利用篇章策略指導(dǎo)讀后續(xù)寫(xiě)

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)題型一直受到教師和學(xué)生的密切關(guān)注，這一題目旨在考查考生多方面的能力，如語(yǔ)篇解讀能力、構(gòu)思故事能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也承擔(dān)著考查考生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等任務(wù)。本文以篇章理論為指導(dǎo)，利用篇章視角下的核心概念——銜接與連貫、信息性、情景性剖析讀后續(xù)寫(xiě)這一高考新題型中的“讀”與“寫(xiě)”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用篇章策略，深度理解所給文本。在此基礎(chǔ)之上，更有效地進(jìn)行續(xù)篇的構(gòu)建，提高書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；篇章策略；內(nèi)容構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：盧心怡，蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

篇章策略在篇章構(gòu)建過(guò)程中起著重要作用，它是指作者依據(jù)篇章目的或者功能所采取的謀篇布局的手段，主要表現(xiàn)在體裁、篇章類(lèi)型、篇章模式和篇章策略連續(xù)體的運(yùn)用上。讀后續(xù)寫(xiě)就是在對(duì)給定短文進(jìn)行有效理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要完成規(guī)定寫(xiě)作任務(wù)的一種類(lèi)型。該題主要考查學(xué)生的讀寫(xiě)能力，“閱讀接著寫(xiě)作”，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出同頻率，讀寫(xiě)結(jié)合緊密。它既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考查，又是考查考生是否能準(zhǔn)確地理解原文本、是否能合理地續(xù)寫(xiě)全篇、是否能高質(zhì)量地輸出語(yǔ)言，以考查學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力為目的，是對(duì)考生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。篇章策略在讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用不僅可以讓讀者循序漸進(jìn)地建立起特定體裁篇章策略圖式，而且可以推進(jìn)閱讀與寫(xiě)作過(guò)程的互促互動(dòng)，從而形成兩方面能力同步增長(zhǎng)的良性循環(huán)。

一、基本概念解讀

（一）篇章

篇章策略即重視文章的銜接性、信息性和情境性。銜接性是篇章表層，也就是詞匯之間在序列上相互銜接的模式；信息性就是對(duì)接受者來(lái)說(shuō)篇章信息是否超過(guò)期望值或者小于期望值，也就是篇章事件的發(fā)生有多么意料中或者意料之外，是否為人所熟知或者未知；情景性就是篇章意義和事件情景相聯(lián)系的要素，它包括話語(yǔ)自身（上下文）的要素，言語(yǔ)（篇章）在實(shí)際發(fā)生過(guò)程中所處的環(huán)境與情景以及篇章生產(chǎn)者與接受者之間共有的知識(shí)。

（二）高中英語(yǔ)新高考讀后續(xù)寫(xiě)概述

讀后續(xù)寫(xiě)，就是把閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合的一種方法。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)新高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)部分進(jìn)行的創(chuàng)新改革。這種題型要求考生閱讀一篇350詞左右的結(jié)尾不完整的閱讀材料，續(xù)寫(xiě)部分給出作文的首句，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、給定的首句，結(jié)合自己的理解，續(xù)寫(xiě)一篇150詞左右的作文。具體地講，讀后續(xù)寫(xiě)是指把文本的后半部分抹掉，根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)后文進(jìn)行創(chuàng)造性的推測(cè)與補(bǔ)充。續(xù)寫(xiě)輸出過(guò)程中學(xué)生需根據(jù)原材料文本和給出的首句，構(gòu)思文本內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)故事。

（三）篇章策略與讀后續(xù)寫(xiě)之間的聯(lián)系

首先，篇章體裁與學(xué)生日常生活及文化活動(dòng)緊密相連，而學(xué)生對(duì)于篇章類(lèi)型多少已有所了解，通過(guò)教師的指引，學(xué)生便可以根據(jù)篇章體裁與種類(lèi)的理解獨(dú)立分析篇章模式，進(jìn)而把握作者的思維特點(diǎn)與篇章建構(gòu)，為篇章有效組織形成模板，從而推動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。進(jìn)行英文篇章教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前或閱讀后的總結(jié)歸納階段（多用于閱讀前期）進(jìn)行篇章歸類(lèi)和篇章模式的分析、篇章連續(xù)體的分析和提煉形成生動(dòng)的寫(xiě)作圖式，既有利于學(xué)生從宏觀上把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，又有利于學(xué)生概括和消化文章，形成自己關(guān)于此類(lèi)篇章的寫(xiě)作方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促。

