初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，初中英語(yǔ)教師要確保學(xué)生在課堂中的主體地位，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主探究。所以，初中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使他們能夠積極地去探究英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚暮?jiǎn)述了初中英語(yǔ)自主探究的優(yōu)點(diǎn)，并提出了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；探究能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：鄧群嵐（1976.09-），女，湖南郴州人，貴陽(yáng)市南明區(qū)博欣學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。這樣不僅可以擺脫單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端，而且落實(shí)了新課程改革的要求，從而促進(jìn)知識(shí)的傳授和學(xué)生的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)自主探究的優(yōu)點(diǎn)

（一）使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式

如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方式，那么他的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大幅度提升，其英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)有所提高。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，更容易發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，將這種學(xué)習(xí)方式加以利用，從而使他們的英語(yǔ)能力得到了進(jìn)一步提升。

（二）提高學(xué)生的思考能力

初中學(xué)生正處于認(rèn)知思維的高速發(fā)展期，因此應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和否定；再提出問(wèn)題，然后再一次否定這個(gè)問(wèn)題，直到其搞明白這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，又培養(yǎng)了他們的思維能力，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

有的學(xué)生常常不好意思說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，殊不知，會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。在英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)中，在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究之后，學(xué)生要向教師匯報(bào)自己的探究結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，既可檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又可檢驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這些都是在檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，運(yùn)用自主探究的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有百利無(wú)一弊。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)不夠自信。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于對(duì)自身英語(yǔ)能力不夠自信，學(xué)生不愿意張嘴說(shuō)出英語(yǔ)，也不會(huì)在早讀時(shí)高聲朗誦英語(yǔ)。這樣下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的影響。而學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，因?yàn)橛惺煜さ耐瑢W(xué)在身邊，所以他們會(huì)大膽地說(shuō)出英語(yǔ)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用往往需要借助情境來(lái)完成，如果沒(méi)有語(yǔ)言情境，那么英語(yǔ)就是一種沒(méi)有任何意義的符號(hào)。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，既能給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，還能使學(xué)生更加形象直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)歌曲、圖片和實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言情境，來(lái)調(diào)動(dòng)他們探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣和積極性。

例如，在教學(xué)“I'd like some noodles”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“noodles”“potatoes”“carrots”“carrots”等進(jìn)行分組討論。接著，教師給學(xué)生展示一些食物的照片，再提出“What do you eat on your birthday？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。借此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣，將學(xué)生從僵化和呆板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解脫。學(xué)生大膽推測(cè)和想象，走進(jìn)food世界。然后，教師可以出示課本中的圖片，用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度

學(xué)好、學(xué)精英語(yǔ)，對(duì)一個(gè)人乃至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是很重要的。然而，由于地域和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，一些地區(qū)的學(xué)生未能很好地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和益處。所以，教師一定要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的好處，使他們能夠積極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）合理運(yùn)用多媒體

在初中英語(yǔ)課堂上，多媒體的應(yīng)用給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，這就在一定程度上制約了學(xué)生更深入地使用和討論英語(yǔ)。在初中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等將重要的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更容易，而且還可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究能力。

例如，“How many”與“How much”都表示“多少”，但其使用方式卻是不同的?！癏ow much”用于不可數(shù)名詞之前，還用于詢問(wèn)價(jià)錢。而“How many”用于復(fù)數(shù)名詞之前。針對(duì)它們的區(qū)別，如果僅僅依靠教師的簡(jiǎn)單講解，往往難以取得良好的效果。為了讓學(xué)生更好地了解和區(qū)分兩者所引導(dǎo)的特定問(wèn)句，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種場(chǎng)景，并播放對(duì)應(yīng)的音頻，讓他們跟著閱讀并感受。接下來(lái)，教師可以呈現(xiàn)一些生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分辨哪些場(chǎng)景用“How many”，哪些場(chǎng)景用“How much”，這樣學(xué)生就可以快速掌握它們的用法。

