兒童視角下小學(xué)語文教學(xué)診斷與改進(jìn)策略

■北京市中關(guān)村第三小學(xué) 韓彩云

基于兒童視角實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)能夠讓整個(gè)課程以學(xué)生為主體，提升他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引領(lǐng)他們?nèi)谌胝媲?，鍛煉他們的?chuàng)新能力，讓整個(gè)課程教學(xué)滿足新課標(biāo)背景下教學(xué)的大方向，給予學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)?；诖耍疚膹慕虒W(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐操作等方面分析了教學(xué)問題之所在，然后從兒童視角提出改進(jìn)建議，目的是讓學(xué)生的語文課程實(shí)踐更科學(xué)、合理和富有導(dǎo)向性，支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出教師要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。為了落實(shí)這一需求，教師要將教室變成“學(xué)室”，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，以“追求理解”為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。兒童視角下小學(xué)語文教學(xué)診斷與改進(jìn)策略的研究便為教師實(shí)施教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角，促使教師開展基于學(xué)科角度的兒童研究，挖掘每一個(gè)學(xué)生特有的閃光點(diǎn)，塑造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)清學(xué)生之間的差異及個(gè)體獨(dú)特性，為他們提供條件，充分發(fā)揮其獨(dú)特的功能，讓學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得有效發(fā)展。

一、兒童視角下小學(xué)語文教學(xué)診斷

（一）教師缺乏兒童本位意識(shí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，他們按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略。但是基于新課標(biāo)視角，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)個(gè)體差異性，貫徹“因材施教”原則，根據(jù)本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同水平，設(shè)計(jì)出契合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為導(dǎo)向加以落實(shí)。然而大部分教師忽視了這一點(diǎn)，缺乏“兒童本位”意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)理念存在諸多不足，有待更新，以此為基礎(chǔ)展開的語文教學(xué)活動(dòng)難以體現(xiàn)語文課程的魅力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能動(dòng)性，這樣的教學(xué)活動(dòng)與兒童實(shí)際需求相背離，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)效率極其低下，難以促進(jìn)學(xué)生獲得深層且多元發(fā)展。

（二）教師難以運(yùn)用多元方法

現(xiàn)階段大部分教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)并沒有真正理解兒童視角的內(nèi)涵，沒能真正踐行尊重兒童主體地位的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、固化，不能以促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)高效、多元的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師只注重營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，但是學(xué)生在參與教師組織的課堂活動(dòng)時(shí)并沒有真正吸收語文知識(shí)，也沒有彰顯自身的個(gè)性化思維，理解語文課本中所蘊(yùn)藏的情感體驗(yàn)，難以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，無法彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。這樣的教學(xué)方法一味追求教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，但是沒有尊重兒童的真正需求。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)思維發(fā)展均有所限制，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)偽兒童化

新課標(biāo)要求教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，貫徹“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本理念方法，這是充分彰顯“學(xué)生本位”的重要途徑。然而大部分教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在著“偽兒童化”的情況，依舊采用傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容填充，完全忽略了從兒童角度看待問題。教師既沒能通過自身對(duì)課本教材的深入解讀，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)，也沒能依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)性不強(qiáng)，難以展開多元化思考，不利于學(xué)生思維及素養(yǎng)的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只是教師針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，忽視了學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

二、兒童視角下小學(xué)語文改進(jìn)策略

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面的問題進(jìn)行診斷之后，教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的策略，從兒童視角出發(fā)，找到小學(xué)語文改進(jìn)策略，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解兒童，引領(lǐng)他們展開高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)理念：遵循兒童生長規(guī)律

教學(xué)理念將支撐整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、合理、高效地開展。因而教師應(yīng)該遵循學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，順應(yīng)天性，開啟智性，尊重個(gè)性，助力學(xué)生全方位成長。下文以人教版小學(xué)語文課本教材中的《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，展現(xiàn)以遵循兒童成長規(guī)律為教學(xué)理念支撐展開的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.順應(yīng)天性。

兒童的成長不可替代，具有自己的成長興趣，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)他們的能力。所以教師在教學(xué)中需要滿足學(xué)生成長發(fā)展需要，尊重不同學(xué)生成長過程中的差異，給予他們足夠的耐心和支持，讓整個(gè)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生天性。

