大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生主體性培育的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對(duì)策
——基于思政課視角的研究

李丙南

(喀什大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,新疆 喀什 844000)

引言

大數(shù)據(jù)作為一種生產(chǎn)、儲(chǔ)存、分析數(shù)據(jù)信息的集合技術(shù),給人們的工作、生活帶來(lái)了巨大的變化與挑戰(zhàn),而現(xiàn)實(shí)世界的變化必將于人的精神世界中有所反映。思政課要根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出解決精神世界困境的方法策略。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告指出,要“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[1]。學(xué)生主體性培育是適應(yīng)時(shí)代要求,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的應(yīng)有之義,也是遵循教育教學(xué)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然舉措?！叭说闹黧w性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性,是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺(jué)、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性。”[2]因此,大數(shù)據(jù)時(shí)代如何利用數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)思維培育思政課學(xué)生的主體性,是思政工作者需要探討的問(wèn)題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課學(xué)生主體性培育的機(jī)遇

習(xí)近平總書記指出:“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)學(xué)習(xí),懂得大數(shù)據(jù),用好大數(shù)據(jù),增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng),不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力,使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用?！盵3]大數(shù)據(jù)全面性、預(yù)測(cè)性、可視性的優(yōu)勢(shì),契合了思政課主體性培育的需求,為主體意識(shí)培育的有效開(kāi)展提供了廣闊的應(yīng)用空間。

1.大數(shù)據(jù)的全面性優(yōu)勢(shì)為學(xué)生主體性全面發(fā)揮創(chuàng)造可能

大數(shù)據(jù)借助現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生、收集、分析、反饋代碼,系統(tǒng)整合學(xué)生的行為活動(dòng)、思想動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)資源,打破了傳統(tǒng)教育范式局限于課堂的教學(xué)模式,拓寬了學(xué)生主體性的培育渠道,更加注重個(gè)人的全面發(fā)展。第一,豐富了思政課的知識(shí)獲取渠道。以中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)為主要代表的教育平臺(tái)如雨后春筍般呈現(xiàn)于大眾視野,學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人主體需要,選擇感興趣的高質(zhì)量課程資源,教師能夠選擇符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課件資源進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充,擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空范圍,實(shí)現(xiàn)由單向接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究學(xué)習(xí)。第二,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的全面關(guān)照,兼顧校園、社會(huì)兩個(gè)重要場(chǎng)域。學(xué)校通過(guò)智慧校園、智慧圖書館系統(tǒng)可以便捷快速地收集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù),掌握校內(nèi)發(fā)展需求。社會(huì)層面可以在法律允許條件下借助大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn),分析思想走向,關(guān)注思想動(dòng)態(tài),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

2.大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)性優(yōu)勢(shì)有助于關(guān)照學(xué)生主體性需求

大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵在于其預(yù)測(cè)性。習(xí)近平總書記針對(duì)思政課教學(xué)指出:“要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[4]由于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式?jīng)]有完善的即時(shí)反饋機(jī)制,僅僅將單一的考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),授課教師無(wú)法清晰地掌握學(xué)生認(rèn)知水平和掌握程度,標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)差別的教育內(nèi)容忽視了學(xué)生的主體作用發(fā)揮,進(jìn)而影響了思政課的實(shí)效性。借助大數(shù)據(jù)技術(shù),可以通過(guò)學(xué)生課后的教育信息檢索峰值,在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)記錄,書籍閱覽以及電子資料下載情況,在個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上下功夫,了解學(xué)生需求。通過(guò)不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),進(jìn)而分析班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程關(guān)注熱情,創(chuàng)建思政課學(xué)生群體畫像。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化記錄數(shù)據(jù)波動(dòng),不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式,堅(jiān)持以學(xué)生為本,綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、智力水平,量身定做以班級(jí)為單位的教學(xué)方案[5]?；诤Ａ繑?shù)據(jù)資源,整體把握每一階段的數(shù)據(jù)變動(dòng),結(jié)合全面性優(yōu)勢(shì),利用生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料,將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題于精神世界的困惑納入思政課的考量范圍,落實(shí)思政課滿足學(xué)生主體性需求的教學(xué)目標(biāo)。

