漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力提升策略分析

蘇 燕,李夢(mèng)茹

(東北石油大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院,黑龍江 大慶 163000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的逐步深入,具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要條件。混合式教學(xué)在高校教育模式中起著越來(lái)越重要的作用,但如何有效推行智慧教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步研究。因此,以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例,根據(jù)項(xiàng)目組構(gòu)建的線上線下相結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、過(guò)程管理與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合、實(shí)踐目標(biāo)管理與學(xué)生自主創(chuàng)新相結(jié)合的“四結(jié)合”理論,分析混合式教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低的原因并探討相應(yīng)的解決策略。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力的意義

目前,國(guó)內(nèi)外教育界把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的概念,學(xué)者作出了不同的界定。在國(guó)外,最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入教學(xué)界的是Henri Holec,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”和“需要獲得的能力”,在自主學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)者應(yīng)該想要掌控自己的學(xué)習(xí)?！盵1]Little認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力?！盵2]在國(guó)內(nèi),龐維國(guó)主張從橫向的學(xué)習(xí)諸方面和縱向的學(xué)習(xí)全過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)界定,如果學(xué)生能主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行調(diào)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我反饋,那么就具備自主學(xué)習(xí)能力[3]。程曉堂認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的控制權(quán)以及教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面的含義[4]。曾東霞將自主學(xué)習(xí)能力定義為基于元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力[5]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)能力的概念,這一系列的研究成果對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升策略的分析具有指導(dǎo)意義。

根據(jù)以上學(xué)者對(duì)概念的不同界定,本文將自主學(xué)習(xí)能力含義概括為:學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體運(yùn)用已有知識(shí)和能力自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下合理利用資源,形成正確學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理,及時(shí)自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲取新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)能力。作為現(xiàn)代素質(zhì)教育中最基本的內(nèi)容之一,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是筑牢學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)能力的提高將使整個(gè)學(xué)習(xí)獲得新體系、步入新階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)資源進(jìn)行充分拓展,不受時(shí)空的限制,自主搜索并靈活運(yùn)用網(wǎng)上關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的資料,形成正確的學(xué)習(xí)策略。例如對(duì)現(xiàn)代、古代音韻語(yǔ)感能得到連貫性訓(xùn)練,激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)的興趣,掌握基礎(chǔ)知識(shí),拓展知識(shí)面,獲得學(xué)習(xí)上的自我效能感。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程有一定的自我管理能力,相應(yīng)的也會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新,課中和課后學(xué)生之間的交流討論使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉,在課后主動(dòng)對(duì)教師布置的相關(guān)習(xí)題或?qū)懽鬟M(jìn)行練習(xí),有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、查漏補(bǔ)缺,鍛煉寫(xiě)作創(chuàng)造能力,提升文學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因亦是其意義的重要體現(xiàn),學(xué)習(xí)能力的提升證明通過(guò)努力能達(dá)成目標(biāo),從成敗歸因維度來(lái)講努力程度是內(nèi)部不穩(wěn)定因素,但具有可控制性,學(xué)生將學(xué)習(xí)上的成敗歸因于努力程度會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),更具獲得感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此,在混合式教學(xué)模式下提升自主學(xué)習(xí)能力對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言和文學(xué)的興趣有直接促進(jìn)作用,能夠增強(qiáng)學(xué)生在混合式漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正做到在教師指導(dǎo)下有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)獲取新知識(shí)和新技能,夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念,提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理念之上,教學(xué)理念在高校教師的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用,它影響著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)行為。在混合式教學(xué)體系中,自主學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)生的內(nèi)發(fā)動(dòng)力、教師的高位啟發(fā)以及完備的教學(xué)模式是密不可分的。教師要將已有的教學(xué)理念與當(dāng)前環(huán)境下先進(jìn)的理念進(jìn)行整合與創(chuàng)新,使其內(nèi)化成符合混合式教學(xué)中的新教學(xué)理念,同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn),提升教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后,教師也能有足夠時(shí)間去解決學(xué)生提出的問(wèn)題,拓展相關(guān)的文學(xué)、理論知識(shí),有助于教師從思想觀念上更新教學(xué)理念,從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生主觀的“學(xué)”,從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提升課堂效率。

《中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師水平提出要求,即“關(guān)注個(gè)體發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵6]由此可見(jiàn),為有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師需將線下課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)合理有效銜接,并對(duì)混合式教學(xué)研究進(jìn)行深入思考,促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新,處理好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的新教學(xué)模式,全面提升育人質(zhì)量。

