高校知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才培養(yǎng)體系改革研究
——基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐

鄧詣群

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué),廣東 廣州 510642)

黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興的重大戰(zhàn)略決策,并指明實(shí)施鄉(xiāng)村振興,必須破解人才瓶頸制約。新時(shí)代對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展提出新要求,新農(nóng)科建設(shè)成為我國(guó)農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的新使命。2018年教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,全國(guó)農(nóng)林高校開(kāi)始逐步深入探索新農(nóng)科建設(shè)方案,接著,涉農(nóng)高校發(fā)起三次有影響的行動(dòng)(簡(jiǎn)稱新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”):安吉共識(shí)、北大倉(cāng)行動(dòng)和北京指南。尤其是2019年9月6日,習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表回信中指出,“希望你們(涉農(nóng)高校)繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”,為新時(shí)代涉農(nóng)高等教育指明了方向。為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才供給,2021年中央發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》,進(jìn)一步明確高校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的主體作用,并提出全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育,將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課等要求。

一、改革背景

黨的二十大確定到2035年總體目標(biāo),關(guān)于“三農(nóng)”的目標(biāo)是:基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,農(nóng)村基本具備現(xiàn)代生活條件,全體人民共同富裕取得更為明顯的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。全黨明確新時(shí)期黨的工作重點(diǎn)難點(diǎn)在農(nóng)村,而鄉(xiāng)村振興工作的制約瓶頸是人才,是農(nóng)村勞動(dòng)人口總體受教育水平不高。

從2017 年第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)公報(bào)看,全國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員3.14億,初中及以下文化程度的占91.8%[1]。盡管我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育體系基本完備,但高校畢業(yè)生涉農(nóng)工作意愿不強(qiáng),眾多關(guān)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)地區(qū)選擇的研究表明,大學(xué)生更愿意留在大城市,不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)[2]。有抽樣調(diào)查顯示學(xué)生未來(lái)不愿意從事涉農(nóng)工作。近些年,隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施以及發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí),推動(dòng)了全國(guó)各地鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,城鄉(xiāng)就業(yè)的教育收益差距在不斷縮小,對(duì)涉農(nóng)高校畢業(yè)生在就業(yè)地區(qū)選擇方面帶來(lái)了新變化,吸引著更多大學(xué)畢業(yè)生參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)[3]。加快知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng),供給端亟需改革。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)的省屬重點(diǎn)大學(xué),及時(shí)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召,緊緊牽住人才培育這個(gè)“牛鼻子”,積極著手新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系改革,從人才培養(yǎng)理念、學(xué)科升級(jí)、專業(yè)改造、課程創(chuàng)新等方面,全面開(kāi)啟了知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系的改革探索。

二、改革設(shè)計(jì)思路

(一) 以問(wèn)題導(dǎo)向思維設(shè)計(jì)改革方案

1.問(wèn)題導(dǎo)向

主要解決三對(duì)矛盾:人才需求多樣化與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的矛盾,職業(yè)規(guī)劃多元化與人才培養(yǎng)單一化的矛盾,產(chǎn)業(yè)知識(shí)需求的開(kāi)放性與教學(xué)內(nèi)容的封閉性的矛盾。以“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、下得去、留得住、干得好”為指向,綜合考慮鄉(xiāng)村全面振興的需求、學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求,以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)為核心,以優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與模式,構(gòu)建“理念引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)、制度保證、機(jī)制激勵(lì)和開(kāi)放共享”全鏈條協(xié)同育人新模式。將生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題融入本科生、研究生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)中,改變以往協(xié)同育人模式松散、單一、分割的困境,實(shí)現(xiàn)向規(guī)范、多元、協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。完善資源配置及條件保障,大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,努力提高人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