3.大數(shù)據(jù)的可視性優(yōu)勢(shì)有助于主體性培育的科學(xué)性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)據(jù)資源的產(chǎn)生、收集、處理無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著,傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查、反饋模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求,基于少數(shù)學(xué)生的單一調(diào)查數(shù)據(jù)無(wú)法為思政課提供充足的數(shù)據(jù)支持和參考保證,確保思政課學(xué)生主體性的充分發(fā)揮就有必要依賴大數(shù)據(jù)的可視化優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多種渠道收集學(xué)生的思想軌跡、行為方式、思想動(dòng)態(tài),尤其注重對(duì)無(wú)意識(shí)行為的數(shù)據(jù)記錄。同時(shí)構(gòu)建數(shù)字化模型,形成個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像,在融入教育目的算法的指引下,將個(gè)人數(shù)據(jù)畫像結(jié)合歷史周期數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)信息處理器的聯(lián)機(jī)分析轉(zhuǎn)化為可視化個(gè)人思想動(dòng)態(tài)走勢(shì)圖,及時(shí)分析學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)人能動(dòng)性發(fā)揮程度,據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以及問(wèn)題設(shè)置的側(cè)重方向,進(jìn)而匹配個(gè)性教育方案[6]。運(yùn)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)算法,將收集的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析,深入挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好并進(jìn)行可視化處理,保障所匹配的教學(xué)方案能滿足每個(gè)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求,使思政課以人為本的教育理念得到落實(shí)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課學(xué)生主體性培育的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)的全面性、預(yù)測(cè)性、可視性優(yōu)勢(shì)為思政課主體性培育提供了全方位、寬領(lǐng)域、多渠道的關(guān)照,但是著眼于思政課的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn),大數(shù)據(jù)在思政課中的實(shí)踐并不充分,大數(shù)據(jù)作為一項(xiàng)前沿技術(shù),融于社會(huì)的各個(gè)方面,卻不被大家所熟悉,反而在一定程度上遮蔽了學(xué)生的主體性價(jià)值,為學(xué)生主體意識(shí)培育帶來(lái)全新的要求和挑戰(zhàn)。

1.思維困境:大數(shù)據(jù)意識(shí)薄弱及素養(yǎng)不足

“時(shí)代是思想之母”,思政課帶有特殊的政治屬性,這就要求其教育方式、教育內(nèi)容、教育載體要與時(shí)俱進(jìn),切實(shí)關(guān)照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,解決時(shí)代之問(wèn)。目前,部分思政課教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)薄弱、應(yīng)用能力欠缺,受傳統(tǒng)思想政治教育模式和經(jīng)驗(yàn)邏輯思維方式制約,對(duì)大數(shù)據(jù)保持固化的工具性思想,忽視了技術(shù)的價(jià)值屬性和對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)照,大數(shù)據(jù)素養(yǎng)不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。以往的思政課調(diào)研往往采用問(wèn)卷調(diào)查等人工調(diào)查形式,通過(guò)少數(shù)、部分代表性樣本推斷整體性、因果性結(jié)論,所得結(jié)論往往帶有經(jīng)驗(yàn)性。隨著大數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用,全方位、全過(guò)程的大數(shù)據(jù)收集、分析、處理體系幫助教師實(shí)現(xiàn)了調(diào)查的全樣本分析,使得思政課教師能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)性數(shù)據(jù)關(guān)系得出基于算法處理的科學(xué)數(shù)據(jù),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)調(diào)研方式的“片面性”,實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)結(jié)論”向用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中,教育者往往會(huì)形成一種自身不易發(fā)覺(jué)的思維習(xí)慣、身份習(xí)慣、行為習(xí)慣,這些習(xí)慣成為教學(xué)活動(dòng)按預(yù)設(shè)目標(biāo)正常進(jìn)行的保證,同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)接受新觀念、應(yīng)用新工具缺乏主動(dòng)性[7]?！安辉赣谩薄安恍加谩钡乃季S造成思想政治教育工作者數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足[8]。同時(shí),由于個(gè)人數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足,部分教師在大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課的過(guò)程中顛倒了大數(shù)據(jù)的技術(shù)工具定位,將數(shù)據(jù)作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的盲目崇拜以及唯數(shù)據(jù)論。只關(guān)注“數(shù)據(jù)人”而忽視了“現(xiàn)實(shí)的人”,將數(shù)據(jù)神圣化,無(wú)法走出數(shù)據(jù)困境。解決思政教育工作者思維困境問(wèn)題,提高大數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)素養(yǎng),有賴于依靠正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)思維”的轉(zhuǎn)變。