3.優(yōu)化“四結(jié)合”體系,推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展

隨著后疫情時(shí)代的不斷發(fā)展,教學(xué)模式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,其中在教師的高位指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力是新教學(xué)模式有效開(kāi)展的關(guān)鍵。一方面,自主學(xué)習(xí)能力的提高,使線上和線下教學(xué)資源得以合理利用,教師也可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地因材施教,有效做到教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式得到創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變,進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面,通過(guò)線上平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生自學(xué)成果并與學(xué)分掛鉤,實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合,在充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐,使實(shí)踐目標(biāo)管理與學(xué)生自主創(chuàng)新相結(jié)合,全面優(yōu)化“四結(jié)合”體系。在創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)能力,其意義在于更好地把握新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的潮流,發(fā)揮“四結(jié)合”混合式教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”健康發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)中文人才。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力低的原因

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的原因主要從三個(gè)方面分析。一是學(xué)生方面:受應(yīng)試教育影響,缺乏明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主體意識(shí)差,心理上過(guò)度依賴教師;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力低,未形成正確學(xué)習(xí)策略;受外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,難以集中學(xué)習(xí)注意力。二是教師方面:教學(xué)課時(shí)的局限性使教師較少了解新理念;混合式教學(xué)平臺(tái)的靈活性強(qiáng),需要熟練的操作技術(shù)。三是教學(xué)模式方面:后疫情時(shí)代使教學(xué)方式不固定,目前的混合式教學(xué)體系還有待完善;學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性存在差異,教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況也不同;在混合式教學(xué)模式中,學(xué)生自我監(jiān)督能力較低以及缺乏就業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)課程。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差,自控力不足

對(duì)于學(xué)生在混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力低的原因可以從學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)心理和外部因素兩個(gè)方面來(lái)分析,影響內(nèi)部學(xué)習(xí)心理的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略,外部因素主要指線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重,有激活、指向和維持的功能,具體可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。目前高校學(xué)生普遍長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,注重成績(jī)輕視能力,很少為滿足求知欲而學(xué)習(xí),缺乏明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主體意識(shí)差,更多是與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。在項(xiàng)目組對(duì)東北石油大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行的混合式中文教學(xué)課堂問(wèn)卷調(diào)查中,64%的學(xué)生認(rèn)為自律性差,無(wú)法有效自我監(jiān)督以及課堂趣味性低影響學(xué)習(xí)積極性。這需要學(xué)生自身理解學(xué)習(xí)的重要性,減少心理上對(duì)教師的過(guò)度依賴,做到自我監(jiān)督,以及教師有意培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中邁出的重要一步,那么學(xué)習(xí)策略則影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能否持續(xù)下去。但目前每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知存在差別,出現(xiàn)部分學(xué)生有動(dòng)機(jī)卻因不當(dāng)?shù)牟呗援a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象,對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力低下,導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。從外部因素來(lái)看,學(xué)習(xí)環(huán)境與自學(xué)能力的提升是不可分割的,線下學(xué)習(xí)環(huán)境的主要地點(diǎn)是教室,因具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,并能及時(shí)與教師溝通,所以總體效果勝于線上學(xué)習(xí)環(huán)境。問(wèn)卷調(diào)查顯示,有69%的學(xué)生認(rèn)為外界環(huán)境的干擾使學(xué)習(xí)注意力無(wú)法集中。由此可見(jiàn),適宜學(xué)習(xí)的外在環(huán)境能使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)論是家庭環(huán)境還是學(xué)校環(huán)境,良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。綜合以上因素,對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),外部動(dòng)機(jī)過(guò)于主宰整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下,“高分低能”現(xiàn)象愈加普遍,學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足,再加上沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)策略,以至于學(xué)生每步入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段都會(huì)產(chǎn)生倦怠感和迷茫感,尤其是高校的部分學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)的需求不再如以往強(qiáng)烈,還有外部不良因素影響,自控力不強(qiáng),使學(xué)習(xí)充滿功利性色彩,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.教師教學(xué)觀念守舊,教法內(nèi)容傳統(tǒng)

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)中,大多數(shù)教師主要以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué),較少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)效率降低。教師對(duì)新教學(xué)理念的理解與接納程度受到多種因素的影響:一方面,學(xué)生需要掌握教材內(nèi)容才能通過(guò)學(xué)校規(guī)定的考核,且績(jī)點(diǎn)與此密不可分,所以教師以教授教材內(nèi)容為重點(diǎn),沒(méi)有更多的時(shí)間去了解新教學(xué)理念[7]。另一方面,部分教師只遵循原有的教學(xué)理念,不接受新觀念,同時(shí)對(duì)線上與線下結(jié)合的操作方式不熟練,從而使其教學(xué)理念得不到更新,影響教學(xué)方法的改革。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下,少有教師對(duì)教學(xué)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)行研究。主要受教材和學(xué)時(shí)的限制,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有多余時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)言和文學(xué)的課外知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。在課后,學(xué)生雖能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)練習(xí),但自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的鍛煉,在創(chuàng)作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中難以做到學(xué)以致用。由此可見(jiàn),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式的前提,也是進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。