例如：課文中出現(xiàn)了一個(gè)多音字“啊”，需要學(xué)生體會(huì)不同句子中不同的讀音，具象感知其表達(dá)的不同語氣。在這一過程中，教師可以先讓學(xué)生通覽全文，找到帶有“啊”的句子，如“蹦啊跳啊”“這是多么美好的禮物啊”“啊，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路”。隨即教師可以充分彰顯學(xué)生天性，讓他們基于自身的理解及情緒認(rèn)知基礎(chǔ)，自由朗讀這些句子。學(xué)生將在自由的朗讀中理解不同“啊”所表達(dá)的不同語氣，順利展開課程教學(xué)。

2.開啟智性。

兒童的智性分為許多不同的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)他們的潛能，依據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)路線，引發(fā)他們的成長蛻變。從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，不斷激勵(lì)并引領(lǐng)他們高效實(shí)踐。

例如：教師要明白本篇文章所展現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，要懷有一顆奉獻(xiàn)感恩之心。為了讓學(xué)生有效達(dá)成這一目標(biāo)，持續(xù)深化人文素養(yǎng)，教師可以嘗試讓學(xué)生通過角色扮演、分角色朗讀等方式了解整個(gè)故事的發(fā)展過程，了解包裹的來歷，體會(huì)鼴鼠先生從興奮到懊喪的心理過程，再從開滿鮮花的小路中獲得有關(guān)美的認(rèn)知，以生成人文素養(yǎng)。

3.尊重個(gè)性。

教師應(yīng)該聚焦有組織的、多樣化的、富有參與感的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化的參與中探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、操作，有效領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容，豐富自身的精神實(shí)踐，從而促進(jìn)他們發(fā)展。

例如：結(jié)束本篇課文的教學(xué)之后，教師可以聚焦“美好的禮物”或者“生活中美好的瞬間”這一主題，引領(lǐng)學(xué)生多元交互、自由表達(dá)、自主發(fā)現(xiàn)，分享自己在生活中看到的美好瞬間或者收到過的比較美好的禮物，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)讀與說的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開“小練筆”實(shí)踐，達(dá)成讀與寫的統(tǒng)一，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性。

（二）教學(xué)方法：展現(xiàn)兒童思維方式

教師使用的教學(xué)方法應(yīng)該展現(xiàn)兒童思維方式，要能引導(dǎo)學(xué)生以自己特有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式解讀作品，讓整個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，達(dá)成他們對(duì)文本的深度解讀。下文以人教版小學(xué)語文課本教材中的《找春天》為例，綜合分析展現(xiàn)兒童思維方式的教學(xué)方法使用策略。

1.學(xué)生成為真正的參與者。

語文課程教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，站在兒童視角引導(dǎo)學(xué)生成為真正的參與者。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀文本，讓他們將自己的思考、學(xué)習(xí)的困惑等融入文本解讀。這樣的文本解讀不僅是教師憑借個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，而是讓學(xué)生成為文本解讀的真正參與者，讓他們能夠基于自身的思考透析文本內(nèi)容，獲得與之相關(guān)的文本體驗(yàn)。

例如：在課程教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文題目說出自己的疑惑。學(xué)生根據(jù)文章題目思考“誰在找春天”“在哪里找春天”“最后找到了春天嗎”等問題?；趯W(xué)生的思考，教師與學(xué)生一同解讀文本，使學(xué)生成為文本解讀的主要參與者，也將促使他們?cè)谧灾骰奈谋窘庾x中感悟文章所展現(xiàn)出來的情感與思想，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文本解讀。

2.發(fā)現(xiàn)并解讀文本的“趣”。

在學(xué)生的眼里，他們更喜歡一些富有趣味性的內(nèi)容。所以教師在運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該基于兒童視角進(jìn)行文本解讀。假設(shè)自己是學(xué)生，初次遇到這篇課文時(shí)應(yīng)該怎樣閱讀，以此為基礎(chǔ)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的“趣”，解讀文本的“趣”，自主走進(jìn)語文課堂。

例如：本篇課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。課文內(nèi)容圖文并茂，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的喜愛與贊美之情，因而教師基于自己對(duì)文本內(nèi)容的解讀，在選取教學(xué)方法的時(shí)候就要從以下兩個(gè)方面著手：

一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在課前以小組為單位，在父母的陪伴下走進(jìn)大自然尋找春天，通過錄制視頻、拍攝照片的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生積累更直觀的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師可以引入有關(guān)描寫春天的繪本。如《遇見春天》《小熊布魯諾的春天》《小牛的春天》《小熊的春天》等，借助繪本圖文并茂的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓他們能夠以富有趣味性的閱讀及生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，在文本閱讀中“找春天”，完成高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐操作。

