創(chuàng)新思維導向下應用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)探索

王 毅,農(nóng) 璐

(1.廣西財經(jīng)學院,南寧 530003;2.廣西機電職業(yè)技術學院,南寧 530000)

雙創(chuàng)教育改革顛覆著傳統(tǒng)教育教學模式,深刻地改變著中國高校傳統(tǒng)教育的“基因”,為國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)“中國夢”提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐。雙創(chuàng)教育作為我國高等教育改革的重要內(nèi)容,已逐漸融入我國的人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新思維型人才培養(yǎng)模式,在新一輪教學模式改革、教學理念轉(zhuǎn)變、課程體系重構、教學評價手段完善等方面起著重要作用。雙創(chuàng)教育具有理論創(chuàng)新、實踐擴展等特點,涌現(xiàn)了一批具有代表性的創(chuàng)業(yè)成功案例,并對社會產(chǎn)生積極的影響。

一、創(chuàng)新思維與雙創(chuàng)教育

創(chuàng)新思維是一種基于邏輯思考而產(chǎn)生的相關概念,其本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上,實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍[1],是思維的高級形式,是人類探索事物本質(zhì),獲得新知識、新能力的有效手段。相比傳統(tǒng)思維,創(chuàng)新思維具有新穎性、多向性、綜合性、聯(lián)動性和跨越性等特性。

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神為主要特征的創(chuàng)業(yè)型人才,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的實踐性教育,分階段、分層次地開展創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。雙創(chuàng)教育的實質(zhì)在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,不是把創(chuàng)業(yè)課變成單一的技能訓練,或僅提供創(chuàng)業(yè)實習機會,而是要將學生的創(chuàng)新意識和能力融入人才培養(yǎng)中。所以,雙創(chuàng)教育的核心在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、雙創(chuàng)教育研究現(xiàn)狀

我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討主要集中在課程體系建設、理念探討、師資隊伍、內(nèi)外環(huán)境、運行機制等方面。21世紀以來,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、根植專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系研究等四大主題展開。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系研究,“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究等成為近5年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新興的研究方向。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍需在教育效果評價,基于問題導向的實證研究,結(jié)合專業(yè)的研究,基于不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究等方面繼續(xù)深入推進[2]。第一,對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育相結(jié)合,注重訓練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)企業(yè)家精神,提升專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平。創(chuàng)業(yè)教育不應是簡單的高校指導學生創(chuàng)業(yè),或者認為創(chuàng)業(yè)教育是游離于基礎教育之外的第二課堂,而要以學生為中心,構建“教師—企業(yè)—高?！鐣薄八奈灰惑w”的“1+4”融合圈,通過構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系、實踐體系和支持保障體系,促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[3],實現(xiàn)通識與專業(yè),理論與實踐,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的協(xié)同,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[4]。另外,要提升教師雙創(chuàng)能力[5],當前高校師資隊伍無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的需求,以輔導員為主的授課教師因缺乏專業(yè)背景,無法為學生提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容。由于我國應用型本科院校對創(chuàng)業(yè)理念的理解和創(chuàng)新思維上的欠缺,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停留在表面層次。第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校拓展生存發(fā)展空間,深化改革的重要載體與突破口[6],要從問題入手,基于多元角度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略,構建“融入遞進式”“體驗式”“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]。以人才培養(yǎng)基本模式為基礎,融入專業(yè)教育。深入探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設、生態(tài)系統(tǒng)構建、管理體系、效果評價體系,應用“三化一體”(基地化、區(qū)域化、項目化)的思路建設和推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。第三,對高校專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高校專業(yè)教育改革的必然選擇[7],由于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力是循序漸進生成的,所以專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深層根基,鑒于兩者之間的關系,“開展結(jié)合專業(yè)教育的‘嵌入型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成為學界共識[6]。提倡建立專業(yè)“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建立與專業(yè)實踐教學對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系,建立促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障體系[3]。然而,學者的建議較多停留在頂層設計與理論設想階段,對于具體操作中“理念如何滲透”“課程如何嵌入”“實踐如何對接”等問題研究匱乏,根植專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐任重道遠。第四,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系研究。實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的重要特點?！皩嵺`導向”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中十分重要,基于此,學者提出加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的幾種途徑:一是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容實踐化;二是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法實踐化;三是搭建多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[6]。

