堂中，教師需要擔任指導者和引導者的角色，及時解答學生在學習中遇到的問題，并在課堂上引導學生進行實踐和討論。因此，教師需要具備更高的教學能力和更完備的準備工作，但對于部分教師來說可能存在一定的困難。在初中階段，學生的學習水平和興趣差異較大，對于一些學生來說，翻轉課堂模式可能過于簡單，不能滿足自身的學習需求；而對于另一些學生來說，可能覺得學習任務過于困難，難以滿足獨立學習和課堂實踐的要求。因此，在實施翻轉課堂教學模式時，教師需要考慮學生的個體差異，提供不同水平和能力需求的學習資源和支持。

四、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用策略

（一）精心挑選教學視頻

在具體實施過程中，教師需要先確定學習目標，明確學生需要掌握的知識和能力，再通過互聯網等渠道搜索相關的教學視頻資源，如知名的教育平臺、在線教育網站或自己錄制教學視頻，關鍵是要選擇與學情、學習目標和課程內容相符合的高質量教學視頻。在挑選教學視頻之前，教師需要對其進行評估。評估可以從多個方面進行，如視頻內容是否準確、全面、適合初中信息技術課程；視頻講解是否清晰、簡潔、易于理解；視頻配圖和演示是否生動、有吸引力；視頻的時長是否合適，是否符合學生的注意力持久時間等。通過評估，教師可以篩選出最適合的教學視頻。

在設計課堂活動時，教師需要根據學習目標和選擇的教學視頻設計相應的活動。一種方法是讓學生在觀看完教學視頻后在課堂上進行討論和互動，分享自己對視頻的理解并提出問題。這種互動可以幫助學生深入理解教學內容，并激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力；另一種活動形式是讓學生基于教學視頻中的指導進行實踐活動。

例如，在“編程”教學時，教師可以利用翻轉課堂的方式引導學生在課堂上進行代碼編寫和調試。在課前，教師向學生發(fā)一段關于編程的教學視頻，內容包括編程的基本知識和案例分析。學生可以自主規(guī)劃時間進行觀看，并進行預習，如思考視頻中提出的問題或者嘗試編寫簡單的代碼。教學視頻需要教師基于學情根據學習目標和課程要求精心挑選，并結合相應的課堂活動如討論、實踐等，促進學生的學習和發(fā)展。

（二）班級分組活動

在初中信息技術教學中，班級分組活動旨在促進學生之間的合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。為了實施班級分組活動，教師需要根據學生的興趣愛好、能力水平或者隨機分組等方式將班級進行合理分組。分組時要注意學生之間的互補性，即將一些能力較強的學生與較弱的學生分在同一個小組，以促進彼此之間的幫助與學習。

在課前，教師可以布置任務，讓學生在家中進行預習，并提供相關的學習資源，如文本材料、視頻教程等。任務要求包括閱讀指定章節(jié)、觀看相關視頻、解決一些實際問題等，并鼓勵學生在預習過程中記錄下自己的問題和不理解的地方。

到了課堂教學時，教師不能再以傳統的講解方式給學生灌輸知識，而是將課堂時間用于小組合作活動。教師可以先將學生分成幾個小組，每個小組由3—5 名學生組成，再給每個小組分配一個特定的課題或者問題，要求學生進行深入討論和研究。在小組合作活動中，教師應扮演指導和輔導的角色，鼓勵學生提出問題、互相討論，并及時給予指導和反饋。同時，教師也可以通過輪流巡視各個小組，觀察學生的合作情況和問題解決過程。學生則可以使用技術工具搜索、收集和整理相關信息，進行實踐操作和應用，進而提升自身的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

在每個小組完成任務后，教師應組織成果展示和分享活動，要求學生向全班介紹本組的研究成果、解決方案和經驗總結。這樣不僅可以讓學生之間相互學習和交流，也可以為其他小組提供更多的思路和靈感，提高全班的合作學習效果。

（三）設計挑戰(zhàn)性任務

設計挑戰(zhàn)性任務可以幫助學生在培養(yǎng)自主學習能力的同時，提升應用信息技術知識解決問題的能力。任務的難度能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生對知識的探索和學習的熱情。挑戰(zhàn)性任務應該是真實的、復雜的問題或項目，能讓學生在解決問題的過程中運用各種信息技術工具和技能。挑戰(zhàn)性任務能夠提升學生的信息技術應用能力，使其掌握更多實際操作技巧和解決問題的方法。任務包括多方面，教師首先要明確希望學生在完成任務后能夠達到的學習目標，任務要求應該明確、具體，能夠指導學生進行相應的研究、分析或操作，然后根據學習目標選擇適合的任務類型。

