讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K為例

□福建省泉州市德化第三中學(xué) 林國強(qiáng)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，以讀思達(dá)教學(xué)法優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，已然成為化學(xué)教師提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量、更為有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的主動(dòng)選擇。本文對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行討論，希望通過筆者的分析，可以全面深化教師對(duì)讀思達(dá)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，并全面把握讀思達(dá)教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用對(duì)策，為更好地突破實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)瓶頸和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用理論式講解模式，教學(xué)方式固定，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。合理與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達(dá)教學(xué)法引入初中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以從讀、思、達(dá)三個(gè)方面著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極地對(duì)課堂的教學(xué)策略應(yīng)用、基本流程安排、師生互動(dòng)情況等進(jìn)行逐步優(yōu)化和改進(jìn)，從而全面地為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入濃濃的新鮮感和勃勃生機(jī)，給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體質(zhì)量

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在其他問題，如學(xué)生的主體性地位得不到突出、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維得不到激發(fā)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高受到很大程度的影響。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理引入讀思達(dá)教學(xué)模式，可以促使教師充分地挖掘讀思達(dá)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，深入思考實(shí)驗(yàn)的組織方式和具體步驟，并精準(zhǔn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表達(dá)，還能突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，全面補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將讀思達(dá)教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育思想，發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，有效啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，逐步深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)習(xí)規(guī)律的再理解和再認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）有利于提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師忽視教學(xué)反思、弱化實(shí)踐總結(jié)，也不注重自我學(xué)習(xí)和提升，難以更好地適應(yīng)新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。引入讀思達(dá)教學(xué)法，可以促使教師重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致化研究，分析讀思達(dá)教學(xué)法的理念形成和應(yīng)用模式，在探索中加強(qiáng)與其他教師的深度溝通和互動(dòng)討論，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法，從而在探索中提高對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并全面地把握讀思達(dá)教學(xué)法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，以提升教師的執(zhí)教能力。

二、讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以生為本原則

全面探索讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用規(guī)律和策略，其最核心的目的是進(jìn)一步挖掘讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，以此助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量的落實(shí)。因此，教師要在借助讀思達(dá)教學(xué)法開展教學(xué)中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的思想和理念，將讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突瘜W(xué)綜合素養(yǎng)上，也唯有如此才能不違背我們的探索初心，才能真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索中盛放。

（二）服務(wù)教學(xué)原則

全面探索讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略和基本方法，其最直接的目的是通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教法創(chuàng)新，以此助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。因此，教師要在讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索中遵循服務(wù)教學(xué)的思想和理念，并將讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用是否促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高、是否促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成作為讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，積極優(yōu)化課堂策略應(yīng)用，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)形態(tài)，真正地借助讀思達(dá)教學(xué)法助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提高。

（三）長期探索原則

積極地探索讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，其不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長期性的研究。教師應(yīng)遵循長期研究和長期實(shí)踐的思想，全面立足當(dāng)前讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用中遇到的問題和難以突破的瓶頸，合理地制定各階段銜接緊湊的、可實(shí)施性較強(qiáng)的讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)還要明確每個(gè)階段讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索中要達(dá)成的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而真正地按照既定的節(jié)奏促進(jìn)讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用探索的推進(jìn)。

（四）互動(dòng)交流原則

探索讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和策略，需要教師改變故步自封的思想，樹立開放交流和互動(dòng)溝通的意識(shí)，在讀思達(dá)教學(xué)模式應(yīng)用探索中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，并在座談交流和集體備課中解決讀思達(dá)教學(xué)模式應(yīng)用中存在的各種問題，從而真正地激發(fā)探索思維，拓寬探索視野，為更好地把握讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、讀思達(dá)教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）讀：全面讀懂實(shí)驗(yàn)

1.積極提供豐富實(shí)驗(yàn)資源。

讀思達(dá)教學(xué)法的第一步是讓學(xué)生去閱讀實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的閱讀是在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師需要積極地為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)閱讀提供各式各樣的資源，讓學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)資源的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有一個(gè)初步的感知和認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的閱讀面更廣、閱讀視野更寬闊，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)閱讀的質(zhì)量。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)為學(xué)生提供關(guān)于具體儀器使用方法講解的課件資源、關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟梳理的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作講解的微課視頻資源等，并提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)練習(xí)題目資源和實(shí)驗(yàn)儀器展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示等多媒體圖片資源，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)閱讀提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

2.要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的前置性學(xué)習(xí)，是讀思達(dá)教學(xué)法“讀”的重要組成部分，而從目前的基本情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱、預(yù)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等問題突出。因此，教師需要立足學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，在讀思達(dá)教學(xué)法的指引下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為高質(zhì)量的課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從更為寬闊的視角對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次閱讀和前置學(xué)習(xí)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述提供的微課視頻、多媒體圖片等眾多資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行深層閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)的基本目的和實(shí)驗(yàn)的基本操作等，有效提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.初步感知實(shí)驗(yàn)。

