依托項目式學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂實踐探索

摘 要：新課改以來，單元整體教學(xué)意義逐漸凸顯。但高中英語教學(xué)過程中因?qū)π陆滩陌鍓K把握不當(dāng)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)設(shè)計缺乏主題意識，教學(xué)碎片化，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文通過對新教材進(jìn)行解析，嘗試?yán)眯陆滩闹械腜roject板塊作為單元教學(xué)大任務(wù)，以人教2019版高中英語必修第三冊第三單元“Diverse Cultures”教學(xué)為例，運用項目式學(xué)習(xí)理論探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語單元項目教學(xué)設(shè)計，以最終實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計

作者簡介：史天怡，福建省廈門第一中學(xué)。

一、項目式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教學(xué)后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生英語核心素養(yǎng)提高要求教師能夠超越表層知識進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變老舊的“翻譯法”為“以學(xué)生為主體”的生本教育理念，實施深度教學(xué)。深度教學(xué)相對表層教學(xué)而言，要求教學(xué)過程中能將學(xué)生引導(dǎo)至思維和情感的層面，在扎實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時學(xué)會處理知識、能力、態(tài)度之間的關(guān)系。

項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning）以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。依托項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行的英語教學(xué)要求教師通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的社會情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作為依托，以共同解決情景問題（即項目任務(wù)）為驅(qū)動，通過合作探究學(xué)習(xí)，最終呈現(xiàn)成果。項目式學(xué)習(xí)以生本理念為引領(lǐng)，旨在促進(jìn)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)語言知識，提升思維品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向超越表層的深度學(xué)習(xí)。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)

在深化單元整體教學(xué)的過程中，唯分?jǐn)?shù)論，重視語法教學(xué)的困境已經(jīng)得到了一定改善，但在新教材中運用項目式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)依舊存在困難。

（一）單元整合教學(xué)缺乏主線意識，環(huán)節(jié)零散，省略項目環(huán)節(jié)或無法指向深度教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中遇到諸如Video time，Project等新增版塊，在沒有較多可借鑒課例的情況下，大部分會選擇規(guī)避該環(huán)節(jié)。由此單元整體教學(xué)中部分環(huán)節(jié)材料缺失。同時教師在缺乏單元大目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、表面化，教材利用程度不高，對于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)形成阻礙。

（二）情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)、不真實，項目實踐性不高

新教材中引入了豐富的內(nèi)容教材，對于學(xué)生和教師而言新鮮又陌生。教師在無法很好地利用、整合與重組單元材料的情況下，創(chuàng)設(shè)出單調(diào)、不真實、不豐富的情境將導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)不強，參與性不高，學(xué)生無法實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

三、高中英語單元教學(xué)中Project板塊的教學(xué)意義

人教2019版高中英語教材的單元環(huán)節(jié)銜接性更強，其中Project板塊內(nèi)容形式多樣，涉及圖片、真實場景、思維導(dǎo)圖、問題鏈等。環(huán)節(jié)及問題設(shè)置開放，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生能在完成Project板塊的任務(wù)中，將單元習(xí)得知識與技能更好地進(jìn)行遷移創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生超越表層的深度學(xué)習(xí)具有重要意義。為貫徹單元整體教學(xué)，有效落實大單元概念，Project板塊的設(shè)置有利于幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化、實現(xiàn)遷移創(chuàng)新、強化思維品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（見表一）。

四、項目式學(xué)習(xí)在單元整體教學(xué)中的實踐

將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要求教師深入理解項目式學(xué)習(xí)原理，結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)，設(shè)計基于項目，立足學(xué)生發(fā)展的單元整體目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。

以人教2019版高中英語必修第三冊第三單元“Diverse cultures” 整個單元課程任務(wù)設(shè)計為例，探究項目式學(xué)習(xí)理論在單元教學(xué)過程中對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐應(yīng)用。

本單元屬于“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群。單元材料講述了北美洲的美國“文化大熔爐”現(xiàn)象，中國少數(shù)民族文化多樣性，新西蘭保留至今的毛利文化，讓學(xué)生感受到了全球文化薈萃。在具體語篇中，講述了傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的交融，多種文化的歷史背景、載體，對人以及對社會產(chǎn)生的意義等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞、感悟文化，去探索更多文化，形成更加正確的世界觀。

因此，本單元的Project板塊能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)完本單元后，將自己對文化的理解進(jìn)行相應(yīng)的輸出，同時也能在活動中，促使學(xué)生對本國的文化進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，增強對中國文化的熱愛（見表二）。

