實行分層教學(xué)提高教學(xué)效率

朱曉娟

【摘要】在新課標(biāo)和新時代背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果.在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同層次，然后采取不同教學(xué)方式和方法開展針對性教學(xué).本文主要以魯科版教材為例，針對如何有效開展高中物理分層教學(xué)展開相關(guān)探討分析.

【關(guān)鍵詞】高中物理；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

在高中物理教育中，分層教學(xué)可以起到良好的促進(jìn)作用.高中物理是一門重要的理科學(xué)科，對學(xué)生的綜合能力有很大的影響.在高中物理分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等不同因素來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用更加深入的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解物理知識，并且提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以采用更加生動有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握物理基礎(chǔ)知識，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力.

1 分層教學(xué)必要性

每個學(xué)生都有其獨特的背景和特點，而這些特點會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師必須在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，以便更好地發(fā)掘?qū)W生潛能.然而，現(xiàn)實中很多學(xué)校采用一刀切教學(xué)方式，這種教學(xué)方法很難滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求.因此，實行分層教學(xué)是更為理想的教學(xué)方式.這種教學(xué)方法的核心思想是將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)水平的差異分為不同層次，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

通過分層教學(xué)，可以提高問題教學(xué)的有效性，使所有學(xué)生都可以在自身的層次上參與到問題教學(xué)中，從而更好地發(fā)掘自身的潛力，這種教學(xué)方式還可以使學(xué)生能力得到提高，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活.分層問題教學(xué)并不是一種簡單的教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中付出更多努力與耐心，教師需要更加深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，制定不同層次問題，以便更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題[1].只有如此，才能真正實現(xiàn)分層問題教學(xué)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展.

2 分層教學(xué)基本原則

分層教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行指導(dǎo)，這種個性化的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到更舒適、更自信.同時，分層教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到更大的提升.

教師在實施分層教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能夠得到最適合自身的教學(xué)方案.此外，教師還需要靈活變通，讓課堂變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

分層教學(xué)的目的是開發(fā)學(xué)生的自身潛能，實現(xiàn)學(xué)生智慧最大化，通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在適合自身的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮自身的潛力[2].分層教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)社會的需求.

3 高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施

3.1 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

高中物理教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重任，為了幫助學(xué)生掌握物理知識，高中物理教師可以采用問題式教學(xué)法.問題式教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣.教師可以向?qū)W生提出一些探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究提問教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)會物理知識的實質(zhì)和本質(zhì).在問題式教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與并自主探究，教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難和挑戰(zhàn)，在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，提高自身探究能力.

例如 在教學(xué)“重力與重心”這一課時，教師應(yīng)該先講解理論性知識，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，然后，教師可以提出一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生實施探究行為，這些問題可以涉及實際生活中的場景.例如：為什么人單腳站立會失去平衡？為什么一個物體在空中會先旋轉(zhuǎn)后落下？這些問題能夠引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中.為了讓學(xué)生更好地探究問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過動手操作去發(fā)現(xiàn)問題的答案.例如，可以讓學(xué)生親自制作簡單實驗設(shè)備，進(jìn)行實驗觀察，在實驗過程中，學(xué)生可以記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和總結(jié)，從而更好地理解重力和重心的概念.通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中深入地了解重力和重心原理，同時也提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?

3.2 實施合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動性學(xué)習(xí)氛圍

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知、思考和理解方面都有差異，因此教師需要根據(jù)學(xué)生能力和特點制定不同的教學(xué)策略.但即使是同一年齡段學(xué)生，認(rèn)知能力也有所不同.因此，教育者需要采用不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求.高中物理教師可以引入合作教學(xué)模式，以幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中更好地理解物理概念.

小組探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識點，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以互相協(xié)作，分享自身的想法和經(jīng)驗.合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生們可以通過互相討論和分享，更好地理解課程內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果.在互動學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以獲得更多語言交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生在日常生活中更好地與人交流和協(xié)作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

例如 以魯科版高中物理必修1“力與平衡”為例，教師會在講授完這一節(jié)課的理論性內(nèi)容后，給學(xué)生安排一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和溝通.在進(jìn)行分組的時候，會按照學(xué)生的不同差異進(jìn)行合理地分組，從而保證學(xué)生可以在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢.首先，給每一組學(xué)生發(fā)放卡片，然后讓學(xué)生用卡片做平面圖.比如，對一些敏感的、自尊心特別強的學(xué)生，可將學(xué)生抬高一個層次（或幾個層次）進(jìn)行分層（也就是顯性分層），而在教師心目中，對其應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，卻可降低一層次（也就是隱性分層）.如有需要，則可將A，B，C三個小組以單雙線分成兩個小組進(jìn)行研究、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評估，提高對抗性、競爭性、趣味性.