2.學(xué)生主線

知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)職能的全新刻畫(huà)和多維闡釋,學(xué)校創(chuàng)建了人才培養(yǎng)“價(jià)值—情懷—知識(shí)—能力”四鏈聯(lián)動(dòng)新范式。制度保障與運(yùn)行機(jī)制調(diào)控先行,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)主體協(xié)同合作,各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)圍繞“農(nóng)”字特色做文章,實(shí)現(xiàn)“‘三農(nóng)’價(jià)值塑造、‘三農(nóng)’情懷培植、‘三農(nóng)’知識(shí)集成、‘三農(nóng)’服務(wù)能級(jí)提升”的系統(tǒng)目標(biāo)。打造知農(nóng)與愛(ài)農(nóng)融合發(fā)展的課程體系,推動(dòng)課程思政、思政課程建設(shè)同向同行,并開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)特色課程模塊,增設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課、勞動(dòng)教育和耕讀教育課程。加強(qiáng)通識(shí)教育、專業(yè)教育核心課程群和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),構(gòu)建?！　獓?guó)家三級(jí)優(yōu)質(zhì)課程體系。重構(gòu)“三農(nóng)”教育實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)比重、創(chuàng)建農(nóng)事通識(shí)訓(xùn)練平臺(tái),建立“校內(nèi)課程+企業(yè)課程+企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”新教學(xué)模式,拓展第二課堂育人功能。健全人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,重構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng),實(shí)施內(nèi)外部保障雙循環(huán),增加愛(ài)農(nóng)情懷評(píng)價(jià)維度。

(二) 以系統(tǒng)思維全面推進(jìn)教育改革

1.確立“三本位”融合人才培養(yǎng)理念,創(chuàng)新全產(chǎn)業(yè)鏈農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

“三本位”融合是指立足社會(huì)本位、知識(shí)本位和學(xué)生本位,綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求,以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)為核心,以優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與模式,完善資源配置及條件保障,大力推動(dòng)人才培養(yǎng)改革,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“全產(chǎn)業(yè)鏈”人才培養(yǎng)理念是指依托全產(chǎn)業(yè)鏈,聚焦專業(yè)碩士人才培養(yǎng),通過(guò)精準(zhǔn)招生、靶向培養(yǎng)、溯源質(zhì)控、三段輪訓(xùn)(企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)),保證培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高層次人才。按照“一線問(wèn)題—合作課題—研究選題—論文解題”的思路,選擇與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科發(fā)展契合的8個(gè)重大領(lǐng)域,實(shí)施高層次的“鄉(xiāng)村振興人才”培養(yǎng)專項(xiàng),著力解決專碩和學(xué)碩培養(yǎng)趨同化的問(wèn)題。

2.構(gòu)建協(xié)同育人模式的“1、2、3、4、5”整體設(shè)計(jì)

依托“1”個(gè)大型的校企合作平臺(tái),至少聯(lián)合“2”家大型企業(yè),厘清培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、專業(yè)實(shí)習(xí)與求職就業(yè)“3”個(gè)方面的關(guān)系,以協(xié)同育人理念、協(xié)同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案、協(xié)同實(shí)施專業(yè)教學(xué)工程、協(xié)同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量“4”個(gè)協(xié)同為目標(biāo),采取師資互聘“雙百計(jì)劃”、教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“5”項(xiàng)措施,最終實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的協(xié)同育人發(fā)展模式。

3.建立以全過(guò)程協(xié)同育人培養(yǎng)質(zhì)量管理為核心的制度體系

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案制定,在各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)、全方位和全程的監(jiān)督,形成“檢查、監(jiān)督—評(píng)價(jià)—調(diào)控—反饋”的良好機(jī)制,建立健全教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控制度。此外,通過(guò)4年學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)后表現(xiàn)建立畢業(yè)生的溯源質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

4.建立權(quán)利對(duì)等、平衡利益訴求的人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制激勵(lì)

賦予合作企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的權(quán)利,平衡合作企業(yè)的共同利益訴求,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),也是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。鼓勵(lì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程,激發(fā)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

5.完善以師資互聘、平臺(tái)共建和課程共設(shè)為抓手的人才培養(yǎng)資源的開(kāi)放共享體系建設(shè)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)委派教授和專家參與合作企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策和技術(shù)研發(fā),聘請(qǐng)合作企業(yè)高層管理與技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,通過(guò)鼓勵(lì)“行業(yè)專家上講臺(tái)”、舉辦專題報(bào)告會(huì)、聘請(qǐng)校外第二導(dǎo)師等舉措,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng),推進(jìn)校企人員互聘“雙百計(jì)劃”。

