“1+X”證書背景下高職“課證融通”建設(shè)路徑探究
——以“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程為例

周曉慧

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)系,福州 350108)

2019年4月教育部部署啟動“1+X”證書制度試點工作,探索實施“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革的重要部署和重大創(chuàng)新。2021年3月職教專業(yè)目錄調(diào)整后,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨專業(yè)升級和數(shù)字化改造的艱巨任務(wù)。在此背景下,如何以專業(yè)核心課建設(shè)為突破口,探究“課證融通”的建設(shè)路徑成為職業(yè)院校教師面臨的重要課題。本文以高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)核心課“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程為例,結(jié)合本校省級職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)的具體實踐,探索并研究“課證融通”的建設(shè)路徑,探討“課證融通”的思路和觀點。

一、“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程實施“課證融通”的現(xiàn)實意義

(一)課程背景

2021年3月《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》(以下簡稱《綱要》)公布?！毒V要》提出要加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[1]?？梢灶A(yù)見,社會各行各業(yè)對數(shù)字化人才需求不斷提升,人才培養(yǎng)成為行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵推力。專業(yè)升級與數(shù)字化改造是職業(yè)教育“一盤大棋”中的關(guān)鍵落子,具有重要里程碑意義[2]。2021年3月教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(以下簡稱《目錄》)。新版《目錄》對接“十四五”時期新形勢,面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域,系統(tǒng)梳理新職業(yè)場景、新職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才新需求,對職業(yè)教育的不同層次專業(yè)進(jìn)行了一體化設(shè)計。其中,根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要,高職“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。大數(shù)據(jù)時代背景下,財務(wù)大數(shù)據(jù)分析技能正逐漸成為財務(wù)人員的必備技能。“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程正是為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),對培養(yǎng)“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”技能起支撐作用的一門專業(yè)核心課。

(二)“1+X”大數(shù)據(jù)財務(wù)分析證書概況

2020年1月,大數(shù)據(jù)財務(wù)分析證書入圍第三批職業(yè)技能等級證書,由北京首冠教育科技集團(tuán)有限公司負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)開展該證書的開發(fā)、培訓(xùn)與考評工作。目前,大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書試點院校有400余所,報考人數(shù)超四萬人。大數(shù)據(jù)財務(wù)分析主要面向企業(yè)、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、財務(wù)及業(yè)務(wù)基層運營及經(jīng)營管理崗位人員。大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能分為初、中、高三個等級,三個等級的技能要求依次遞增。

(三)“課證融通”的現(xiàn)實意義

1.深化“三教”改革

“課證融通”中的“課”是指課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程教學(xué),“證”是指職業(yè)技能等級證書,融通是指“課”與“證”相互銜接與融合[3]。推廣實施“課證融通”,對“三教”改革提出新的要求。首先,教師要與時俱進(jìn),熟悉新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),掌握新案例、新操作、新應(yīng)用;其次,教材面臨升級,教材內(nèi)容要對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確呈現(xiàn)和及時傳遞新知識、新技能;第三,教法需要激活,課堂教學(xué)需要創(chuàng)新,積極打造“有效課堂”。

2.推進(jìn)校企“雙元”育人

與傳統(tǒng)的“財務(wù)報表分析”課程相比,“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程呈現(xiàn)“新、廣、實”的特點?！靶隆奔醇夹g(shù)新,課程將大數(shù)據(jù)技術(shù)與企業(yè)財務(wù)分析理論有機(jī)融合;“廣”即內(nèi)容廣,新增財務(wù)大數(shù)據(jù)認(rèn)知、行業(yè)競爭環(huán)境分析和經(jīng)營分析等內(nèi)容;“實”即實用性和操作性,對實訓(xùn)環(huán)境和實際操作要求較高。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用、人才需求、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效,企業(yè)才最有發(fā)言權(quán)。因此,為確保課程開發(fā)和建設(shè)的有效性,高職院校必須踐行“從企業(yè)需求中來,到教學(xué)實踐中去”的理念,發(fā)揮龍頭企業(yè)的資源優(yōu)勢,與優(yōu)秀企業(yè)一起研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與知識體系,實現(xiàn)企業(yè)需求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。推廣“課證融通”,有助于深化校企合作,推進(jìn)校企“雙元”育人,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)賦能