3.3 開展實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中物理是一門實驗性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備實驗操作能力和探究精神，但是單一教學(xué)模式難以讓學(xué)生完全掌握物理知識并有效運用，因此實驗性探究教學(xué)活動成為高中物理教學(xué)中不可或缺的一部分.實驗性探究教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)欲望，在實驗中，學(xué)生需要親自經(jīng)歷設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析與討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力.并且在實驗中，學(xué)生需要分析實驗現(xiàn)象，探究實驗規(guī)律，歸納總結(jié)實驗結(jié)論，從而鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力[3].另外，學(xué)生親自操作、親身體驗，對物理原理有了更深刻的認(rèn)識，通過經(jīng)歷實驗中的錯誤和失敗，學(xué)生能夠更好地理解物理原理，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐中.

例如 以魯科版高中物理必修1“形變與彈力”為例，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實驗道具，并讓學(xué)生進(jìn)行實驗，實驗內(nèi)容包括將扁平玻璃瓶裝滿水，用軟木塞將瓶口塞住，然后以不同力度去擠壓玻璃瓶身，觀察玻璃瓶的形變現(xiàn)象.通過實驗，學(xué)生不僅能夠深刻理解形變和彈力的概念，還能夠培養(yǎng)他們思維能力和探究性學(xué)習(xí)能力，在實驗的過程中，學(xué)生需要不停地思考和分析，不斷地嘗試和探索，從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合效果，同時實驗活動還能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性特點與潛在能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長.除此之外，實驗活動還有助于提高高中物理教學(xué)活動的針對性和教學(xué)質(zhì)量與效率，教師通過實驗?zāi)軌蚋鼫?zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地進(jìn)行針對性教學(xué).

同時，在教學(xué)中，要注重基本物理知識的掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上動手畫圖，建立模型，同時還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以進(jìn)行一些小型探索，從小方面著手解決一些實際問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好地了解到一些物理知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從多個角度去研究，并與生產(chǎn)生活相結(jié)合，使學(xué)生能更好地將所學(xué)知識運用到實際中，接受實踐的檢驗，在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的教育上也得到了貫徹，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率.

3.4 創(chuàng)新物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)逆向思維

實驗是一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力發(fā)展的實驗教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計探究性實驗，自主選擇實驗器材和實驗方法來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生們能夠更好地理解物理原理，提高實驗整體效率.同時，這種教學(xué)方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與到物理學(xué)習(xí)中.在實驗中，學(xué)生需要具有逆向思維，從已知結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出實驗方法和假設(shè)，這種思維方式不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗設(shè)計能力[4].

在實驗結(jié)束后，首先組織學(xué)生對實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)進(jìn)行交流與總結(jié)，得出結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論相聯(lián)系，讓學(xué)生明白實驗的本質(zhì)和目的，同時教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流和總結(jié)，讓學(xué)生自身得出結(jié)論，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.其次，物理實驗具有靈活性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行創(chuàng)新，避免思維定勢.在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，發(fā)掘?qū)嶒炛械男卢F(xiàn)象.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從不同角度思考問題，避免思維定勢，從而更好地解決實驗中遇到的問題[5].

最后，教師可以制造實驗困難，讓學(xué)生自主探究不同的實驗方法，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果.在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生主動思考和解決問題，而制造實驗困難，則可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生在不同的實驗中尋找最佳的方法，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識.

4 結(jié)語

分層教學(xué)是一種針對學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，它需要教師投入時間和耐心，了解學(xué)生特點以及設(shè)定最適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和方案，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，采取不同教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能夠在適合自身的教學(xué)環(huán)境中得到最大收益.在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多自主性和自由度，同時注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅雪今.基于核心素養(yǎng)的高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：217.

[5]林春花. 新課標(biāo)下高中物理教學(xué)方法及策略探究[J]. 考試周刊，2023（26）：138-142.