三、改革創(chuàng)新舉措

(一) 開(kāi)設(shè)并完善耕讀教育課程體系

1.構(gòu)建耕讀教育課程教材體系,彰顯“農(nóng)”字底色

在公共課程設(shè)計(jì)方面,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)首創(chuàng)了“農(nóng)事通識(shí)訓(xùn)練”“工程通識(shí)訓(xùn)練”“管理通識(shí)訓(xùn)練”三大通識(shí)類(lèi)課程,要求每個(gè)學(xué)生必修2個(gè)學(xué)分,培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文”復(fù)合創(chuàng)新能力,構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、會(huì)農(nóng)事、知工程、懂管理”的實(shí)踐教學(xué)新體系。2013年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了覆蓋全校的以農(nóng)事訓(xùn)練為代表的“耕讀教育”系列課程,截至2022年底,累計(jì)訓(xùn)練學(xué)生61000余人、2009個(gè)班級(jí),覆蓋全校90%的本科專業(yè)。

組織教師編寫(xiě)中華農(nóng)耕文明、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村治理等系列教材,征集編寫(xiě)耕讀教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀案例,打造一批體現(xiàn)時(shí)代特征、突出學(xué)校辦學(xué)特色的耕讀教育精品教材。引導(dǎo)各專業(yè)深度挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的耕讀教育元素,突出課程思政“農(nóng)”字底色。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任感。

2.強(qiáng)化耕讀實(shí)踐教學(xué),突出知行合一

涉農(nóng)高校重視加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,在耕讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生以知促行、以行促知,把知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為學(xué)農(nóng)為農(nóng)的實(shí)際行動(dòng)[4]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了農(nóng)事訓(xùn)練中心,先后投入1200多萬(wàn)元建立了農(nóng)學(xué)訓(xùn)練站等十個(gè)耕讀實(shí)踐教學(xué)基地,教學(xué)內(nèi)容涵蓋了從“農(nóng)林牧副漁”到“耕種管養(yǎng)收”等各專業(yè)領(lǐng)域和生產(chǎn)過(guò)程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有實(shí)訓(xùn)基地面積近800畝,包括林地、水田、坡地等,實(shí)驗(yàn)室面積約2000 m2,已建成光伏大棚、蔬菜植物工廠、食用菌基地、生態(tài)養(yǎng)魚(yú)基地等農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)場(chǎng)景22個(gè),為開(kāi)展耕讀教育創(chuàng)造了良好條件。

健全校內(nèi)外實(shí)踐基地聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)科教基地、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等社會(huì)資源建設(shè)了一批校外耕讀教育實(shí)踐基地。組織開(kāi)展耕讀教育社會(huì)實(shí)踐,打造一批耕讀教育第二課堂品牌項(xiàng)目。利用美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),安排學(xué)生到農(nóng)村、林區(qū)和生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研考察、實(shí)地學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展“百萬(wàn)”師生駐鎮(zhèn)幫鎮(zhèn)扶村行動(dòng),由牽頭專家?guī)ш?duì),組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加社會(huì)實(shí)踐。依托廣東農(nóng)技服務(wù)鄉(xiāng)村行,組織由專業(yè)老師牽頭,涵蓋涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的“輕騎兵”小分隊(duì),深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,開(kāi)展農(nóng)技服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”、投身鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。

3.傳“佳話”,育生物育種英才

這個(gè)“佳話”就是“一門(mén)三院士”,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)首任校長(zhǎng)丁穎被譽(yù)為“中國(guó)稻作科學(xué)之父”,在1955年當(dāng)選中科院學(xué)部委員(院士)。1993年丁穎的秘書(shū)兼科研助理盧永根當(dāng)選中科院院士。2017年盧永根的學(xué)生劉耀光當(dāng)選中科院院士,“三代院士、兩腳泥巴”,體現(xiàn)了胸懷“國(guó)之大者”、扎根農(nóng)業(yè)、報(bào)效祖國(guó)、奉獻(xiàn)傳承的寶貴精神。