2.數(shù)據(jù)困境:思想政治教育數(shù)據(jù)短缺及人才不足

作為基于數(shù)據(jù)的新處理模式,數(shù)據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量決定了大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課的實(shí)際價(jià)值,只有不斷挖掘思政課數(shù)據(jù)背后的潛在意義,才可以真正確保大數(shù)據(jù)服務(wù)于學(xué)生的主體性培育。如何收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、讓數(shù)據(jù)說(shuō)話,如何使大數(shù)據(jù)服務(wù)于思政課,這是我們必須考慮的問(wèn)題。但是針對(duì)上述問(wèn)題,目前并不能夠?qū)⑵渫咨平鉀Q。一方面,數(shù)據(jù)壁壘導(dǎo)致思政課學(xué)生數(shù)據(jù)資源缺乏。將大數(shù)據(jù)同思政課融合,找到有利于培育學(xué)生主體性的數(shù)據(jù)信息,僅僅依靠思政課產(chǎn)生的“小數(shù)據(jù)”并不能達(dá)到思想政治教育數(shù)據(jù)全面收集的理想狀態(tài),因此要以廣闊的視野審視學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)“場(chǎng)所”,為思政課育人提供“大數(shù)據(jù)”。但是大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與傳播已經(jīng)不再局限于網(wǎng)絡(luò)傳播,移動(dòng)終端、可穿戴智能設(shè)備等機(jī)器的數(shù)據(jù)保護(hù)嚴(yán)格,以單個(gè)學(xué)校的實(shí)力無(wú)法做到學(xué)生各類活動(dòng)數(shù)據(jù)的全面收集,大數(shù)據(jù)與思政課的融合面臨“無(wú)米”的困境。另一方面,數(shù)據(jù)人才緊缺。大數(shù)據(jù)具備海量性與復(fù)雜性的特點(diǎn),海量數(shù)據(jù)的收集、篩選、分析等每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都需要知識(shí)化、可視化、科學(xué)化的處理。不同于一般分析程序,思政課的數(shù)據(jù)分析必須考量“現(xiàn)實(shí)的人”。所以參與思政課數(shù)據(jù)分析的工作者,既要具備高素養(yǎng),又要具有高涵養(yǎng),要能夠找出與思政課學(xué)生主體性培育相關(guān)的數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)中由于缺少配套基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)和健全的大數(shù)據(jù)人才規(guī)劃體系,從事思想政治教育數(shù)據(jù)分析的工作人員大多不懂思想政治教育、沒(méi)有思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn),無(wú)“巧婦”使得數(shù)據(jù)處理有“速度”沒(méi)有“溫度”,忽視了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)照。

3.倫理困境:學(xué)生的主體性價(jià)值被“遺忘”,數(shù)據(jù)安全缺少保障

算法通過(guò)全過(guò)程、全場(chǎng)域、全方位的思想政治教育數(shù)據(jù)分析,根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)走勢(shì)、數(shù)據(jù)波動(dòng)從而預(yù)判未來(lái)的思想動(dòng)向,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生主體性需求提供匹配的教學(xué)方式,契合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,提高了思政課的教學(xué)效果,彌補(bǔ)了思想政治教育課堂教學(xué)無(wú)法關(guān)注個(gè)人需求的缺陷。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,由于盲目的應(yīng)用不顧及同思政課的有機(jī)融合,大數(shù)據(jù)的工具屬性發(fā)生了轉(zhuǎn)變,開(kāi)始由指令性工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指令的發(fā)出者。一方面,大數(shù)據(jù)試圖代替人思考,造成學(xué)生主體意識(shí)消解。數(shù)據(jù)算法通過(guò)記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),根據(jù)不同特征進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像,實(shí)行精準(zhǔn)化的定制推送,但是精準(zhǔn)推送的信息帶有“碎片化”特征,以一種非邏輯性的形式存在,學(xué)生長(zhǎng)期接受“碎片化”知識(shí)教育,無(wú)法形成系統(tǒng)的思維方式和辯證的思維判斷能力,在教育資源選擇、教育資訊接收等方面過(guò)度依賴數(shù)據(jù),蒙蔽了學(xué)生的主體性。同時(shí)算法推薦基于歷史數(shù)據(jù)考察來(lái)研判學(xué)生思想走勢(shì),片面看待學(xué)生的發(fā)展,這是大數(shù)據(jù)在思政課的實(shí)際應(yīng)用中不可避免的缺陷。另一方面,大數(shù)據(jù)應(yīng)用缺少機(jī)制保障,帶來(lái)信息泄露、隱私侵犯等倫理問(wèn)題。算法推薦需要借助海量的原始數(shù)據(jù),特定的計(jì)算機(jī)程序才得以開(kāi)展,學(xué)生每時(shí)每刻都在生產(chǎn)數(shù)據(jù),由于數(shù)據(jù)應(yīng)用機(jī)制不健全,每一次點(diǎn)擊、輸入的每一個(gè)符號(hào),教學(xué)相關(guān)與否的數(shù)據(jù)都會(huì)被“爬蟲”記錄在庫(kù),對(duì)非公開(kāi)數(shù)據(jù)的記錄行為提高了信息泄露的風(fēng)險(xiǎn),降低了學(xué)生真實(shí)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)意愿。同時(shí),為了躲避算法“監(jiān)控”,部分學(xué)生刻意塑造同現(xiàn)實(shí)有巨大反差的“數(shù)字人”借此保護(hù)自己,反算法而行之,加大了數(shù)據(jù)分析難度。大數(shù)據(jù)活動(dòng)超出了思政課設(shè)定的應(yīng)用范圍且日益猖獗,加大了思政課學(xué)生主體性培育的難度。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課學(xué)生主體性培育的應(yīng)對(duì)之策

