初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

摘 要：時(shí)代發(fā)展需要具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，只有具備創(chuàng)新思維能力的學(xué)生才能夠滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，更要從學(xué)生本身的思維模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要采用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)生才能自主閱讀英語(yǔ)文章，并提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此篇文章旨在探討研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思辨能力

作者簡(jiǎn)介：鄭惠萍，永安市第十中學(xué)。

眾所周知，創(chuàng)新性的思維能力要以思辨能力為主，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初期階段，英語(yǔ)教師就要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，目的是幫助學(xué)生提高閱讀水平。然而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思辨能力的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均存在突出問(wèn)題。

閱讀理解是英語(yǔ)考試的重要組成部分。學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且大量的閱讀也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教師達(dá)成共識(shí)：要盡可能地增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的詞匯量，學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀，才能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，這就要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自律性，心浮氣躁沒(méi)耐心的學(xué)生很難擁有理想的英語(yǔ)成績(jī)。筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與完成了“思辨能力與英語(yǔ)閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷”，目的是為了更好地了解初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，意識(shí)到影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主客觀等多方面因素，大家達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。

以下是大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀：

一、初中學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀技巧

大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新，仍然沿用舊有的教學(xué)方法，存在過(guò)度注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等的教學(xué)問(wèn)題。在教師看來(lái)，閱讀理解只需要將文章分解為單詞和句子，然后進(jìn)行碎片化講解，逐字翻譯文章就能幫助學(xué)生理解掌握文章大意，所以大多數(shù)教師在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中就是講解語(yǔ)法、詞匯、翻譯等知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，也沒(méi)有分析文章的題材，對(duì)于每一篇文章都是學(xué)生先通讀一遍，教師再翻譯整篇文章。這種教學(xué)模式，學(xué)生最多就是掌握某些語(yǔ)法或新詞匯，無(wú)法深入理解文章。部分教師意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，但是并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何推理、猜測(cè)、判斷作者情感，久而久之導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧也得不到提高，學(xué)生思辨能力得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育思想影響，大多數(shù)教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生也是根據(jù)教師的操練模式“讀單詞—學(xué)語(yǔ)法—做練習(xí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生僅重視掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，根本不重視自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。部分學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以致成績(jī)不理想，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡逃避心理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)付了事，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很有難度。

（三）學(xué)生缺乏有效方法提升思辨能力

大部分師生認(rèn)為通過(guò)大量操練習(xí)題和閱讀文章就能夠逐漸提升思辨能力。然而在提升學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，若沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法很難提高思辨能力。在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合把握整個(gè)語(yǔ)篇，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章深層次的探究，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多模式的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生整體意識(shí)缺失，語(yǔ)篇的前后連貫銜接把握不好，不利于學(xué)生的思辨能力發(fā)展。

二、教師如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀思辨能力

（一）運(yùn)用語(yǔ)境推理，培養(yǎng)思辨能力

閱讀理解其實(shí)是一種非常突出的思維模式，它不是學(xué)生被動(dòng)地去認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和句子，而是結(jié)合語(yǔ)篇中的具體語(yǔ)境，圍繞文章類型所展開(kāi)的獨(dú)立思考的過(guò)程。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生判斷文章語(yǔ)境，借助語(yǔ)境推理文章的邏輯發(fā)展，并且可以提高學(xué)生的連貫意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)教師提醒和引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解基本的語(yǔ)法和詞匯銜接，通過(guò)語(yǔ)境推理，也能夠深入理解語(yǔ)意的連貫性，整體把握文章，逐漸提高閱讀推理和思辨能力。

（二）遵循學(xué)生思維發(fā)展的循序漸進(jìn)性

以往閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生局限于理解、記憶和運(yùn)用詞句、語(yǔ)法的過(guò)程，難以更高層次地發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)展示學(xué)生思維發(fā)展能逐步提升的教學(xué)活動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生抓住文章信息，提煉每段中心思想，進(jìn)而預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作意圖和文章內(nèi)涵等。教師要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)Topic 3 Section C“Keeping healthy”的閱讀教學(xué)中，教師可以先播放課文的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并且提問(wèn)“How to keep healthy？ ”，說(shuō)一說(shuō)課文中都有哪些方法，然后讓學(xué)生找出每一段的主題句，引導(dǎo)學(xué)生討論“Why should we stay away from smoking and drinking ？”“Is happiness important for your health？”，最后進(jìn)行歸納總結(jié)“The ways of keeping healthy”，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師幾乎都是扮演主講的角色，學(xué)生一般都是被動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力及思辨能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。所以教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)也必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。換言之，必須要體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，在此課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