4.營(yíng)造校園耕讀文化氛圍,厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特別注重校園耕讀文化的建設(shè),打造耕讀文化校園,努力做到守護(hù)、傳承、展示好中華農(nóng)業(yè)文明優(yōu)秀成果。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合悠久辦學(xué)歷史和濃厚的耕讀文化底蘊(yùn),突出思想引領(lǐng),加強(qiáng)耕讀文化的宣傳,深挖校史耕讀文化元素,講好“一門(mén)三院士”等華農(nóng)經(jīng)典感人故事,弘揚(yáng)“篤學(xué)明德、躬行踐履”丁穎精神。依托校史館、農(nóng)業(yè)博物館、丁穎紀(jì)念館、盧永根同志先進(jìn)事跡陳列館、思政體驗(yàn)館、院士廣場(chǎng)、鄉(xiāng)振小院等場(chǎng)館資源,打造更多耕讀教育情景式教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)名師講座、文化作品展演、紫荊科技文化節(jié)、暑期“三下鄉(xiāng)”、紫荊詩(shī)詞大會(huì)、禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題文化活動(dòng),將耕讀教育融入校園文化建設(shè)中,達(dá)到以文化人,啟智潤(rùn)心的效果。

(二) 創(chuàng)新農(nóng)業(yè)碩士教育管理模式

2018年開(kāi)始,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)依托農(nóng)業(yè)碩士8個(gè)招生領(lǐng)域,實(shí)施高層次“鄉(xiāng)村振興人才”培養(yǎng)專項(xiàng),同時(shí)還與溫氏集團(tuán)合作設(shè)立農(nóng)業(yè)碩士“興農(nóng)”創(chuàng)新班,為參與校地校企共建科技小院、特色產(chǎn)業(yè)基地、分布式服務(wù)中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)的教師單列專項(xiàng)研究生招生指標(biāo),實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)、科研、基地、就業(yè)等全方位一體化合作,培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的高層次應(yīng)用型人才。

1.“精準(zhǔn)”招生

圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村發(fā)展一線存在的突出問(wèn)題,征集入庫(kù)項(xiàng)目。以服務(wù)需求為導(dǎo)向,結(jié)合導(dǎo)師與企業(yè)科研合作項(xiàng)目,依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等涉農(nóng)科技服務(wù)平臺(tái),征集入庫(kù)“問(wèn)題清單”。設(shè)立“鄉(xiāng)村振興”專項(xiàng)指標(biāo),遴選“鄉(xiāng)村振興”人才。對(duì)入庫(kù)項(xiàng)目進(jìn)行遴選,根據(jù)擬錄取研究生學(xué)科背景、研究興趣與“在庫(kù)項(xiàng)目”進(jìn)行“人崗相宜度”匹配,由申報(bào)項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師、基地導(dǎo)師與研究生進(jìn)行雙向選擇進(jìn)入“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

2.“靶向”培養(yǎng)

圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟梧l(xiāng)村振興應(yīng)用型人才為核心目標(biāo),修訂培養(yǎng)方案。突出綜合性(研發(fā)—試驗(yàn)—生產(chǎn))課程設(shè)置,鼓勵(lì)“行業(yè)專家上講臺(tái)”,強(qiáng)化案例分析和實(shí)踐研究。開(kāi)設(shè)面向新農(nóng)科建設(shè)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)課程,建成“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”課程,培植學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的 “三農(nóng)情懷”。實(shí)行“基地—學(xué)?！亍比屋営?xùn)式培養(yǎng)模式。學(xué)生盡早進(jìn)入基地開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)校完成課程后返回基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,通過(guò)“學(xué)校+基地+產(chǎn)業(yè)”三位一體協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求、理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、論文研究與求職就業(yè)”無(wú)縫對(duì)接。“制度+平臺(tái)”激發(fā)實(shí)踐能力培養(yǎng)。制定《專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理辦法》《聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)管理辦法》《專業(yè)學(xué)位研究生專項(xiàng)制改革實(shí)施辦法》,落實(shí)學(xué)院平臺(tái)建設(shè)考核制度,圍繞廣東省“振興粵東西北”戰(zhàn)略,整合科技特派員、科技小院、縣級(jí)農(nóng)技服務(wù)驛站、高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興共同體等新型平臺(tái),加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),落實(shí)“三段雙導(dǎo)”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。校內(nèi)外雙導(dǎo)師參與三段輪訓(xùn)全過(guò)程,共同制定培養(yǎng)計(jì)劃,共同負(fù)責(zé)實(shí)踐訓(xùn)練考核、學(xué)位論文開(kāi)題與答辯等。開(kāi)展學(xué)位論文風(fēng)險(xiǎn)防范和“問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)”綜合研判。依托基地問(wèn)題需求開(kāi)展論文研究,針對(duì)部分選題存在層次不足、深度不夠的潛在風(fēng)險(xiǎn),實(shí)施學(xué)位論文風(fēng)險(xiǎn)防范和“問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)”綜合研判機(jī)制,保障研究生在解決一線問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成論文。