啟動“1+X”證書制度試點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,是拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑[4]。除了學(xué)歷證書,學(xué)生還能考取若干職業(yè)技能等級證書,實現(xiàn)“一專多能”,從而拓寬就業(yè)道路和發(fā)展空間?！罢n證融通”是推進(jìn)“1+X”證書制度的關(guān)鍵節(jié)點,它實現(xiàn)“課與證”的融合,實施“教與考”的分離,有助于學(xué)生掌握崗位要求和精準(zhǔn)就業(yè),有利于對人才客觀評價,從而為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)賦能。

二、高職“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”課程實施“課證融通”建設(shè)路徑探索

(一)融在標(biāo)準(zhǔn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出,要發(fā)揮相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用?！罢n證融通”涉及兩個標(biāo)準(zhǔn),一是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),二是課程標(biāo)準(zhǔn)。這兩個標(biāo)準(zhǔn)各司其職,相互融通。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)的依據(jù),決定了培養(yǎng)什么技能的人。大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)于2021年12月發(fā)布,由北京首冠教育科技集團(tuán)有限公司牽頭,聯(lián)合國內(nèi)27所高職院校及8家行業(yè)企業(yè)共同起草。從職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)制定的主體看,體現(xiàn)了?！！舐?lián)合研究的特點。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求,標(biāo)準(zhǔn)適用于大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與評價。課程標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要規(guī)范和載體,解決的是如何培養(yǎng)人(知識、技能、素養(yǎng))的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議等內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)編制中,應(yīng)確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程內(nèi)容)與“X”證書對應(yīng)的工作領(lǐng)域?qū)?學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程與“X”證書對應(yīng)的工作任務(wù)對接,知識點和技能點與“X”證書職業(yè)技能要求對接,才能使職業(yè)院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)真正融通。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是,在以“X”證書為靶點,與其對標(biāo)的過程中,需要對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識點和技能點進(jìn)行序化和重構(gòu)。為凸顯職業(yè)教育課程的特點,筆者認(rèn)為,課程應(yīng)遵循“工作過程導(dǎo)向課程”的開發(fā)過程,以工作過程為參照系,以“夠用、適度”的原則進(jìn)行開發(fā)、序化知識點和技能點。知識包括陳述性知識(涉及事實、概念以及規(guī)律、原理)與過程性知識(涉及經(jīng)驗以及策略),應(yīng)盡可能以過程性知識為主,陳述性知識為輔,以確保學(xué)生習(xí)得從業(yè)經(jīng)驗和策略為主。

(二)融在資源

1.“1+X”大數(shù)據(jù)財務(wù)分析證書數(shù)字資源

北京首冠集團(tuán)以財務(wù)大數(shù)據(jù)分析為方向,以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化為核心,建設(shè)了一批可操作、復(fù)制、推廣的理實一體化課程,并把課程引入院校,供校企間交流學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)財務(wù)分析證書課程資源包括職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、微課、課件、案例及習(xí)題等。教學(xué)資源基于“首冠云”大數(shù)據(jù)財務(wù)分析教學(xué)實訓(xùn)平臺,該平臺創(chuàng)設(shè)了一個“能感知、可交互、見效果”的財務(wù)大數(shù)據(jù)分析的工作環(huán)境,平臺最大的特點是案例真實、數(shù)據(jù)源真實、真實地展現(xiàn)企業(yè)財務(wù)、業(yè)務(wù)全流程。通過該平臺,學(xué)生可身臨其境地感受到企業(yè)是如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理,如何站在財務(wù)角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以及基于分析結(jié)果如何為企業(yè)經(jīng)營做決策。

2.“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”省級精品在線開放課程資源

2022年我校啟動省級職業(yè)教育精品在線開放課程“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”建設(shè)。資源建設(shè)包括微課、課件、專題研討、案例資源、實驗(單項、綜合)和習(xí)題等。為更好地促進(jìn)“課證融通”,課程資源建設(shè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在考證資源框架的指引下,著力對其進(jìn)行優(yōu)化、深化、提升和補(bǔ)充。例如:對于基礎(chǔ)理論,盡可能覆蓋所有的知識點和技能點;項目實操資源依托大數(shù)據(jù)分析平臺,著重開發(fā)和建設(shè)案例資源,結(jié)合案例,場景、分析方法和分析工具解決實際問題;拓展資源以技能賽資源為主,為學(xué)生開辟一個特色學(xué)習(xí)模塊,以體現(xiàn)分層次教學(xué)和因材施教;線上展出學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、案例分析和競賽作品,供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)。

