高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初探

馬麗麗　董國(guó)慶

【摘要】高中物理教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師只注重最終成績(jī)和重復(fù)的知識(shí)練習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.現(xiàn)代教育對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，問(wèn)題情境成了提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段.但如今教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面還不夠成熟，存在教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度低、物理教學(xué)與實(shí)際生活脫軌、物理實(shí)驗(yàn)流于形式等問(wèn)題.為此，本文分析高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略，希望能給高中物理教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】 高中物理；問(wèn)題情境；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常將關(guān)注點(diǎn)放在傳授課本的知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)生課堂參與度低，與教師的互動(dòng)也較少，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容可能一知半解，不利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色的定位，更加重視學(xué)生的主體地位，適時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)有趣味、有矛盾的問(wèn)題，把學(xué)生引入問(wèn)題情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

1 高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性及應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)題情境以情境誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為起點(diǎn)，以提出新的問(wèn)題為終點(diǎn)，由淺入深、層層深入，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨能力的目的.提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要前提是需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣.合適的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其熟練掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng).

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是以問(wèn)題引出新的問(wèn)題，再尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題的吸引下學(xué)習(xí)欲和求知欲增強(qiáng)，誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，從而不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的分析概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).同時(shí)，問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生對(duì)課堂的興趣是需要教師的逐步啟發(fā)和培養(yǎng)的，教師在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)一系列創(chuàng)新性的問(wèn)題，增加學(xué)生與教師間的互動(dòng)，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于物理知識(shí)與實(shí)際生活的融會(huì)貫通.物理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，單一程序化的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生在生活中得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察，在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)物理知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，讓物理貼近生活，走入生活，將知識(shí)與生活緊密相連.

教師在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)該年齡段學(xué)生的接受能力，不宜超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍.如果提出的問(wèn)題很少有學(xué)生能回答出來(lái)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以問(wèn)題要符合教學(xué)內(nèi)容，貼合實(shí)際，且難度適中，保證對(duì)教學(xué)過(guò)程有益.問(wèn)題情境應(yīng)在已有知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成完善的知識(shí)體系，服務(wù)于學(xué)生，重視學(xué)生求知欲的激發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生足夠的探究熱情，留給學(xué)生必要的思考時(shí)間和討論的空間，多形式地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.

2 高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低

部分物理教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)能力，而忽視了課堂氛圍的構(gòu)建和學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，基本沒(méi)有給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.教師教學(xué)機(jī)械化、模式化，講課形式單一、枯燥，只是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，很少運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能單方面接受知識(shí)，課堂參與度低，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降.

2.2 物理實(shí)驗(yàn)流于形式

物理教師為了追求更高的教學(xué)效率，更快的教學(xué)進(jìn)度，很少帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，常將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，不探究是如何得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，也沒(méi)有給學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì).此外，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也是采取單純的教師演示學(xué)生觀察的方式，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手參與，缺乏自主探究的能力和主動(dòng)思考的能力.

2.3 物理教學(xué)與實(shí)際生活脫軌

教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效地連接所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，學(xué)生僅憑自身能力很難理解抽象的物理知識(shí)，物理實(shí)際應(yīng)用能力差，如在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)與波粒二象性”時(shí)，不僅理論復(fù)雜難懂，而且這些知識(shí)距離實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以直觀感受原子、粒子的構(gòu)成，可能只是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，只是學(xué)會(huì)了關(guān)于物理的理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)卻有困難，違背了物理教學(xué)的初衷.

2.4 教學(xué)內(nèi)容難度較大，沒(méi)有立足于學(xué)生的基礎(chǔ)

教師在課堂上的提問(wèn)如果沒(méi)有立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有關(guān)聯(lián)課本相關(guān)內(nèi)容，很可能會(huì)超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法給出答案，長(zhǎng)此以往會(huì)使問(wèn)題情境的作用淡化.如果教師提出的復(fù)雜問(wèn)題很少有學(xué)生能回答出來(lái)，會(huì)使問(wèn)題失去其本身讓學(xué)生思考的意義，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的欲望降低，這樣問(wèn)題情境不但無(wú)法發(fā)揮出原有功效，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，致使弊大于利.

3 高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

3.1 利用故事和背景引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中物理的內(nèi)容復(fù)雜且抽象，有很多晦澀難懂的定義與公式，學(xué)生在剛接觸這些知識(shí)時(shí)一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教師在教授新的內(nèi)容前，可以利用故事和背景引入教學(xué)內(nèi)容，講述一些生動(dòng)有趣的故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.科學(xué)家軼事、物理學(xué)歷史都可以作為引入故事在課前講述，新奇有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果.

例如 在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以引入牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到頭，思考“蘋果落地”而得出“萬(wàn)有引力定律”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于思考、勤于觀察的良好習(xí)慣.在學(xué)習(xí)高一物理必修一第二章“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，引入伽利略在比薩斜塔進(jìn)行鐵球下落實(shí)驗(yàn)，從而推翻亞里士多德關(guān)于自由落體學(xué)說(shuō)的故事，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑的精神.

又如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)”時(shí)，講述奧斯特和其他研究電流磁效應(yīng)的物理學(xué)家們的研究經(jīng)歷，向?qū)W生提問(wèn)說(shuō)“奧斯特的發(fā)現(xiàn)是偶然的嗎？他是怎么在生活中發(fā)現(xiàn)磁現(xiàn)象的？”有關(guān)物理學(xué)家的故事內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們勇于探索的崇高精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地吸收所學(xué)知識(shí)，寓教于學(xué)，發(fā)揮問(wèn)題情境的有利作用.