（四）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)課堂上，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論和交流的同時(shí)互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。特別是在識(shí)記易混淆的詞匯或?qū)W習(xí)新句型的時(shí)候，學(xué)生在接受能力方面會(huì)有一定程度的差異。這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，這樣可以起到很好的取長(zhǎng)補(bǔ)短作用。有些學(xué)生的記憶力得到了提升，有些學(xué)生改變了不喜歡高聲朗誦英語(yǔ)的習(xí)慣，有些學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行溝通了，有些學(xué)生的性格變得更活潑，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行思考和總結(jié)，并學(xué)會(huì)了對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行分類、比較和綜合。無(wú)形之中，他們的探究能力得以增強(qiáng)，并逐步形成了主動(dòng)預(yù)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“on”和“above”這兩個(gè)詞的使用方法不同，“on”是指一種與其他物體的表面接觸的意思，它的反義詞是“under”。而“above”是指處于比某個(gè)物體更高的位置，但是并不必然在某個(gè)物體的上方，也不會(huì)與另外一個(gè)物體發(fā)生接觸，它的反義詞是below。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意使用實(shí)例，以便更好地區(qū)分這兩個(gè)詞的用法。小組合作學(xué)習(xí)的方式不但可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更高，而且可以極大地提高他們的探究能力。

（五）巧設(shè)問(wèn)題支架

問(wèn)題既是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的重要途徑，又是促使他們主動(dòng)參加探究的重要環(huán)節(jié)和橋梁。教師應(yīng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)支架進(jìn)行探究和實(shí)踐。這樣既能夠讓學(xué)生積極參加到實(shí)踐活動(dòng)中，也能夠讓他們主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)而使他們的語(yǔ)言能力得到有效提高。

例如，在教學(xué)“What's the matter？”時(shí)，教師可以借助“Catch and say”這樣的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏傳遞玩偶。音樂(lè)聲停止后，玩偶在哪個(gè)學(xué)生的手中，哪個(gè)學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)描述手中的這個(gè)玩偶。在這樣的游戲式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以利用故事插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，從而讓他們更好地進(jìn)入這個(gè)故事的情境之中。接著，教師可以通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生了解故事的整體內(nèi)容，如“What's the matter with him/her？”，以此為導(dǎo)向，學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，梳理出語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，從而對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演。最后提出“Can you share your story？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生講述他們身邊發(fā)生的相似故事，從而完成英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。問(wèn)題支架的巧設(shè)與引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的思維，而且還能挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和探究能力得到有效提升。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活

生活處處有精彩，它可以為學(xué)生提供全新的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)神奇的世界。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，可以用文字的方式展現(xiàn)出美麗的世間萬(wàn)物。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)更加了解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去感受生活中的英語(yǔ)，從而培養(yǎng)他們思考和探究的能力。然而，一些教師并沒(méi)有利用生活素材幫助學(xué)生掌握知識(shí)，造成了“空架子”的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是不利的。這就要求教師改變觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)，而不是與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。

例如，在教學(xué)“Will people have robots？”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解機(jī)器人，并能充分發(fā)揮想象力，教師可以在課堂上給學(xué)生舉一些在日常生活中使用機(jī)器人的例子，比如掃地機(jī)器人，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)了解它的功能?；谏顚?shí)例，學(xué)生說(shuō)出自己希望得到的機(jī)器人種類。有一名學(xué)生提出想擁有寵物機(jī)器人，這樣不僅可以滿足自己想養(yǎng)寵物的愿望，還可以讓其打掃衛(wèi)生，贏得了學(xué)生們的支持。通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人有所了解，并充分發(fā)揮自己的想象力，從而形成對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。

（七）開(kāi)展應(yīng)用活動(dòng)

知識(shí)在被運(yùn)用時(shí)方能發(fā)揮出最大的價(jià)值。學(xué)習(xí)是以運(yùn)用知識(shí)為目的的，如果不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如，那就不能算是真正的學(xué)以致用。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些應(yīng)用活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄繉?shí)踐的過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。受到思維的束縛和能力的制約，一些學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這時(shí)，教師可在課堂上組織一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)一些教師干預(yù)、強(qiáng)迫學(xué)生的問(wèn)題，這就需要教師改變教學(xué)觀念，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)掘他們的潛能。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的缺陷進(jìn)行強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“An old man tried to move the mountains.”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填空練習(xí)題，并激勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)到空格中，從而提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深入探究，從而將課堂所講知識(shí)要點(diǎn)完全掌握。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)講故事，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在學(xué)生講故事時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)提出意見(jiàn)，以學(xué)生可以接受的方式與他們交流，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以依據(jù)所講的知識(shí)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間更加活躍，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的探究能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)一步提高。

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