國外學者主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及起源等方面開展研究。其中模式研究對我國影響最深,如英國的政府推動模式、德國的雙元制模式、瑞士及澳大利亞的案例模式等,這些研究對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索具有重要的借鑒意義。

三、應用型高校雙創(chuàng)教育存在的主要問題

雖然高校人才培養(yǎng)模式在不斷改革,雙創(chuàng)教育也被納入高校人才培養(yǎng)體系中,并取得了較好的成效,但在實踐中依然存在諸多現(xiàn)實問題。如雙創(chuàng)教育結(jié)果導向明顯,忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng);課程建設重視不夠,專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程分離現(xiàn)象普遍存在;專業(yè)教學內(nèi)容方法與時代脫節(jié),對學生的考核評價機制不明;創(chuàng)新基因未能融入人才培養(yǎng)全程。另外,還存在雙創(chuàng)教育的形式多于內(nèi)容、雙創(chuàng)文化氛圍淡薄、雙創(chuàng)平臺建設不夠、成果轉(zhuǎn)化能力較弱等問題。這些問題嚴重制約了雙創(chuàng)教育的發(fā)展,影響大學生的創(chuàng)造性思維。

1.結(jié)果導向明顯,忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

目前,雙創(chuàng)教育過度聚焦學生的創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果,忽視學生整體的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一是結(jié)果導向明顯,忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育功利性較強,面臨巨大的就業(yè)壓力,高校將雙創(chuàng)教育作為學生快速就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的一個捷徑,過度強調(diào)行為結(jié)果,對學生本身創(chuàng)新思維關注度不夠。二是課程建設重視不夠。目前高校雙創(chuàng)教育普遍依托第二課堂進行,作為第一課堂的補充、就業(yè)指導課程或選修課的一部分內(nèi)容,與專業(yè)課程學習脫節(jié),沒有做到融會貫通。三是考核評價機制不明。雖然高校目前開設了就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類課程,但多數(shù)形式大于內(nèi)容,聚焦行為結(jié)果,課程考核評價機制不明,甚至沒有考核。四是雙創(chuàng)文化建設氛圍不濃。目前,學分導向式的雙創(chuàng)教育使得學生在活動中缺乏主動思辨、求真探索的原動力,不利于校園雙創(chuàng)氛圍和文化的建設。

2.專創(chuàng)融合度低,課程“兩張皮”現(xiàn)象突出

目前,專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”現(xiàn)象突出,高校雙創(chuàng)教育課程尚未形成體系,與專業(yè)課程體系融合度不高。一是學科平臺建設未能有效嵌入批判性思維、問題解決以及通用協(xié)同能力等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。如專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、研究與實踐、模擬與實戰(zhàn)、課內(nèi)與課外等方面都是獨立存在,未能形成專業(yè)課程體系與雙創(chuàng)教育課程體系的融合,專創(chuàng)融合矩陣效應發(fā)揮不明顯。二是專業(yè)課程體系與雙創(chuàng)課程體系“兩張皮”現(xiàn)象尤為突出,雙創(chuàng)教育未能真正深入師生內(nèi)心,未有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力;雙創(chuàng)課程體系設置沒有體現(xiàn)出綜合性和層次感,還是以知識傳授為培養(yǎng)目標,跨專業(yè)綜合能力培養(yǎng)鍛煉不夠,課程設置沒有體現(xiàn)學生成長規(guī)律;雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合度不高,雙創(chuàng)教育理念缺失,教學融合辦法不多,無形之中將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育割裂。三是雙創(chuàng)教育運行保障體系不完善。雖然高校一直在促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合,但在教學環(huán)境等硬件、軟件方面的保障上還相對滯后,客觀上也制約了二者深入融合。