積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行初步感知，是讀思達(dá)教學(xué)法“讀”的重要內(nèi)容構(gòu)成，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)開展的整體流程和基本情況進(jìn)行初步閱讀和把握，從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)思考做充分準(zhǔn)備。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上述預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體“閱讀”，如梳理實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的種類、實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)的具體流程、實(shí)驗(yàn)的操作記錄等，從整體上感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)閱讀記錄，梳理出自己在閱讀中存在的困惑，并在下一環(huán)的思考環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。

（二）思：認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)

1.思考實(shí)驗(yàn)的儀器使用。

思考實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和策略，是讀思達(dá)教學(xué)法中思考環(huán)節(jié)的重要組成內(nèi)容，而從目前的基本情況來看，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法掌握不牢固、對(duì)實(shí)驗(yàn)工具的使用注意事項(xiàng)了解不深入，使得后續(xù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效果受到影響。因此，教師需要充分立足教學(xué)基本現(xiàn)狀，結(jié)合讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從更為寬闊的視角思考實(shí)驗(yàn)的儀器使用，為學(xué)生更為高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)先讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中需要使用哪些具體器材，再對(duì)這些器材的使用方法、使用規(guī)范、使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行精準(zhǔn)化、全面化和細(xì)致化思考。如，在實(shí)驗(yàn)中要用到導(dǎo)管、燒杯、酒精燈等儀器，教師則要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考儀器的作用、如何準(zhǔn)確操作，并進(jìn)行操作示范和引導(dǎo)，真正提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用的認(rèn)識(shí)。

2.思考實(shí)驗(yàn)的操作步驟。

厘清實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，并對(duì)這些步驟進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，是讀思達(dá)教學(xué)法思考模塊的又一重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的研究和分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解每一步實(shí)驗(yàn)要完成哪些任務(wù)、達(dá)成哪些目標(biāo)、如何進(jìn)行操作等，從而深化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)和再理解，為后續(xù)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體步驟、每個(gè)步驟的具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，如分析實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、實(shí)驗(yàn)廢物的回收等，并分析總結(jié)不同步驟操作中會(huì)遇到哪些問題、注意哪些事項(xiàng)、遵循哪些規(guī)則等，讓學(xué)生在思考中去實(shí)踐、去操作、去感受，真正提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

3.思考實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象。

讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，也是讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用的重要討論課題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作思考所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析中總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象的成因是什么，并讓學(xué)生在現(xiàn)象思考和分析中進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，探究不同反應(yīng)現(xiàn)象為何不同，逐步開展認(rèn)真思考和歸納，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）達(dá)：精準(zhǔn)表達(dá)實(shí)驗(yàn)

1.準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)述。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體情況和基本步驟進(jìn)行合理分析與復(fù)述，開展精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)，是讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用的重要討論內(nèi)容。教師需要結(jié)合當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解不清、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)不全面等突出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)步驟操作復(fù)述，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)操作步驟的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)述。如，是如何使用儀器的、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的組裝的、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的、如何處理實(shí)驗(yàn)突發(fā)情況的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、解決實(shí)驗(yàn)操作問題的具體思路和對(duì)策，真正對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述和回顧。

2.精準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描繪。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察和研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)描述，也是讀思達(dá)教學(xué)法“達(dá)”的重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并運(yùn)用精準(zhǔn)化、恰當(dāng)化的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述與精準(zhǔn)化表達(dá)，從而深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)和再理解。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)化描述，即大理石周圍有大量氣泡冒出。同時(shí)，描述語言應(yīng)更加精準(zhǔn)、到位和細(xì)致，能結(jié)合語言描繪針對(duì)這些具體的現(xiàn)象分析產(chǎn)生具體的原因、產(chǎn)生條件、不同反應(yīng)原理等，真正在表達(dá)和描繪中提高對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解和掌握程度。

3.科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)總結(jié)。

在實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)習(xí)之后進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)表達(dá)，是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效開展的重要組成部分，也是借助讀思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并將總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，從而有效地鞏固實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和歸納，分析自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些收獲、遇到了哪些問題、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂與同伴的討論情況、與教師的互動(dòng)情況等，并分析自己實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。教師則要結(jié)合學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行梳理，并為學(xué)生制定針對(duì)性更強(qiáng)的改進(jìn)策略和方案，真正在總結(jié)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，合理、科學(xué)與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達(dá)教學(xué)模式引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)量和更為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的促進(jìn)價(jià)值。初中化學(xué)教師要重視對(duì)讀思達(dá)教學(xué)模式的再研究和再探索，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生全面讀懂實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)、精準(zhǔn)表達(dá)實(shí)驗(yàn)，從而真正地發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，突破實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)瓶頸，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)質(zhì)效，為落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和助力學(xué)生更好發(fā)展鋪路架橋。