（三）教學(xué)實(shí)踐：情境任務(wù)雙向?qū)б?/h3>

高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該以情境任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)完成自主化探索。因而教師要聚焦新課標(biāo)指示，結(jié)合具體的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)大情境，設(shè)計(jì)細(xì)小的任務(wù)分支，搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。下文以人教版小學(xué)語文課本教材中的《難忘的潑水節(jié)》為例，探尋以情境任務(wù)雙向?qū)б慕虒W(xué)實(shí)踐策略。

1.任務(wù)大情境創(chuàng)設(shè)。

任務(wù)大情境的創(chuàng)設(shè)與具體課程教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不同。大情境應(yīng)該指向任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的時(shí)候，均圍繞這一情境實(shí)踐。所以教師要基于單元主題深度解析課本教材，定位具體的任務(wù)群，以此來設(shè)計(jì)大情境。

例如：《難忘的潑水節(jié)》所在的單元為二年級(jí)上冊(cè)第六單元，這一單元也是首次以“革命先輩”為題材的單元。本篇課文通過親切、溫暖的文字，讓學(xué)生更形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了革命領(lǐng)袖，感受革命領(lǐng)袖就在身邊，能夠在緬懷先烈、銘記歷史的同時(shí)心存感激。學(xué)生在閱讀這一文本的時(shí)候，要感受文本中所展現(xiàn)出來的快樂之情以及對(duì)周總理的愛戴之情?；诒締卧宋闹黝}定位以及學(xué)習(xí)任務(wù)群建議，教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)大情境就是“講述革命故事”?；谶@一大情境，教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，巧妙搭建支架，助力革命故事的有效講述。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要緊扣任務(wù)大情境，體現(xiàn)真實(shí)有效。每一個(gè)任務(wù)均對(duì)應(yīng)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生展開自主化的實(shí)踐操作，在層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群完成中講述革命故事。對(duì)此，教師根據(jù)本篇課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

第一，以課文插圖解內(nèi)容。教師可以借助課文插圖，讓學(xué)生找一找課文中有哪些段落直接描寫了這幅插圖的內(nèi)容。找出具體段落之后，再找到具體的語句進(jìn)行分析，逐漸清晰自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)插圖與文本內(nèi)容的橫縱關(guān)聯(lián)。

第二，以詞串關(guān)聯(lián)說內(nèi)容。在這一任務(wù)中，教師要聚焦重要事物和動(dòng)詞的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將其結(jié)合起來，清楚、準(zhǔn)確地描述場(chǎng)面。比如，教師可以讓學(xué)生聚焦三個(gè)感人的畫面：歡迎盛況、微笑走來、潑水祝福等，在每一個(gè)畫面中找到關(guān)鍵詞，串聯(lián)關(guān)鍵詞，用自己的話描述每一個(gè)畫面的內(nèi)容，一步步引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本內(nèi)容時(shí)不僅要關(guān)注重要事物，還要關(guān)注表示動(dòng)作的詞語，更好地解讀文本內(nèi)容。

第三，以背景資料悟情感。教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)周總理的生平背景資料，讓學(xué)生從多元化的資料中感受革命先輩的崇高品質(zhì)。同時(shí)，憑借資料內(nèi)容深刻感受周總理對(duì)人民節(jié)日的重視以及對(duì)人民真誠的愛，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第四，以圖片資料升素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)文章第三自然段中的關(guān)鍵詞“鮮紅的地毯”，讓他們自由表述“鮮紅地毯”的應(yīng)用場(chǎng)景，再為其展示用花瓣做成地毯的圖片，讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，感受傣族人民對(duì)總理的愛，以此升華學(xué)生的情感素養(yǎng)。

如上，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦了大情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解、說、悟、升四個(gè)步驟，從感性到理性，逐層深化，經(jīng)歷了一個(gè)不一樣的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)了他們的情感認(rèn)知力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該基于兒童視角創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化模式，讓整個(gè)課程體現(xiàn)“以人為本”的理念。因此教師要基于教學(xué)現(xiàn)狀完成教學(xué)診斷，從兒童視角尋求解決問題的有效策略，讓教學(xué)體現(xiàn)兒童思想及兒童意識(shí)，回歸教育本質(zhì)。