3.“溯源”質(zhì)控

依據(jù)“入庫(kù)項(xiàng)目”的問(wèn)題需求(“源”),從企業(yè)需求與論文的選題的契合度、入庫(kù)項(xiàng)目—開(kāi)題—學(xué)位論文的匹配度、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的達(dá)成度、基地建設(shè)與運(yùn)行的有效度、雙導(dǎo)師的參與度等方面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,重點(diǎn)考察“五個(gè)度”。

四、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一) 堅(jiān)持黨建引領(lǐng)學(xué)校改革

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委將黨建和思想政治工作融入學(xué)校發(fā)展全局,堅(jiān)持黨建工作與思想政治工作、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)同謀劃、同部署、同推進(jìn)、同考評(píng)。堅(jiān)持“三全”“五育”并舉,把“九個(gè)堅(jiān)持”作為根本遵循,統(tǒng)籌推進(jìn)思政課教學(xué)改革和課程思政建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。將學(xué)生社區(qū)黨建作為打通育人最后一公里的重要抓手,創(chuàng)建了“1+4+N”思政育人社區(qū),加強(qiáng)課程思政改革示范高校建設(shè),以教師黨支部課程思政精品示范課程建設(shè),推動(dòng)學(xué)校大思政教育改革。2021年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獲首批“廣東省課程思政改革示范高?！焙汀皬V東省課程思政教學(xué)研究示范中心”稱號(hào);獲教育部課程思政示范課程教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)1個(gè),獲廣東省課程思政示范項(xiàng)目46個(gè)。在廣東省首屆本科高校課程思政教學(xué)比賽中,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獲一等獎(jiǎng)8人、二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)3人,位居全省高校第一。

(二) 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局,提升育才能力

1.發(fā)力新農(nóng)科建設(shè)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè),調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),近年來(lái),學(xué)校新增博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科2個(gè),新增碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科7個(gè),新增碩士專業(yè)學(xué)位類(lèi)別10個(gè)。同時(shí),積極促進(jìn)學(xué)科交叉融合,新建智慧農(nóng)業(yè)、低碳農(nóng)業(yè)2個(gè)交叉學(xué)科,創(chuàng)設(shè)一流本科專業(yè),新增家具設(shè)計(jì)與工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、思想政治教育、生物育種科學(xué)和智慧牧業(yè)科學(xué)與工程等12個(gè)新專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化工作,主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的分析與調(diào)研,對(duì)那些社會(huì)需求不大、水平不高、效益低下或者口徑過(guò)于狹窄的專業(yè)通過(guò)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn),實(shí)行存量的淘汰[5]。