3.教學模式滯后,內(nèi)容方法與時代脫節(jié)

傳統(tǒng)教學方式和內(nèi)容制約著學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的短板。隨著雙創(chuàng)教育的不斷深入,教學理念、方式方法都面臨巨大的變革,特別是研討式教學、浸入式教學和體驗式、翻轉(zhuǎn)課堂都顛覆了傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法。一是教學內(nèi)容方面。高校教育大多局限在理論教學或是教材內(nèi)容。產(chǎn)教融合視角下,教育生態(tài)應隨著國家和地方經(jīng)濟發(fā)展新動向及結(jié)構調(diào)整不斷進行調(diào)整升級。經(jīng)濟發(fā)展中跨產(chǎn)業(yè)、跨行業(yè)、跨專業(yè)的復合型人才成為新經(jīng)濟常態(tài)下人才新要求,傳統(tǒng)的理論講授和教材內(nèi)容需緊跟時代發(fā)展,不斷地融入新理念、新思維。二是教學模式和方法。目前可供借鑒的創(chuàng)新教學模式較少,相關課程設置零散,教學評價體系缺乏。高校雙創(chuàng)教育教學方法也僅是采用傳統(tǒng)教學模式,由教師主導課程的實施,無法真正體現(xiàn)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵。就評價方法而言,如何評價學生的創(chuàng)新能力還沒有探索出一條成熟的路徑,尤其是在整個高等教育評分體系中,沒有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的量化指標,這也是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。

4.創(chuàng)新“基因”缺位,未能根植培養(yǎng)全過程

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是為培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)、具有家國情懷的實干家和事業(yè)的開拓者。但當前高校創(chuàng)新“基因”未能植入人才培養(yǎng)全過程。一是選擇性課程教育。雙創(chuàng)教育多數(shù)作為大學期間的一個階段性的課程教育,針對部分學生開設幾門創(chuàng)業(yè)課程,變成游離于專業(yè)教育之外的技能訓練。還有許多高校將雙創(chuàng)幫扶理解為簡單資助幾個創(chuàng)業(yè)實踐項目,使其成為少數(shù)創(chuàng)業(yè)學生的“課余加餐”。二是價值觀和思想教育的缺失是當前雙創(chuàng)教育模式的嚴重缺陷。當前對創(chuàng)業(yè)的價值取向偏離了正確的社會價值取向,使得教育效果很難達到。三是雙創(chuàng)師資能力建設不到位。目前主要在大學實施雙創(chuàng)教育,師資以大學教師為主,偶爾聘請企業(yè)家參與,但是,目前很多大學教師本身不具備創(chuàng)新性思維,而且沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,對如何進行雙創(chuàng)教育工作完全茫然。

四、應用型高校雙創(chuàng)管理型人才培養(yǎng)模式探索

針對上述問題,創(chuàng)新思維是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的根本與痛點,應以校內(nèi)外雙創(chuàng)師資整合、課程體系重構與融合和雙創(chuàng)服務平臺打造為突破口,全方位、立體化地將創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)全過程[8],打造創(chuàng)新思維導向的雙創(chuàng)型管理類人才培養(yǎng)模式。

1.組建雙創(chuàng)師資團隊,構建雙創(chuàng)“三師一協(xié)”模式

第一,組建校內(nèi)專業(yè)教師團隊。在校內(nèi)選拔、培育具有較強創(chuàng)新思維理念的專業(yè)教師團隊。成立雙創(chuàng)教研室,通過內(nèi)部培育、外部引進等方式,打造具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的校內(nèi)師資隊伍。專業(yè)教師團隊要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點,挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,研究學生所學專業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求,在課程教學中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,在課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,幫助大學生學習商業(yè)策劃書的撰寫,了解創(chuàng)業(yè)的每個細節(jié)、知道每種創(chuàng)業(yè)模式、掌握一定的創(chuàng)業(yè)方法,激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情,推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在各專業(yè)教育領域的深入實施。