其次，讀與寫(xiě)的理論基礎(chǔ)之一是協(xié)同效應(yīng)。篇章作為一種重要的語(yǔ)言輸入方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確恰當(dāng)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言知識(shí)。讀后續(xù)寫(xiě)是要學(xué)生用“續(xù)”字，將輸入與輸出相結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，將創(chuàng)造與模仿緊密結(jié)合，仿照前文篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格，并結(jié)合自己的理解和情感體驗(yàn)創(chuàng)造性地構(gòu)建續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生首先要理解篇章內(nèi)容，建構(gòu)相關(guān)的情境模型——輸入過(guò)程。接著根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，這就是輸出的過(guò)程，即讀后續(xù)寫(xiě)作的“寫(xiě)”。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）續(xù)寫(xiě)與原文出現(xiàn)誤差

在日常的寫(xiě)作練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在對(duì)篇章內(nèi)容理解不全，匆忙續(xù)寫(xiě)，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文信息出現(xiàn)誤差的情況。首先是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文不一致，或者因沒(méi)有注意到文章中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文矛盾；其次是故事情節(jié)脫離原文，續(xù)寫(xiě)的情節(jié)與原文“牛頭不對(duì)馬嘴”；另外，還有學(xué)生直接套用日常背誦的語(yǔ)句，和原文寫(xiě)作風(fēng)格大不相同，寫(xiě)作風(fēng)格極不協(xié)調(diào)。有的學(xué)生本想在短文中加入精彩的內(nèi)容，卻因這些語(yǔ)句不符合寫(xiě)作情境、行文不通順而造成畫(huà)蛇添足。還有續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)表達(dá)，成為續(xù)寫(xiě)的敗筆。

（二）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容乏善可陳

由于閱讀素材積累不足、篇章理解能力有限等原因，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)表達(dá)內(nèi)容的豐富性和完整性不夠，語(yǔ)言生硬，表達(dá)牽強(qiáng)，蒼白無(wú)力，傳遞的信息太少。寫(xiě)作以傳遞信息、表達(dá)思想為目的，而續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)好壞、語(yǔ)法錯(cuò)誤多少則決定著學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低。部分學(xué)生的語(yǔ)言失誤拉低了續(xù)寫(xiě)文章的質(zhì)量，從而造成丟分。另外一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是，考生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)用到相同或者相似的單詞、短語(yǔ)、句型乃至句子，從而導(dǎo)致千人一面。盡管沒(méi)有出現(xiàn)套用寫(xiě)作模板的情況，但句群和句子層面的“套用”現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生對(duì)所背誦的詞、句、段“食而不化”，造成續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)各種低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤，拉低了寫(xiě)作水平。

三、利用篇章策略指導(dǎo)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)措施

（一）重視材料選擇，挖掘篇章信息

De Beaugrande、Dressler等人把信息性程度劃分為3個(gè)等級(jí)：第1級(jí)信息度章節(jié)信息價(jià)值較小，非常容易解讀，但是趣味性或者可讀性不強(qiáng)，三級(jí)信息度的篇章信息價(jià)值較高，吸引眼球且有足夠趣味性，要求接收者具有較強(qiáng)的處理能力；在這兩者之間，存在著二級(jí)信息。學(xué)生在解讀篇章信息時(shí)需恰當(dāng)升降級(jí)和構(gòu)建篇章時(shí)需恰當(dāng)使用篇章策略以維持篇章信息穩(wěn)定。