2.深化人才培養(yǎng)模式改革

以國(guó)家級(jí)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目”為抓手,推進(jìn)導(dǎo)師制、書(shū)院制、完全學(xué)分制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化、卓越化、本研一體化的“三制五化”人才培養(yǎng)模式改革,依托作物學(xué)科設(shè)立本—博貫通“新農(nóng)學(xué)”創(chuàng)新班,實(shí)施丁穎創(chuàng)新班提升計(jì)劃,著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新和行業(yè)領(lǐng)軍人才。面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新業(yè)態(tài),打破學(xué)校育人共同體內(nèi)部的學(xué)科邊界與專業(yè)壁壘,構(gòu)建學(xué)科交叉融合的新農(nóng)科知識(shí)體系;建立課程、實(shí)踐等十大育人子系統(tǒng),并通過(guò)科教協(xié)同、產(chǎn)教全程融合推進(jìn),把專業(yè)建在了產(chǎn)業(yè)鏈上。與溫氏集團(tuán)、長(zhǎng)隆集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、碧桂園集團(tuán)、華大基因、深圳芭田生態(tài)工程股份有限公司等開(kāi)展協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與“三農(nóng)”需求無(wú)縫對(duì)接。設(shè)立研究生“溫氏興農(nóng)創(chuàng)新班”,實(shí)施農(nóng)業(yè)碩士鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計(jì)劃,開(kāi)展專業(yè)學(xué)位“專項(xiàng)制”改革,探索“專業(yè)學(xué)位+能力拓展”育人模式。構(gòu)建由農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)用人反饋“效果檢驗(yàn)”向產(chǎn)學(xué)合作“缺陷預(yù)防”轉(zhuǎn)變的外部監(jiān)測(cè)與內(nèi)部評(píng)價(jià)、探索出“價(jià)值—情懷—知識(shí)—能力”學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)四鏈聯(lián)動(dòng)機(jī)制,形成多維評(píng)估的質(zhì)量保障雙循環(huán)體系。

3.面向鄉(xiāng)村振興需求

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)繪就的一張立足廣東、面向華南、輻射全國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作藍(lán)圖中,農(nóng)業(yè)碩士成為學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“生力軍”。每年千余名農(nóng)業(yè)碩士到農(nóng)技驛站、鄉(xiāng)村振興驛道、科技小院、新農(nóng)院分布式服務(wù)站開(kāi)展實(shí)踐,服務(wù)“三農(nóng)”。師生共同組建了72個(gè)全產(chǎn)業(yè)鏈專家服務(wù)團(tuán)隊(duì),為76個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園提供全方位服務(wù),人民日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、羊城晚報(bào)、南方+等媒體進(jìn)行報(bào)道。“科技特派員+脫貧攻堅(jiān)+研究生”新模式解決了幫扶地區(qū)眾多生產(chǎn)問(wèn)題,入選“全球最佳減貧案例”,為減貧問(wèn)題貢獻(xiàn)了華農(nóng)智慧?！皽厥吓d農(nóng)創(chuàng)新班”多數(shù)學(xué)生留在企業(yè)就業(yè),合作培育了7個(gè)國(guó)家級(jí)畜禽品種和5個(gè)省級(jí)農(nóng)業(yè)類(lèi)名牌,獲國(guó)家科技獎(jiǎng)2項(xiàng)、省科技一等獎(jiǎng)3項(xiàng),華農(nóng)—溫氏協(xié)同育人模式已成為國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作典范。獲批3個(gè)全國(guó)農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐教育示范基地,新建100余個(gè)省級(jí)、校級(jí)聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地,依托基地培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士,解決包括果菜花茶、南藥、畜禽等產(chǎn)業(yè)鄉(xiāng)村振興一線問(wèn)題400余項(xiàng),助力新會(huì)陳皮獲中國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)品牌影響力冠軍,打響茂名錢(qián)排“銀妃”三華李品牌,為“米袋子”“菜籃子”“果盤(pán)子”提供理論與技術(shù)支持。

五、結(jié)語(yǔ)

(一) 農(nóng)業(yè)高校未來(lái)改革發(fā)展

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)將堅(jiān)持以“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”為核心,面向世界科技前沿,面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),面向國(guó)家重大需求,面向人民生命健康,走好一流人才自主培養(yǎng)的華農(nóng)之路,為確保國(guó)家糧食安全、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、建設(shè)生態(tài)文明等國(guó)家戰(zhàn)略和農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展作出華農(nóng)貢獻(xiàn),持續(xù)為國(guó)家培養(yǎng)大批心懷強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命、志在服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民、具備新農(nóng)科知識(shí)應(yīng)用高能級(jí)、聚力產(chǎn)出強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)成果的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了人才培養(yǎng)工作師生大討論,并制定出臺(tái)了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建一流本科教育體系行動(dòng)方案(2022—2025)》,下一步的工作思路可以概括為“1、3、2、8”?！?”是一個(gè)目標(biāo):創(chuàng)建具有中國(guó)特色、世界水平、華農(nóng)風(fēng)格的一流人才培養(yǎng)體系;“3”是三個(gè)堅(jiān)持:堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力達(dá)成、國(guó)際視野”的人才培養(yǎng)理念;“2”是兩個(gè)貫通:將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程;“8”是實(shí)施八大行動(dòng):“三全五育”鑄魂、培養(yǎng)體系創(chuàng)新、專業(yè)內(nèi)涵提升、課堂革命提質(zhì)、協(xié)同育人深化、國(guó)際合作育人拓展、“大先生”培育、質(zhì)量文化重構(gòu)八大行動(dòng)。