在單元教學(xué)過程中，教師結(jié)合項目式學(xué)習(xí)理論，以單元整體教學(xué)大觀念為導(dǎo)向，依托Project板塊的“設(shè)計旅游手冊”任務(wù)為載體，設(shè)計最終能指向深度學(xué)習(xí)的項目，具體步驟如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)真實場景，引入項目背景。

本單元整體教學(xué)之初，提出為所處或其他城市打造文化宣傳手冊的項目倡議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城市的文化特點，項目的要求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，并按照教師要求展開項目活動。

表三? ?某組學(xué)生在項目初期設(shè)計的計劃表

時間 計劃任務(wù)

本單元初期 落實項目任務(wù)-設(shè)計宣傳手冊，成立項目小組，落實組員分工

單元教學(xué)過程中 學(xué)習(xí)相應(yīng)的課時，通過網(wǎng)絡(luò)查詢或?qū)嵉乜疾斓男问搅私馑麄鞯某鞘?，并深入探索其中的文化意義；

收集并整理相應(yīng)的材料，通過單元所學(xué)的詞匯及表達(dá)進(jìn)行遷移運用。

單元教學(xué)最后一個課時 以小組為單位對該手冊設(shè)計進(jìn)行展示和講解

第二步：展開教學(xué)環(huán)節(jié)，積累項目素材。

將單元內(nèi)的語篇按照地理跨度分為：美洲—亞洲—澳洲三個板塊進(jìn)行教學(xué)。語篇學(xué)習(xí)過程中，基于語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從不同語篇中吸取文化知識，發(fā)現(xiàn)其共性和個性，并通過信息的梳理和調(diào)整，對多樣文化的共存形成更深入的理解，推動學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展。在語篇內(nèi)部，教師通過設(shè)置操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對單元的詞匯和表達(dá)、描寫句型等進(jìn)行仿寫操練，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識進(jìn)行運用，令學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言知識學(xué)習(xí)落地。對單元整體語篇內(nèi)容講授完成后，讓學(xué)生利用現(xiàn)有資源以項目小組為單位繪制單元整體思維導(dǎo)圖，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建項目的內(nèi)容支架。同時，利用文本中的詞匯和表達(dá)針對廈門旅行進(jìn)行描述，實現(xiàn)知識遷移練習(xí)，為學(xué)生的最終項目輸出搭建了相應(yīng)的語言支架。

第三步：匯總項目素材，引導(dǎo)組內(nèi)活動。

教師在單元初將項目整體活動設(shè)置為：書寫類：為中國一座多彩文化交融的城市設(shè)計旅行手冊；口語表達(dá)類：以小組為單位，帶領(lǐng)外國友人（其中一名組員扮演）根據(jù)旅行手冊進(jìn)行模擬參觀，并在活動后互相給予旅行感受和評價。

學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，基于項目活動的整體要求，課堂上對教師提供的語言支架和內(nèi)容支架進(jìn)行相應(yīng)的積累。課后，分階段地對所需信息進(jìn)行收集，結(jié)合單元內(nèi)容框架對收集的信息進(jìn)行整理合并；利用課堂語言支架將信息進(jìn)行有效輸出。學(xué)生設(shè)計的部分評價問題如下，評價內(nèi)容基于學(xué)生自身反饋，同時引導(dǎo)學(xué)生對項目小組活動及個人成長進(jìn)行評價，注重學(xué)生形成性評價及生生評價，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的同時提升批判性思維，實現(xiàn)深度的教與學(xué)。

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該單元的項目式學(xué)習(xí)過程中，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動觀。教師在教學(xué)的過程中，從引導(dǎo)者逐漸過渡成參與者和見證者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)了基于文本并最終超越文本的教學(xué)目標(biāo)，向著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方向自然地發(fā)展進(jìn)行。

五、結(jié)語

在單元整體教學(xué)中，利用單元內(nèi)Project板塊實踐項目式學(xué)習(xí)理念，注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生主體在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，也拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念過程中，積極參與并隨時記錄學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，適時參與，提供指導(dǎo)，讓學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)更加高效。項目式學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生深度英語學(xué)習(xí)有積極影響，教師應(yīng)當(dāng)在大單元觀念引導(dǎo)下，認(rèn)真審視Project板塊，合理設(shè)計并有效開展單元整體的項目式學(xué)習(xí)。

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