篇章材料是語(yǔ)言輸入的媒介，它的內(nèi)容與語(yǔ)言是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與語(yǔ)言的基調(diào)，所以閱讀材料選擇有很重要的意義。閱讀材料來(lái)源很廣，既可出自教材、考卷等閱讀理解語(yǔ)篇中，也可選自有關(guān)外語(yǔ)讀物中省略末尾的段落，甚至帶有某種故事情節(jié)的電影片段。但是，所選擇的閱讀材料應(yīng)遵循下列三條原則：第一，趣味性強(qiáng)。教師在教學(xué)中需站在學(xué)生立場(chǎng)上選擇學(xué)生感興趣的閱讀語(yǔ)篇。學(xué)生感興趣的閱讀語(yǔ)篇能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和續(xù)寫(xiě)意愿，是開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的前提與基礎(chǔ)；第二，教師在教學(xué)中需以啟發(fā)性原則為出發(fā)點(diǎn)，選擇具有一定啟發(fā)性、想象空間大的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料時(shí)，可主要選擇包含故事情節(jié)的。有故事情節(jié)的文本連貫性比較強(qiáng)，可以留給學(xué)生足夠發(fā)揮的空間，也留下一些想象的余地，這就可以刺激他們的寫(xiě)作欲望，使學(xué)生在寫(xiě)作中更具動(dòng)力，從而為續(xù)寫(xiě)做好情感準(zhǔn)備；第三，教師在教學(xué)中需以學(xué)生發(fā)展性原則為出發(fā)點(diǎn)，選擇難度中等的閱讀材料。教師選擇讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料時(shí)應(yīng)注重對(duì)內(nèi)容難度的掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，材料內(nèi)容不應(yīng)過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁，生詞新句的量應(yīng)恰當(dāng)，不應(yīng)影響學(xué)生理解文章，否則將極大地削弱學(xué)生的閱讀興趣，讀后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)效果將大大降低。

（二）厘清篇章脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)主旨內(nèi)容

有效輸入是有效輸出的前提與保障，而有效的讀后續(xù)寫(xiě)則需要學(xué)生先對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行整體梳理，理性地把握本文的主旨與主要內(nèi)容，并注重對(duì)材料主要觀點(diǎn)和事件情節(jié)的分析。教師對(duì)閱讀材料綜合分析后再設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，要明確閱讀材料是否合理，確保設(shè)計(jì)出的閱讀任務(wù)能讓學(xué)生從整體上有所領(lǐng)悟和發(fā)散性延伸。教師在授課時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、故事發(fā)展情節(jié)、線索等，如把握一篇記敘文脈絡(luò)重點(diǎn)，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理“5WIH”題把握文章重點(diǎn)，也就是文章所涉之人（Who）、所在之地（Where）、時(shí)間（When）、事件（What）、起因（Why）、發(fā)展過(guò)程（How）等，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握事件發(fā)生的過(guò)程（How）及原因與前后銜接（Why）。教師要起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭設(shè)支架，帶領(lǐng)他們理清文章脈絡(luò)、理解作者立意，然后建立全局篇章觀念、把握主干故事內(nèi)容。學(xué)生只有在閱讀材料中尋找到接近其結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的續(xù)寫(xiě)結(jié)構(gòu)才能據(jù)此續(xù)寫(xiě)并確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容遵循材料邏輯。

（三）提取關(guān)鍵信息，重視篇章銜接性

Halliday與Hansan將篇章的銜接劃分為5類(lèi)：指稱(chēng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。連接也叫邏輯聯(lián)系語(yǔ)，它的連接關(guān)系是由連接詞、副詞或者詞組構(gòu)成的，主要有and、furthermore、in addition、thus、in other words等。詞匯銜接是指通過(guò)詞匯選擇，在篇章中建立起一個(gè)貫穿篇章鏈條，以確立篇章連續(xù)性。詞匯銜接存在重述和搭配兩類(lèi)詞匯關(guān)系。復(fù)述在篇章銜接中起著重要作用，是否能完成復(fù)述反映了學(xué)生建構(gòu)上下左右銜接篇章能力。篇章的連貫又表現(xiàn)為讀者在閱讀過(guò)程中覺(jué)得篇章就是一個(gè)整體，而非一串互不關(guān)聯(lián)的句子。篇章的連貫性是相對(duì)于銜接而言的，它是主觀的，是評(píng)價(jià)篇章的一個(gè)方面，是由讀者來(lái)衡量的。