3.教材

2022年9月教育部“1+X”證書制度大數(shù)據(jù)財務(wù)分析指定教材正式出版。該教材以大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿,對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)初級和中級的具體要求,精心設(shè)計編寫教材案例及相關(guān)的內(nèi)容。依托大數(shù)據(jù)財務(wù)分析教學(xué)實訓(xùn)平臺以及相關(guān)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用工具,對財務(wù)分析的思路、過程與方法,進(jìn)行可視化的呈現(xiàn),將行業(yè)最新應(yīng)用及新技術(shù)融入教材及實訓(xùn)任務(wù)中,為勝任大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)BP、投資分析師等崗位提供有力支撐。

(三)融在教法

1.混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)是一種“線上+線下”的教學(xué)模式,它擴(kuò)展了教與學(xué)的時空,由淺入深“漸進(jìn)式”引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。第一,線上資源是開展混合式教學(xué)的前提。其中:微課能對知識進(jìn)行講解,同時內(nèi)嵌有精選的練習(xí)題,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋和交互。線上學(xué)習(xí)還可以通過布置一些討論與思考題,例如:組織學(xué)生收集一個財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例。視頻、圖文、文檔形式均可,并列明出處(如:網(wǎng)址、書名等)。通過討論與思考題,創(chuàng)設(shè)交流和互動的空間,激發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二,線下教學(xué)以開展課堂活動為主,旨在鞏固所學(xué)知識并靈活應(yīng)用,實現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。例如,為培養(yǎng)和考查學(xué)生對宏觀環(huán)境、行業(yè)和企業(yè)信息的收集能力和素養(yǎng),開展“企業(yè)8分鐘”活動。各團(tuán)隊在8分鐘內(nèi)全面展示企業(yè)概況,呈現(xiàn)內(nèi)容包括主要業(yè)務(wù)、行業(yè)地位、市場份額、行業(yè)分析以及核心競爭力等。再如,請學(xué)生以財務(wù)總監(jiān)身份,在“盈利能力討論分析會”上進(jìn)行匯報。圍繞公司各行業(yè)、各產(chǎn)品的收入結(jié)構(gòu)及毛利率情況、公司主要盈利能力指標(biāo)以及在同行業(yè)中表現(xiàn)情況、盈利的持續(xù)穩(wěn)定性、盈利含金量和盈利成長性情況、近三年主要盈利能力指標(biāo)的變化趨勢情況進(jìn)行匯報,提出結(jié)論與建議。匯報過程錄制成視頻并提交至教學(xué)平臺供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。線下教學(xué)是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更深入的教學(xué)活動,線下的學(xué)習(xí)成果可以進(jìn)一步豐富線上資源,線上資源又進(jìn)一步引導(dǎo)線下活動,從而促進(jìn)“線上+線下”的良性互動和循環(huán)。

2.課賽融合

以“首冠杯”全國職業(yè)院校(高職組)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析競賽為例,大賽充分考慮了新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對財會行業(yè)的影響,競賽內(nèi)容較為新穎,貼近大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算時代的企業(yè)財務(wù)管理工作。大賽深度融合企業(yè)崗位人才需求,引入“1+X”大數(shù)據(jù)財務(wù)分析技能等級證書培養(yǎng)體系,體現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的理念?！罢n賽融合”模式的推廣有助于促進(jìn)競賽內(nèi)容與課程教學(xué)的有機(jī)融合,有助于學(xué)生各項能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。第一,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。財務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺以案例為主,實操性較強(qiáng)。從加載數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理、可視化分析、大屏制作,后臺在判分和考核方面注重答案的唯一性,缺少對財務(wù)分析創(chuàng)新性的考核。如果把競賽內(nèi)容和競賽機(jī)制引入課程,就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例背景進(jìn)行需求分析、分辨數(shù)據(jù)質(zhì)量問題并預(yù)處理、可視化圖形設(shè)計、數(shù)據(jù)駕駛艙的設(shè)計,更符合實際工作場景和工作流程,促進(jìn)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析思維的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的提升。第二,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。財務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺強(qiáng)調(diào)個人操作,缺少團(tuán)隊分工協(xié)作的訓(xùn)練和考核。但與競賽結(jié)合后,按照競賽機(jī)制,學(xué)生須組建四人團(tuán)隊,虛擬運營一家數(shù)字化企業(yè)。通過對企業(yè)運營過程中財務(wù)、銷售、運營、產(chǎn)品等產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)報告制作,分析企業(yè)運營狀況,從而推動企業(yè)的健康發(fā)展。崗位分工為項目經(jīng)理(項目管理、確定分析目標(biāo)、分析思路設(shè)計)、財務(wù)經(jīng)理(業(yè)財數(shù)據(jù)提煉、加工、合并、計算、財務(wù)數(shù)據(jù)分析)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析師(業(yè)財數(shù)據(jù)聯(lián)動、可視化看板制作、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析)、數(shù)據(jù)專員(數(shù)據(jù)采集、記錄、歸檔)。成員分工協(xié)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。第三,“課賽融合”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。競賽分為大數(shù)據(jù)與財會基礎(chǔ)分析競賽、大數(shù)據(jù)運營分析競賽、大數(shù)據(jù)職業(yè)素養(yǎng)競賽三個賽段。三個賽段既考查了學(xué)生的財務(wù)基礎(chǔ)知識,更考驗了學(xué)生利用大數(shù)據(jù)工具對企業(yè)經(jīng)營分析和決策的能力,同時根據(jù)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)流程、提煉財務(wù)數(shù)據(jù)分析指標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題并確定解決問題的思路與方法。“課賽融合”提升了課程的競技性,使課程學(xué)習(xí)更加豐富立體,對學(xué)生的評價考核更加多元和綜合。