任務包括研究型項目、實驗、模擬情境、案例分析、解決實際問題等類型。首先，根據任務類型，教師可以設計一個真實或虛擬的情境，讓學生置身其中。情境應該與學習目標有關，同時能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心。其次，為學生提供必要的資源，如參考書籍、網絡資源、實驗設備等，以便于學生能夠順利完成任務。教師要為學生提供任務的操作指導或步驟，引導學生按照一定的流程和方法完成任務。最后，教師要明確任務的要求和評價標準，讓學生清楚自己應該達到什么樣的目標和水平，并以報告、展示、網頁設計等形式呈現學生的解決方案。

（四）利用在線平臺進行互動交流

教師應選擇合適的在線平臺，如學習管理系統（LMS）或在線協作工具，以便于學生在線進行學習和互動交流。常見的LMS 包括Moodle、Canvas 等，在線協作工具如Google Docs、Microsoft Teams等也可滿足這一需求。教師可以在在線平臺中發(fā)布學習資源，如課件、視頻講解、參考資料等，供學生在課前進行預習。教師還可以為學生提供自主學習的任務，如觀看指定的視頻或閱讀相關的文獻等。

在課堂教學時，教師可以組織學生進行小組討論，以解決遇到的問題、分享學習心得。學生可以在在線平臺的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點、回答問題或提出新的問題。教師應積極參與并引導學生的討論，確保每名學生都能參與到討論中。

在課堂結束后，教師可以布置在線平臺作業(yè)和任務，向學生提供練習題、編程任務等，以鞏固和拓展學生的學習成果。在完成作業(yè)后，學生可以在平臺上提交，并由教師進行批改和評價。教師還可以在在線平臺上發(fā)布學習反思和總結的任務，引導學生對自己的學習過程進行思考和歸納。在實施過程中，教師還應關注和管理在線平臺上的學習氛圍和交流環(huán)境，定期檢查平臺上的互動情況，對學生之間的討論和交流進行監(jiān)督和指導。

（五）教師角色轉變?yōu)橹笇д?/h3>

在初中信息技術課程教學中，應用翻轉課堂教學模式最重要的將教師角色轉變?yōu)橹笇д?，這意味著教師不再是知識的灌輸者，而是起到引導和激發(fā)學生學習興趣的作用。教師可以提前準備一些學習資源，如課件、視頻教程、網頁鏈接等，并將這些資源上傳到在線平臺上供學生自主學習。教師需要傾聽學生的聲音，并關注學生的學習需求和困惑。在傳統教學中，教師通常是唯一的信息來源，而學生只能被動地接受知識。然而，在翻轉課堂教學模式下，教師應該鼓勵學生表達自己的觀點和疑問，通過傾聽學生的聲音更好地了解學生的需求，及時解答學生的疑惑，并根據學生的反饋調整教學內容和方法，以滿足學生的學習需求。

教師還需要給予學生及時反饋和指導。在傳統教學模式下，學生通常要等到考試或完成作業(yè)后才能得到評價和反饋。然而，在翻轉課堂教學模式下，作為指導者，教師可以及時觀察學生的學習情況，并給予學生及時反饋和指導，幫助學生發(fā)現并糾正錯誤，加深對知識的理解，并提高學習效果。同時，教師還可以通過定期的個別指導或小組討論等方式，幫助學生解決困難，提升其學習能力。如安排學生參與一些實踐項目，讓學生將所學知識應用到實際場景中，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

可見，翻轉課堂教學模式將傳統的教師角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者，引導學生主動參與學習并進行探索。在這一過程中，教師需要傾聽學生的聲音，關注學生的學習需求和困惑，只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高其學習效果和綜合素質。

五、結語

翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用對學生學習效果和教師教學質量的提高有積極的促進作用。通過提前接觸學習內容和自主學習，學生能夠更好地理解知識。作為教師，未來我們應該進一步深化對翻轉課堂教學模式的研究，解決其中的問題，并不斷改進和完善這一教學模式，為教育改革提供新的思路和實踐經驗，促進翻轉課堂教學模式在未來得到更廣泛的推廣和應用。