理清文章的主要脈絡(luò)、主旨大意之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步挖掘、解讀文章的關(guān)鍵信息，注意閱讀材料的詳細(xì)之處，并對(duì)主要人物的行為加以分析、詮釋、情感與心理狀態(tài)等等，發(fā)掘出文章中設(shè)置的伏筆，進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀材料的關(guān)鍵信息、歸類(lèi)文章所標(biāo)注的關(guān)鍵詞語(yǔ)、分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效利用并非孤立地進(jìn)行，它必須以續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和段落開(kāi)頭語(yǔ)相一致為前提，并且和故事情節(jié)的展開(kāi)存在著一定的邏輯關(guān)系。這些被賦予的關(guān)鍵詞在內(nèi)容邏輯或者語(yǔ)言和情感等方面常常能讓學(xué)生形成某種協(xié)同訴求，而續(xù)寫(xiě)段一開(kāi)始所給的限定句又能在故事續(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)形成某種暗示，所以，開(kāi)篇限定句和這些關(guān)鍵詞常常為續(xù)寫(xiě)內(nèi)容定下基調(diào)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理和分析，思考它們之間的邏輯聯(lián)系并加以歸類(lèi)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考不同關(guān)鍵詞可能引發(fā)的故事情節(jié)和人物情感等，從而為下一步分析和寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（四）構(gòu)建情節(jié)發(fā)展，把握續(xù)寫(xiě)情景性

讀篇章要顧及語(yǔ)境。Halliday、Hasan等人對(duì)語(yǔ)境理論有所發(fā)展，并介紹了文化語(yǔ)境，篇際語(yǔ)境以及篇內(nèi)語(yǔ)境。對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在篇章閱讀過(guò)程中必須考慮到文化語(yǔ)境——原篇章生產(chǎn)者的社會(huì)文化環(huán)境——進(jìn)行正確闡釋。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建篇章的時(shí)候，不僅要和前一篇文章有聯(lián)系—兼顧篇際語(yǔ)境，還要使新產(chǎn)篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加合理和充實(shí)—兼顧篇內(nèi)語(yǔ)境。敘述性篇章表層結(jié)構(gòu)通常是“引發(fā)—跟進(jìn)—終結(jié)”。學(xué)生在閱讀和跟進(jìn)寫(xiě)作時(shí)使用現(xiàn)有前景性信息或圖形式、用敘述性篇章總體結(jié)構(gòu)可有效地提高讀后寫(xiě)作能力。

首先，在閱讀后續(xù)寫(xiě)作時(shí)，列出續(xù)寫(xiě)提綱、建構(gòu)情節(jié)發(fā)展，是學(xué)生在動(dòng)筆行文之前必須要做的準(zhǔn)備工作，也是其構(gòu)思謀篇時(shí)的具體表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的梳理，學(xué)生已經(jīng)了解故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系，已經(jīng)考慮到了故事情節(jié)發(fā)展的可能。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵信息列出寫(xiě)作提綱，進(jìn)而甄別可能出現(xiàn)的劇情，這樣有助于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)、把握故事展開(kāi)的核心要素、理清頭緒、讓續(xù)寫(xiě)情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助將故事人物之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生了解、思考劇情沖突背后的潛在原因、構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展方向、完成續(xù)提綱寫(xiě)作。

其次，讀懂了篇章的文字，體會(huì)到了篇章的文字風(fēng)格，便可確定創(chuàng)作對(duì)象、詞語(yǔ)句型及語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)自己所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀材料中優(yōu)美的詞句及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在閱讀材料中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，其中包括對(duì)閱讀材料詞匯及句式結(jié)構(gòu)的模仿與借鑒、修辭手法、人稱(chēng)時(shí)態(tài)及其他語(yǔ)言風(fēng)格，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，并逐步提高他們運(yùn)用閱讀材料目標(biāo)語(yǔ)法的能力，滿(mǎn)足讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言協(xié)同要求，為后續(xù)寫(xiě)作做好語(yǔ)言鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)正處應(yīng)試教育階段向素質(zhì)教育階段過(guò)渡時(shí)期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)十分重要，讀后續(xù)寫(xiě)作符合高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，將閱讀和寫(xiě)作融為一體，將英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，極大提升了讀寫(xiě)學(xué)習(xí)成效。利用篇章策略進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是一種行之有效的方法。在篇章閱讀協(xié)同作用下，給予學(xué)生充分可理解的輸入，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料主旨、閱讀分析關(guān)鍵信息、列出提綱、模仿語(yǔ)言、評(píng)價(jià)修改，逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不斷模仿和創(chuàng)作，從而循序漸進(jìn)地完成對(duì)應(yīng)的續(xù)寫(xiě)輸出，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

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