(四)融在思政

“課證融通”的深層內(nèi)涵是“專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的結(jié)合”,其重心是“育人”, “課程思政”的核心理念也恰是“立德樹人”?？梢?要在“育人”這一更高教育目標(biāo)上實現(xiàn)融合,必須在“課證融通”實施過程中探索“課程思政”的融合。

職業(yè)教育作為一種教育“類型”,與普通教育相比,其本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在職業(yè)性、技術(shù)性、社會性[5]。與之相適應(yīng),筆者認(rèn)為,“課程思政”可從三個維度進(jìn)行融合:第一,“職業(yè)性”,即所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范,具備應(yīng)有的職業(yè)精神和職業(yè)操守。例如,在學(xué)習(xí)償債能力分析時,教師可適時引入“藍(lán)田之謎”案例討論。教師提供“感動中國2002年度人物頒獎盛典”視頻片段和600字短文的推演素材,課堂不需要說教,只是通過若干專業(yè)問題和1個思政問題(劉姝威為什么能“感動”中國)的引導(dǎo),學(xué)生陳述觀點,教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)。該項活動的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)較容易實現(xiàn),而素質(zhì)目標(biāo)的落實還需要內(nèi)化于心、付諸實踐?！罢n程思政”邁出了最重要的第一步,即塑造“良知、責(zé)任、韌性”職業(yè)精神的良好形象,從而影響和激勵學(xué)生。第二,“技術(shù)性”,除了技術(shù)知識,由技術(shù)延展出來的還有創(chuàng)新精神、工匠精神等。例如,在談到“會計創(chuàng)新”時,分享廈航總會計師曾毅瑋的工作成果,引導(dǎo)學(xué)生一起分析廈航“保變多飛”、“高效精飛”理念,以及廈航是如何創(chuàng)造性地開啟國內(nèi)新飛機(jī)“售后回租”業(yè)務(wù)的先河,使學(xué)生意識到 “大智移云”環(huán)境下,財務(wù)人員應(yīng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及精益求精的工匠精神,與時俱進(jìn)地優(yōu)化和創(chuàng)新工作,為企業(yè)創(chuàng)造價值。第三,“社會性”,職業(yè)教育的“課程思政”應(yīng)借助社會力量,引入“一課雙師”制度,重點介紹新職業(yè)、新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等,通過職業(yè)人的言傳身教讓職業(yè)教育的課堂更具生命力。

三、結(jié)語

“1+X”證書制度是落實“立德樹人”、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作的一項重要制度設(shè)計?！罢n證融通”是推進(jìn)“1+X”證書制度的關(guān)鍵節(jié)點,如何結(jié)合“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”的課程特點、思維方法和價值理念,探究“融在標(biāo)準(zhǔn)、融在資源、融在教法、融在思政”的“課證融通”建設(shè)路徑,深入開展“標(biāo)準(zhǔn)、資源、教法、思政”方面的教學(xué)改革,還需要高職會計專業(yè)教師不斷地探索和實踐。