(二) 提升耕讀教育育人效果

深入挖掘新時(shí)代耕讀教育的內(nèi)涵,探索構(gòu)建具有涉農(nóng)高校特色的耕讀教育育人新模式,對(duì)于培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才,助力鄉(xiāng)村全面振興具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一,要著力打造高質(zhì)量耕讀課程體系,編寫(xiě)出版耕讀教育教材,發(fā)揮課程與教材作為育人載體的鮮明作用。打破當(dāng)下勞動(dòng)教育、耕讀教育系列課程教材匱乏的現(xiàn)狀,各涉農(nóng)高校應(yīng)發(fā)揮所長(zhǎng)形成合力,深挖專業(yè)教育中的耕讀元素,集成優(yōu)質(zhì)文化教育資源,打造高水平、多樣化耕讀教育系列通識(shí)課程,在立足地域農(nóng)業(yè)特色的基礎(chǔ)上,加快編寫(xiě)出版耕讀教育系列相關(guān)教材,搭建教學(xué)資源庫(kù)并開(kāi)放共建共享,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)完整地汲取耕讀文化、提升勞動(dòng)品質(zhì)[6]。第二,拓展耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)所,搭建耕讀教育實(shí)踐平臺(tái)。耕讀教育是亦耕亦讀的教育,注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前,涉農(nóng)高校要不斷拓展耕讀教育實(shí)踐場(chǎng)所,運(yùn)用好校園、田野、社會(huì)三大場(chǎng)域,將育人從課堂延伸至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,豐富學(xué)生的農(nóng)耕生活與勞動(dòng)生產(chǎn)體驗(yàn)。依托農(nóng)科教基地等社會(huì)資源,建立耕讀文化育人基地。第三,多方發(fā)力,持續(xù)提升耕讀教育質(zhì)效。政府、企業(yè)、高校、社會(huì)要高度關(guān)注關(guān)心耕讀教育,形成耕讀教育的合力,共同推動(dòng)耕讀教育的實(shí)施,組建協(xié)同育人“共同體”。專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是新型協(xié)同育人共同體的建設(shè),華南農(nóng)業(yè)大學(xué)正在通過(guò)“1(高校)+M(農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)主產(chǎn)區(qū)院校、科研機(jī)構(gòu)、推廣機(jī)構(gòu)等)+N(農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體)”的模式探索協(xié)同育人“共同體”的長(zhǎng)效機(jī)制。第四,建立耕讀教育考核機(jī)制,提升耕讀教育成效。涉農(nóng)高校要從加強(qiáng)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建考核機(jī)制。要不斷加強(qiáng)耕讀教育的管理,按照相關(guān)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定管理制度、管理原則和管理辦法等,以耕讀教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求為依據(jù),建立健全耕讀素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)[7]。

(三) 營(yíng)造一流質(zhì)量文化氛圍

質(zhì)量文化是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量最持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段,加強(qiáng)自我質(zhì)量保障和推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)是高校當(dāng)務(wù)之急。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)將嚴(yán)守學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化智育評(píng)價(jià),完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度,推進(jìn)課程考核改革,創(chuàng)新考核方式,加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程管理,建立健全畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))查重與抽檢制度,完善畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量管理體系。制定科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范質(zhì)量監(jiān)控流程,構(gòu)建本科在校生培養(yǎng)質(zhì)量全程跟蹤評(píng)價(jià)體系,完善常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù),利用教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)和教師、學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),建立由“監(jiān)控—診斷—反饋—整改”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)工作模式,逐步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制,培育自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化,營(yíng)造教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一流質(zhì)量文化氛圍。