第二,成立雙創(chuàng)理論師資團隊。團隊負責創(chuàng)業(yè)理論教育與價值觀教育。首先,雙創(chuàng)教師重點講授創(chuàng)業(yè)基礎理論知識,同時,實行“雙身份化(雙創(chuàng)中心+授課學院)”管理,輔講專業(yè)課程,參與專業(yè)課堂授課,提高專業(yè)認知度。其次,教師要講解創(chuàng)業(yè)教育理念,即將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、社會主義核心價值觀相結(jié)合。倡導敢于創(chuàng)新、勇于實踐、善于協(xié)作精神,培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)素養(yǎng)教育,重塑教育價值觀。

第三,組建校外實踐教師團隊。借助校內(nèi)外現(xiàn)有的平臺資源,如MPA、MBA、EMBA等資源平臺以及校企共建合作平臺,組建校外創(chuàng)業(yè)導師團隊。校外導師重點以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為知識背景,引導學生重新審視和思考市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài),培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

第四,成立專創(chuàng)產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)團隊。專業(yè)教師、雙創(chuàng)教師和實踐導師組建團隊后,成立協(xié)調(diào)團隊,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資隊伍,建立專門的交流協(xié)作平臺,充分發(fā)揮雙團隊的協(xié)同效應?！叭龓煛毙〗M在同一平臺上共同備課,充分溝通,利用自身的專業(yè)特長,共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時,小組要加強對教師隊伍的培養(yǎng),提升專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認識理解,提供更多派駐企業(yè)學習的機會,促進科技成果的轉(zhuǎn)化,提升創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維。實施“雙身份化”管理、“主輔講制”的雙創(chuàng)理論教學方式,雙創(chuàng)教師參與專業(yè)課堂教學中,增強對學生的職業(yè)認知。雙創(chuàng)的實踐師資與高校博士、教授“結(jié)對子”,提升教師的教學水平和學術水準。

2.推動專創(chuàng)課程融合,探索雙課程體系的融通機制

雙課程體系的融通機制能夠消除創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程之間的隔膜,將兩者的教學過程有機地融為一體。將雙創(chuàng)元素融入日常專業(yè)課程中,完善人才培養(yǎng)方案,強化“專業(yè)+創(chuàng)新”協(xié)同;改革教學方式方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,與社會對人才的需求相結(jié)合。同時,改進學生學業(yè)評價方法,設計科學合理、靈活多樣的課程考核方式。針對性選用專業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例,開展雙創(chuàng)課程教學;將論文、專利等成果納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績認定。

首先,修訂人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系。學校面向全體學生開設“四年遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,形成“通識教育+學科基礎+專業(yè)教育+選修課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律和特點,挖掘和充實各類專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,新增特色專業(yè)課。系部專創(chuàng)教師團隊根據(jù)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)要求充分開發(fā)雙創(chuàng)教學案例,共同編著和翻譯雙創(chuàng)教材。三方共同發(fā)力打造以“增強洞察—轉(zhuǎn)變思維—理解過程—提升能力”為主線的縱橫交錯的矩陣雙創(chuàng)課程體系。

其次,改革教學方式方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。建立“以學生興趣為驅(qū)動、以學生的學習和發(fā)展為中心”的教學模式,推行專創(chuàng)融合教學法,打造專創(chuàng)課程融合機制,將創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。通過借助專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、研究與實踐、模擬與實戰(zhàn)、課內(nèi)與課外等多方融合教學模式,支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實踐、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。教學過程有針對性地選用專業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例,鼓勵運用啟發(fā)式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學法,實現(xiàn)全過程融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念,全部課程嵌入批判性思維、問題解決、數(shù)理分析和溝通協(xié)作的能力培養(yǎng)目標。