思想政治教育要與時(shí)俱進(jìn),思政課學(xué)生主體性的培育要擁有大視野,著眼時(shí)代問(wèn)題,打破固化思維,促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變,著力解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、善用數(shù)據(jù)、反思數(shù)據(jù)促進(jìn)大數(shù)據(jù)融合,為學(xué)生主體性培育助力。

1.認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù):加深大數(shù)據(jù)應(yīng)用理解

大數(shù)據(jù)是一種傳統(tǒng)計(jì)算方式無(wú)法分析的數(shù)據(jù),同時(shí)它以一種特殊的存在形式締造了全新的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間,使思政課教育場(chǎng)域、方式、內(nèi)容發(fā)生深刻的變化。為更好地把握時(shí)代風(fēng)向,發(fā)揮學(xué)生的主體性,思政課教師要主動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù),提高數(shù)據(jù)素養(yǎng),激發(fā)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生主體性培育的思想活力。

第一,打破傳統(tǒng)思維定式,保持開(kāi)放思維,形成數(shù)據(jù)思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生的大部分注意力已經(jīng)由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)空間,包括個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)等等。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)手段無(wú)法獲取學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài),因此也就無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生主體性發(fā)展的教育需求。為了能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及主體需要,思政課教師要保持開(kāi)放性思維,加強(qiáng)不同學(xué)科間的借鑒交流,主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣,轉(zhuǎn)變因果性結(jié)論研究模式,實(shí)現(xiàn)由單一的線性思維模式向既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)又重視科學(xué)數(shù)據(jù)的相關(guān)性思維轉(zhuǎn)變,在認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)應(yīng)用大數(shù)據(jù)參與教學(xué),提高思政課的實(shí)效性?；仡櫵颊n的創(chuàng)新發(fā)展歷程,報(bào)紙、電話、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的進(jìn)步總會(huì)給予思想政治教育更多的創(chuàng)新空間,教育創(chuàng)新總會(huì)受到科技創(chuàng)新的影響。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生和相關(guān)環(huán)境因素的數(shù)據(jù)痕跡,經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)可視化處理,將原本看不見(jiàn)的思想發(fā)展?fàn)顩r變成看得見(jiàn)的數(shù)據(jù)走勢(shì)圖,為思政課教師觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)、豐富教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、革新教學(xué)手段助力。

第二,提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)、破除“唯數(shù)據(jù)論”。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然要求,思政課同大數(shù)據(jù)的有機(jī)融合既有外部環(huán)境形勢(shì)變化的因素,也有內(nèi)部自身發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素。但是在應(yīng)用領(lǐng)域,不同于其他學(xué)科,思想是最難把握的活動(dòng)因子,以冰冷的數(shù)字代替活生生的人會(huì)偏離思政課的本質(zhì)要求,以單一的、機(jī)械化的觀點(diǎn)看待數(shù)據(jù),將扼殺學(xué)生的主體性。因此思政課教師要自覺(jué)參加大數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)班,夯實(shí)基礎(chǔ)理論功底,學(xué)會(huì)以辯證的思維處理數(shù)據(jù)與學(xué)生的關(guān)系,自覺(jué)提高數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí),提高數(shù)據(jù)素養(yǎng),堅(jiān)持過(guò)程性分析與結(jié)果性分析相結(jié)合,既關(guān)注數(shù)據(jù)變動(dòng),又關(guān)注人的思想變動(dòng),以系統(tǒng)思維把握二者的關(guān)系,消除唯數(shù)據(jù)論。