3.教學(xué)模式設(shè)置不當(dāng),難以達(dá)到學(xué)以致用

在推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中,影響培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有四個(gè)方面:一是線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接不順暢。后疫情時(shí)代使線上教學(xué)與線下教學(xué)來(lái)回切換,因此漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式需要一定的靈活性以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,目前的混合式教學(xué)體系還不完善,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡,難以提高學(xué)習(xí)效率。二是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)未能發(fā)揮最佳效果。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不一致,在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度也不同,因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力是使教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)有效結(jié)合的重要條件。三是綜測(cè)與過(guò)程管理的監(jiān)督效率不高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以學(xué)生為主體地位,但部分學(xué)生自律性差,難以自我監(jiān)督,因此需要線上平臺(tái)的適當(dāng)監(jiān)督,以增加學(xué)生的專(zhuān)注度。四是創(chuàng)作實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐難以有效開(kāi)展。在混合式教學(xué)模式中缺乏就業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)課程,中文實(shí)習(xí)實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制也有待完善。由此可見(jiàn),提升自主學(xué)習(xí)能力,不僅需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面作出改變,還需要合理有效地發(fā)揮“四結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)以致用、全面發(fā)展。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力的策略

樹(shù)立與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的新觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從觀念入手[8]。學(xué)生需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,增強(qiáng)自我責(zé)任感,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我管理。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立以“學(xué)”為中心的教育理念,因勢(shì)利導(dǎo),促使學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合“四結(jié)合”理論從課前、課中、課后三個(gè)階段優(yōu)化創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)體系,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生自主融入混合式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在混合式中文教學(xué)模式中處于主體地位,激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力,首先需要學(xué)生自身重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,為滿足求知欲和興趣去學(xué)習(xí),注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),自覺(jué)抵制外界環(huán)境不良信息的影響。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,根據(jù)教師的指導(dǎo)合理利用資源,形成正確學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)自我管理,對(duì)于學(xué)習(xí)方法需要在每一階段及時(shí)自我反思并調(diào)整,以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)。身在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),多讀多背是學(xué)生提升個(gè)人文化修養(yǎng)以及培養(yǎng)自身寫(xiě)作技能的重要途徑,這就需要學(xué)生在課后主動(dòng)地去研讀和探究一些重要的文選和著作。例如在教師指導(dǎo)下自主將文學(xué)作品運(yùn)用文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考分析,做相關(guān)的學(xué)術(shù)研究,或者把有相同特點(diǎn)的文學(xué)著作進(jìn)行對(duì)比研究。中文系每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也大有不同,及時(shí)自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略才能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲取新知識(shí)和新技能,從中不斷豐富個(gè)人文化底蘊(yùn),提升品位和氣質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代,高校學(xué)生應(yīng)保持清醒的頭腦,增強(qiáng)自我責(zé)任感,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇合適的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,根據(jù)實(shí)際情況在混合式學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的外在環(huán)境,減少外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。線上學(xué)習(xí)的環(huán)境不是固定的,在家庭環(huán)境中,需要學(xué)生提升自我監(jiān)督能力,找到安靜、減少干擾的環(huán)境,集中注意力,在教師的引導(dǎo)下積極互動(dòng);在學(xué)校環(huán)境中,師生共同營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,教師可以組織文學(xué)、理論、各種文化的小組討論,對(duì)發(fā)言的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),增加對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的熱愛(ài),獲得自我效能感,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面全面提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師創(chuàng)造智慧教育思維,做到高位啟發(fā)

教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式的前提。為有效推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展,提高學(xué)生在此模式中的自主學(xué)習(xí)能力,教師需轉(zhuǎn)變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念,樹(shù)立以“學(xué)”為中心的教育理念,創(chuàng)造智慧教育思維,因勢(shì)利導(dǎo),促使學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新。在混合式教學(xué)模式中推動(dòng)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,做到高位啟發(fā)。