最后,改進學生學業(yè)評價方法,鼓勵全面發(fā)展。借助與專創(chuàng)融合相匹配的課程評價方法矩陣,根據(jù)課程性質(zhì)和教學活動的不同特點,設計科學合理、靈活多樣的課程考核方式。推行“一科多考”,將其作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點,在考試方式、內(nèi)容、命題、評價等多個維度進行全方位改革。將課程體系中不同層級類別的課程分別從學生知識層面、能力層面和素養(yǎng)層面進行綜合考核。如將論文、專利等成果納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績認定。力求構建客觀公平的多元動態(tài)考試評價體系,推動專創(chuàng)融合[9],有效實現(xiàn)雙創(chuàng)與專業(yè)教育的融合。

3.立足學科優(yōu)勢資源,打造雙服務平臺的運行機制

立足學科優(yōu)勢資源,構建“三位一體”創(chuàng)新訓練服務平臺和“五位一體”創(chuàng)業(yè)實踐服務平臺,激勵學生開展各種雙創(chuàng)活動,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先,依托專業(yè)學科優(yōu)勢,挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春、學科競賽等競賽項目,打造“論文+項目+競賽”的“三位一體”創(chuàng)新訓練平臺,通過學科競賽、項目課程、企業(yè)課堂、名企實習、國外深造等方式,創(chuàng)造各種學習和實踐機會,調(diào)動學生創(chuàng)新積極性,提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

其次,構建“創(chuàng)意—項目—孵化—初創(chuàng)—召回”的“五位一體”創(chuàng)業(yè)實踐平臺,解決學生雙創(chuàng)實踐能力不足和雙創(chuàng)實踐技能缺失等問題?！凹ぐl(fā)創(chuàng)意”,利用專業(yè)社團等形式,開展“e家創(chuàng)”“GYB”等創(chuàng)新思維的培養(yǎng),培育出創(chuàng)造性的“種子”;“催生項目”,通過SYB培訓、項目路演等方式選拔學生,以工作室為載體,將“種子”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目;“孵化成果”,引導學生申請專利,創(chuàng)新商業(yè)模式,重組團隊和金融管理,把這些項目轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”,從而建立創(chuàng)業(yè)公司;“運營企業(yè)”,提供融資、市場推廣、股權分配、風險控制等方面的服務,以提高企業(yè)的適應性和市場競爭力;“回爐再造”,即在各階段不能完成的項目中實施“回爐”。通過這些方式,充分利用各種平臺的優(yōu)勢,將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)新成果相結(jié)合,充分利用企業(yè)的資源和項目成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢,促進協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同社會服務。

4.營造雙創(chuàng)文化氛圍,提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

培育校園特色文化。打造“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合校園文化大環(huán)境。充分發(fā)揮文化資源的育人作用,從而實現(xiàn)校園文化與人才培養(yǎng)有效銜接。

首先,營造良好校內(nèi)雙創(chuàng)環(huán)境,學校開展的各類主題社團、競賽活動,制定的各類評獎評優(yōu)制度,要體現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持與引導,充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感。

其次,營造校內(nèi)外同頻文化氛圍。例如,學校與政府機構協(xié)同,在雙創(chuàng)園設置市場監(jiān)督管理局辦公點,不僅進行企業(yè)工商管理方面的指導,也為學院大學生創(chuàng)業(yè)園新增的企業(yè)進行登記注冊。定期開設雙創(chuàng)大講壇,邀請全市知名企業(yè)的高管、技術骨干,來學院開展相關講座。組織多項諸如雙創(chuàng)比賽的相關活動,使整個校園充滿創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的生機與活力,提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

五、結(jié)論

創(chuàng)新思維導向模式下,要推動大學生由“看客”發(fā)展為“創(chuàng)客”,高校要堅持理論與實踐并重,引導學生重新審視和思考市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài),培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從雙創(chuàng)師資整合、課程體系重構與融合、雙服務平臺建設等方面,解決專創(chuàng)課程“兩張皮”、教學內(nèi)容和方式與時代脫節(jié)、創(chuàng)新“基因”無法融入雙創(chuàng)的全過程等問題。今后,雙創(chuàng)教育應注重培養(yǎng)大學生的價值觀念、思維方式,以市場機制為依托,選擇科研機構,并在實踐中不斷完善雙創(chuàng)幫扶模式,推動雙創(chuàng)教育發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。