2.善用數(shù)據(jù):提高數(shù)據(jù)采集、分析能力

思政課大數(shù)據(jù)資源短缺、利用率低 、專業(yè)分析人員不足等問(wèn)題,并非一個(gè)部門、一所學(xué)校的困境,要解決“家家有本難念的經(jīng)”,需要多方要素共同努力,按照“一盤棋”的理念推進(jìn)思政課數(shù)據(jù)資源共享,復(fù)合型人才共建,增加學(xué)生主體性培育的活躍因子。

第一, 破除數(shù)據(jù)壁壘,解決“無(wú)米”的困境。首先,實(shí)現(xiàn)校園部門之間的數(shù)據(jù)資源互通。創(chuàng)建由校黨委帶頭,網(wǎng)絡(luò)部門主持,思政課教師主導(dǎo),多部門合作參與的集數(shù)據(jù)收集、分析、處理為一體的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)[9]。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)爬蟲”、云計(jì)算、多維模型分析等手段對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、處理,尋找蘊(yùn)藏思想政治教育價(jià)值的數(shù)據(jù)資源,發(fā)揮思政課教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)已篩選的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽分類,以便于因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。其次,鼓勵(lì)地區(qū)高校思政課數(shù)據(jù)資源共享。同地區(qū)思政課教學(xué)模式、手段,學(xué)生的思想傾向在很大程度上具有耦合性,有相互借鑒的可能。因此,鼓勵(lì)高校在技術(shù)允許的前提下創(chuàng)建思想政治教育資源共享數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)擴(kuò)大數(shù)據(jù)基數(shù)增加思政課數(shù)據(jù)分析的全面性、科學(xué)性。最后,由政府主導(dǎo)促進(jìn)校企合作,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交流。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間是學(xué)生最活躍的數(shù)據(jù)生產(chǎn)領(lǐng)域,同時(shí)也是其思想交鋒最激烈的場(chǎng)所,思想政治教育數(shù)據(jù)資源大多局限于校園、家庭,忽視了社會(huì)層面的數(shù)據(jù)收集,無(wú)法做到數(shù)據(jù)的全面關(guān)注。通過(guò)與企業(yè)的數(shù)據(jù)溝通交流,能夠盡可能全面地把握學(xué)生數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)相關(guān)性分析掌握思想領(lǐng)域的活動(dòng)變化,深入了解學(xué)生的精神需求,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情、時(shí)事熱點(diǎn)采取有效應(yīng)對(duì)措施。

第二, 組建大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才隊(duì)伍,解決無(wú)“巧婦”的困境。面對(duì)人才不對(duì)稱難題,迫切需要建設(shè)一支具備深厚學(xué)識(shí)功底、具備現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才隊(duì)伍。首先,強(qiáng)化數(shù)字化設(shè)備建設(shè),加大硬件設(shè)施和軟件建設(shè)投入,打造集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)劃分、數(shù)據(jù)處理于一體的現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)。其次,有針對(duì)性地開(kāi)展現(xiàn)代信息教育技術(shù)培訓(xùn),鼓勵(lì)思政課青年教師參與大數(shù)據(jù)技能培訓(xùn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)傳播理論以及數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建等技術(shù),同時(shí)啟動(dòng)“新老幫扶”模式,協(xié)助老教師掌握基礎(chǔ)應(yīng)用手段,重視實(shí)踐應(yīng)用。最后,鼓勵(lì)思想堅(jiān)定且懂技術(shù)的教師加入思政課數(shù)據(jù)分析人才隊(duì)伍,加強(qiáng)校企合作,聘請(qǐng)熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專家入駐思政課數(shù)據(jù)分析平臺(tái),提高師資隊(duì)伍中復(fù)合型人才比例,打造一支高、精、尖的大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才隊(duì)伍。

3.反思數(shù)據(jù):增強(qiáng)思政課人文關(guān)懷

習(xí)近平總書記指出:“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵10]應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)在思政課應(yīng)用中的挑戰(zhàn),要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和倫理道德規(guī)范,確?！凹夹g(shù)人為”,“技術(shù)為人”,增強(qiáng)思政課人文關(guān)懷,充分考量大數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)培育學(xué)生主體性的影響。