首先,為深化對(duì)混合式教學(xué)理念的理解,教師需多了解新教學(xué)理念,改變教學(xué)思路,以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。其次,教師在理解與認(rèn)同混合式教學(xué)理念基礎(chǔ)上,將先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念與自己原有的觀點(diǎn)融為一體,構(gòu)建一個(gè)完整的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的教學(xué)體系,細(xì)致研究具體的教學(xué)步驟。同時(shí),對(duì)線上與線下結(jié)合操作方式不熟練的教師需要組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)的操作流程,使其具備一定的技術(shù)能力,并運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,適當(dāng)監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)初期要引導(dǎo)學(xué)生正確使用線上教學(xué)資源,充分了解教學(xué)模式有助于更快融入混合式學(xué)習(xí),還可在課前導(dǎo)學(xué)中運(yùn)用趣味故事導(dǎo)學(xué)或提問(wèn)式導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)參與意識(shí)。最后,教師將內(nèi)化后的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)踐中,及時(shí)關(guān)注新教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)效率,并據(jù)此合理改善教學(xué)模式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),有意培養(yǎng)并注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生在注重成績(jī)的同時(shí)也要兼顧能力的發(fā)展,不定期對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和立志教育,因勢(shì)利導(dǎo),促使學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感,提高自律性。

3.將“四結(jié)合”落到實(shí)處,創(chuàng)新教學(xué)模式

為提高學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力,并有效應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代的變化,將“四結(jié)合”教學(xué)模式落到實(shí)處,由此對(duì)教學(xué)模式作出如下的創(chuàng)新探索。

在課前,教師將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)以及混合式學(xué)習(xí)的要求提前發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)有初步的了解[9]。再將本課相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,如電子課件、電子教材、教師準(zhǔn)備的課程知識(shí)視頻提前發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái),對(duì)課程視頻的觀看設(shè)置學(xué)習(xí)截止時(shí)間,以平時(shí)分為獎(jiǎng)勵(lì),引起學(xué)生的重視,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí),完成對(duì)課前知識(shí)掌握程度的測(cè)評(píng),教師通過(guò)學(xué)生的反饋,了解學(xué)生對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,合理安排接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。

在課中,這一部分可以做到線上與線下教學(xué)自由切換,在線下教學(xué)時(shí),師生能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況組織課堂教學(xué),先采用提問(wèn)式導(dǎo)學(xué),幫助學(xué)生回憶主干知識(shí),并設(shè)置加分獎(jiǎng)勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生參與感。進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化重要的文選、詩(shī)篇或理論的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解,便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生普遍提出的問(wèn)題高位啟發(fā)、答疑解惑,個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以分小組討論或課后與教師單獨(dú)溝通。剩余時(shí)間教師還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),這一流程移植到線上教學(xué)平臺(tái)也同樣適用,在線上為使學(xué)生充分融入課堂,課前的簽到可采取“飛花令”或成語(yǔ)接龍的形式,激發(fā)興趣的同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用古詩(shī)文的能力,提升文學(xué)素養(yǎng)。課中學(xué)生回答問(wèn)題既可以表現(xiàn)在評(píng)論區(qū),也可以自愿與教師連麥回答,活躍課堂氣氛。

在課后,教師布置相應(yīng)的課后習(xí)題并把補(bǔ)充的拓展資料發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺(tái),不定期開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐分享會(huì)或線上與就業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)講座,學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),查漏補(bǔ)缺,反復(fù)查閱已上傳的學(xué)習(xí)資料便于及時(shí)復(fù)習(xí)、融會(huì)貫通。教師也可不定期組織有關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式提出意見(jiàn)或填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式的不足,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育,不斷明確學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志力。除了線上布置的任務(wù),學(xué)生在線下還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐,做到學(xué)以致用。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“四結(jié)合”混合式教學(xué)實(shí)踐體系分為課前、課中、課后三個(gè)階段,有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠使線上與線下、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、過(guò)程管理與綜合測(cè)評(píng)、實(shí)踐目標(biāo)管理與學(xué)生自主創(chuàng)新相互結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力低的原因與學(xué)生自身內(nèi)外因素、教師的教學(xué)觀念以及混合式教學(xué)模式的設(shè)置有直接關(guān)系。對(duì)此,在后疫情時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的背景下,應(yīng)采取有效策略,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力,堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo),克服外部不良因素,自主融入混合式學(xué)習(xí);教師要更新教學(xué)理念,做到高位啟發(fā);要?jiǎng)?chuàng)新“四結(jié)合”混合式教學(xué)實(shí)踐體系,促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)混合式教學(xué)模式改革?？傊?要不斷探索、構(gòu)建高效育人的教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型中文人才。