3.2 利用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理教學(xué)的內(nèi)容大多與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，很多物理理論都是從生活中的細(xì)微小事發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用身邊的生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用生活中的實(shí)際狀況作為問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，寓物理知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，選擇學(xué)生熟悉的背景提出問(wèn)題讓學(xué)生一起思考，讓學(xué)生感受到物理的魅力，體會(huì)到物理知識(shí)不是深不可測(cè)的.

例如 “熱力學(xué)第一定律”在生活中被廣泛應(yīng)用，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)中燃油與空氣混合發(fā)生燃燒，產(chǎn)生的熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，并驅(qū)動(dòng)汽車前進(jìn)，可以讓學(xué)生思考生活中還有哪些關(guān)于“熱力學(xué)第一定律”的應(yīng)用.

又如，在學(xué)習(xí)必修二“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)都，可以讓學(xué)生觀察教室鐘表的指針，觀察自行車兩個(gè)輪胎的旋轉(zhuǎn)及棉花糖的制作過(guò)程，親身體會(huì)摩天輪、過(guò)山車的刺激，讓學(xué)生思考這些生活中的現(xiàn)象是否是圓周運(yùn)動(dòng)，還可以通過(guò)親自操作“水流星”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)，并思考水不流出的條件及規(guī)律.

再如，在學(xué)習(xí)第十一章“電路”的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察家里的電燈與開關(guān)，思考是并聯(lián)還是串聯(lián)，或者觀察廢棄的電子產(chǎn)品中的電路，將其畫成電路圖進(jìn)行記錄.利用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際生活相融合，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生活氣息，加強(qiáng)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的貼合度，提升知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生將課本知識(shí)學(xué)以致用、融會(huì)貫通.

3.3 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理是一門既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)科，僅通過(guò)課本上的內(nèi)容和教師的口頭講述很難真正理解相關(guān)理論，教師可以開展趣味性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手.

例如 在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，利用金屬線和電流表完成一個(gè)電磁感應(yīng)小實(shí)驗(yàn)，拿一根金屬線做成一個(gè)線圈，將線圈與電流表進(jìn)行串聯(lián)，將磁鐵穿過(guò)線圈，做切割磁力線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生觀察電流表上的示值，問(wèn)學(xué)生此時(shí)是否有電流產(chǎn)生，以此創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，讓學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題.再比如當(dāng)學(xué)習(xí)必修一“摩擦力”時(shí)，教師準(zhǔn)備好一塊木板和一個(gè)小木塊，將木塊放在木板上，用彈簧秤水平地拉木塊，保持木塊相對(duì)于木板靜止，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)的變化，并問(wèn)學(xué)生此時(shí)木塊受不受摩擦力及所受摩擦力大小與哪些因素有關(guān).此外，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，如在自由落體課程中讓學(xué)生分組利用手中直尺測(cè)量“反應(yīng)時(shí)間”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.和單純的教師口述相比，物理實(shí)驗(yàn)更直觀形象，能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果.

3.4 借助多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如今網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)飛速發(fā)展，為教育提供了更多的便利手段，教師教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體播放物理實(shí)驗(yàn)圖片或有關(guān)物理學(xué)家的生平紀(jì)錄片，利用視頻或圖片來(lái)讓學(xué)生更直觀地感受物理的魅力.將課本上抽象的公式定理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻和圖片，既簡(jiǎn)化了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，又方便學(xué)生理解記憶.

例如 在學(xué)習(xí)必修二第六章“太陽(yáng)與行星間的引力”時(shí)，教師可以首先播放一段八大行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生思考這八大行星為何會(huì)按照單一軌道運(yùn)轉(zhuǎn)？八大行星在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)為何不會(huì)彼此碰撞？讓學(xué)生相互討論，踴躍發(fā)言提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地理解萬(wàn)有引力的知識(shí)內(nèi)容.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生觀察到許多課本上觀察不到的物理現(xiàn)象變化，幫助學(xué)生更有效地理解物理理論.

3.5 利用知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中物理的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)重，很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象.教師要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，由淺入深、循序漸進(jìn)，利用各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)接關(guān)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

例如 在學(xué)習(xí)“功、熱和內(nèi)能的改變”時(shí)，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“功”的知識(shí)，從而引導(dǎo)出新的知識(shí)，做到知識(shí)點(diǎn)間的有效銜接.學(xué)習(xí)“氣體、固體、液體”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活和之前所掌握的知識(shí)，思考?xì)怏w、固體、液體的區(qū)別以及各自的不同特征.在學(xué)習(xí)“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶初中時(shí)所學(xué)的歐姆定律分別在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的應(yīng)用公式，引申出所要學(xué)習(xí)的閉合電路歐姆定律及其公式，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái).利用知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不但可以有效導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，將相似的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，以便學(xué)生區(qū)分各個(gè)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免出現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容的遺忘現(xiàn)象，提高教育教學(xué)質(zhì)量.

4 結(jié)語(yǔ)

在問(wèn)題情境的建設(shè)過(guò)程中，如何讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題情境中，如何有效利用問(wèn)題情境導(dǎo)入課本知識(shí)，更好地發(fā)揮問(wèn)題的激勵(lì)作用，是高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境急需解決的問(wèn)題.要切實(shí)推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采取多樣化的問(wèn)題情境導(dǎo)入方式，如利用故事和背景引入，借助多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，以此來(lái)改變物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生充分吸收和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，改進(jìn)高中物理教學(xué)的質(zhì)量.

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