第一,堅(jiān)持技術(shù)理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一,構(gòu)建符合思想政治教育目的的數(shù)據(jù)運(yùn)算法則。大數(shù)據(jù)本身不具有價(jià)值屬性,但是大數(shù)據(jù)背后的使用者會(huì)左右“數(shù)據(jù)天平”的傾斜,通過(guò)定向數(shù)據(jù)分析將碎片化、精細(xì)化、潛藏使用者目的的數(shù)據(jù)推送給學(xué)生,造成了學(xué)生的數(shù)據(jù)依賴和主體性意識(shí)的消解。一方面,從思政課育人角度看,堅(jiān)持大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值導(dǎo)向,把握數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分裂的主動(dòng)性,要通過(guò)系統(tǒng)、有邏輯、科學(xué)的數(shù)據(jù)傳播形式,立足于學(xué)生需要的現(xiàn)實(shí)性,根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn),科學(xué)育人。另一方面,堅(jiān)持發(fā)展的眼光分析數(shù)據(jù),建立思政課全程育人模式。思政課的教育對(duì)象是發(fā)展的人,歷史數(shù)據(jù)不能決定未來(lái),個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要充分體現(xiàn)主觀能動(dòng)性,全程育人模式要對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行階段劃分,通過(guò)階段性、周期性數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn),通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)規(guī)律,結(jié)合思政課教師的現(xiàn)實(shí)觀察反饋,提供有效內(nèi)容供給。同時(shí),思政課數(shù)據(jù)法則的關(guān)注視野不再局限于學(xué)生自身,由于思想的復(fù)雜性,大數(shù)據(jù)不能以數(shù)字形式展現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人,在關(guān)注、分析“數(shù)據(jù)人”的同時(shí),還要通過(guò)系統(tǒng)考察與學(xué)生有密切言行接觸的人,進(jìn)行持續(xù)性跟蹤記錄,在法律允許范圍內(nèi)收集公共領(lǐng)域雙方的互動(dòng)數(shù)據(jù),以更廣泛、更全面視角掌握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。

第二,加強(qiáng)數(shù)據(jù)應(yīng)用的制度規(guī)范,保障學(xué)生隱私安全。首先,加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)公司依托先進(jìn)技術(shù)壟斷數(shù)據(jù)資源,同時(shí)推送碎片化信息消解學(xué)生主體意識(shí),利用數(shù)據(jù)牟利,嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康,“反算法”行之增加了思政課應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的困難。其次,完善數(shù)據(jù)收集機(jī)制,保證學(xué)生的知情權(quán)。隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用的普及,移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、可穿戴智能設(shè)備在為人們提供便利的同時(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在收集著數(shù)據(jù),使用者的行為舉止都在不知情的狀態(tài)下被“記錄在案”,數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者被剝奪了數(shù)據(jù)的所有權(quán)和使用權(quán)。數(shù)據(jù)收集要尊重個(gè)人意愿,以保障學(xué)生擁有知情權(quán)為前提。最后,落實(shí)數(shù)據(jù)應(yīng)用責(zé)任制,在分析思政課數(shù)據(jù)資源時(shí)不可避免要對(duì)學(xué)生的家庭情況、思想傾向、網(wǎng)絡(luò)足跡等敏感信息進(jìn)行調(diào)查,要保證信息的絕密性,將數(shù)據(jù)“留”在數(shù)據(jù)庫(kù)。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與普及是不可逆的時(shí)代潮流,大數(shù)據(jù)全面性、預(yù)測(cè)性、可視性的優(yōu)勢(shì),有力推動(dòng)了思政課系統(tǒng)化、科學(xué)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型,為思政課培育學(xué)生主體性、提高思政課實(shí)效性提供了技術(shù)支撐。同時(shí),由于思政課教師大數(shù)據(jù)意識(shí)薄弱、數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足、思想政治教育數(shù)據(jù)資源短缺、專業(yè)分析人員不足、學(xué)生主體性價(jià)值被“遺忘”、數(shù)據(jù)安全缺乏保障等原因,學(xué)生主體性培育面臨著新的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。因此,大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課要有效發(fā)揮育人育才、凝聚共識(shí)、引領(lǐng)思想的重要作用,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),必須充分關(guān)注學(xué)生主體性的培育,堅(jiān)持從“現(xiàn)實(shí)的人”出發(fā),認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、善用數(shù)據(jù)、反思數(shù)據(jù),以全新的思路和方法應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),從最大程度上為學(xué)生主體性培育提供支持。