眾所周知，閱讀理解是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不同的思辨能力、思維視角，教師應(yīng)運(yùn)用分層次的閱讀模式。因此在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章標(biāo)題或插圖進(jìn)行探究式提問(wèn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文章中的具體細(xì)節(jié)，目的是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，通過(guò)反復(fù)思辨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在“The school sports meet is coming？”教學(xué)中，學(xué)生一般都很喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更有興趣，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，提出自己的問(wèn)題，比如教師組織學(xué)生討論“What do you think of sports meet ？”“Which sport will you take part in？”，在對(duì)比分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、多模式思辨活動(dòng)的英語(yǔ)課堂

平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師希望通過(guò)活躍的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然熱鬧的課堂氣氛確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師也應(yīng)該思考，隱藏在這熱鬧非凡的表象之后，學(xué)生的思維活動(dòng)是否還停留在表面的感知上。如果在閱讀課堂上學(xué)生只被動(dòng)吸收知識(shí)，不用動(dòng)腦，何談思維火花的碰撞？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比做表面功夫有效果。學(xué)生主動(dòng)思考、處理文本信息，尋疑解惑的過(guò)程中往往是安靜的，但這并不意味著學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生安靜思考的時(shí)候往往是深層次的思維在發(fā)展。

實(shí)踐是形成認(rèn)知、提升能力的有效途徑，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要努力提高學(xué)生的思考能力及辨析能力，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多模式的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或以小組合作的方式開(kāi)展思辨活動(dòng)。如閱讀小故事活動(dòng)，教師讓學(xué)生閱讀文章然后進(jìn)行評(píng)析活動(dòng)，也可適當(dāng)提出小問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組結(jié)合問(wèn)題對(duì)故事進(jìn)行閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到小組討論活動(dòng)中，這樣學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性得以提高。其次也要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思辨、愛(ài)思辨、善思辨的能力。學(xué)生具有獨(dú)立個(gè)性，對(duì)于問(wèn)題有不同的思維角度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的想法，以提高學(xué)生的思辨能力。

三、如何發(fā)揮學(xué)生的思辨能力

（一）教授學(xué)生緊扣文章主題拓展延伸閱讀，抓住文章主旨

引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題展開(kāi)閱讀。作者寫(xiě)作目的往往體現(xiàn)在文章題目上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心句展開(kāi)針對(duì)性、深層次閱讀，做到既緊扣題意，又能夠集中精力進(jìn)行有目的的閱讀理解活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章的題目先預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，帶著問(wèn)題閱讀，抓住題目中的關(guān)鍵詞匯信息，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)挖掘文章關(guān)鍵信息。學(xué)生再通過(guò)自己提煉出的文章各段中的中心句子，思考文章所表達(dá)的中心思想，借此方法有效拓展學(xué)生認(rèn)知。

（二）教授學(xué)生篩選有效信息，快速默讀

快速默讀適用于考場(chǎng)，教師平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生快速默讀，此閱讀方法的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在明白文章主題的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地改變相關(guān)策略方法，掌握快速高效的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生可以圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)針對(duì)性跳讀，并加以聯(lián)想，把相關(guān)信息組合成通順的句子，這樣學(xué)生能夠更好地感悟文章大意。讓學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，提升對(duì)文章的深層次感知。

筆者認(rèn)為提升學(xué)生閱讀思辨能力有以下關(guān)鍵點(diǎn)：

1.詞匯積累。擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。學(xué)生的閱讀理解能力高低受詞匯量掌握多少的影響，詞匯掌握得越多，學(xué)生閱讀理解層面就越廣闊，閱讀越順暢。所以教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多積累單詞，有助于學(xué)生提升閱讀能力。

2.大量閱讀、大量操練。教師平時(shí)可以要求學(xué)生多讀多接觸不同題材的文章，只有廣泛閱讀，學(xué)習(xí)大量不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，才能有效提高學(xué)生閱讀思辨能力。教師可以通過(guò)各種各樣的方式幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀速度以及對(duì)細(xì)節(jié)信息的感知、對(duì)文章主旨的把握。

3.針對(duì)學(xué)生提出的閱讀之后沒(méi)印象、沒(méi)收獲的問(wèn)題，我校教師探討出以下解決方法：

（1）除自身多閱讀外，提倡多和其他人交流。因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有局限性，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)多交流學(xué)習(xí)，分辨理解不同的思維和觀點(diǎn)。

（2）多問(wèn)為什么，培養(yǎng)探索精神。

（3）多問(wèn)為什么不，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑不同想法、觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)舉一反三，學(xué)生的思辨能力就會(huì)提高。

當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的思辨行為要及時(shí)給予贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生潛在的思辨能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須要明確如何采取有針對(duì)性的教學(xué)策略不斷提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

基金項(xiàng)目：本文系福建省永安市2021年度立項(xiàng)課題“基于思辨能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：YAKT2021084）的研究成果。

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