以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計探究

■ 季小香（江蘇省南京市金陵小學(xué)）

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）指出：“注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。”小學(xué)道德與法治一年級上冊教師教學(xué)用書指出，本冊的教育主題是“適應(yīng)新生活”，第一、二單元的教學(xué)內(nèi)容是開展入學(xué)適應(yīng)教育，內(nèi)容要求和教學(xué)提示聚焦新身份、好習(xí)慣、會生活、樂交往，指向?qū)W(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。

筆者立足《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，整合小學(xué)道德與法治課程一年級上冊教材一二單元內(nèi)容、學(xué)校一年級新生培訓(xùn)活動、校本課程、學(xué)生生活等資源，以《我是小學(xué)生啦》為主題，設(shè)計了《走近我們的校園》《走近我們的同學(xué)》《走近我們的教師》三個活動化、游戲化、生活化的主題學(xué)習(xí)活動，在一年級新生入學(xué)之初開展適應(yīng)教育，幫助學(xué)生了解和熟悉新的校園環(huán)境，建立新的社交群體，了解和熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的群體，增強對校園及同學(xué)、教師的親近感。與此同時，引導(dǎo)兒童在真實情境中切身體驗、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達(dá)，為愉快、積極地適應(yīng)有序的小學(xué)集體學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從兒童心理出發(fā)，設(shè)置活動化的學(xué)習(xí)任務(wù)

一年級的學(xué)生初入校園不久，對校園環(huán)境既陌生又充滿好奇，渴望了解校園里的設(shè)備、設(shè)施、場館等。但受限于對校園的陌生，有些學(xué)生會表現(xiàn)出膽怯，有些學(xué)生會表現(xiàn)出樂于探索的強烈好奇心，這些都是正常的心理現(xiàn)象。這提示我們在設(shè)計入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的好奇心和不安情緒，從兒童的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們從熟悉新的校園環(huán)境開始，對校園生活產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應(yīng)新生活。筆者將一年級新生入學(xué)培訓(xùn)活動、校本課程和道德與法治第一單元第2課《拉拉手，交朋友》、第4課《上學(xué)路上》、第二單元第5課《我們的校園》進(jìn)行整合，設(shè)計了三個《走近我們的校園》主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生“身臨其境”“樂在其中”。

“校園地圖大探索”活動。一是可以借助一年級新生培訓(xùn)，讓學(xué)生在家長的陪伴之下開啟游園活動。在活動中，學(xué)生可以領(lǐng)取學(xué)校特別定制的“校園大探索”地圖（上面有學(xué)校的標(biāo)志性48景），學(xué)生每到一處都有紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游對此處的景點進(jìn)行講解，他們可任意提問、留影，然后找負(fù)責(zé)此處打卡的教師，在校園48景地圖上正確指出自己現(xiàn)在所處的位置，即可得到相關(guān)印章。二是借助小學(xué)道德與法治一年級上冊第5課《我們的校園》課堂內(nèi)容，在“我最喜歡的地方”這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生說說48景中自己最喜歡的校園一景，并用簡單的語言進(jìn)行介紹。通過這兩項活動能夠引發(fā)一年級新生主動探索的興趣，讓他們在校園中切身體驗、整體感知校園環(huán)境，消除陌生感。

“校園課程初體驗”活動。開展學(xué)校校本課程活動時，一年級新生可以在各學(xué)科教師們的帶領(lǐng)下進(jìn)行校本特色課程初體驗：到生態(tài)科技體驗園觀察植物、開展勞動體驗，在游泳館感受游泳的快樂，在操場體會足球比賽的活力，在電鋼琴教室體驗音樂的美妙，在音樂教室欣賞昆曲的韻味。在第3課《拉拉手，交朋友》的教學(xué)中，設(shè)置“好友大搜索”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生介紹自己的興趣愛好和特長，說說自己最感興趣的校本特色課程，找到和自己興趣相同的同學(xué)。以此引導(dǎo)一年級新生發(fā)掘體驗校園中新鮮有趣的課程，產(chǎn)生親近、喜愛、向往校園生活的情感。

“校園路線連連看”活動。在道德與法治第4課《上學(xué)路上》的教學(xué)中，結(jié)合“不同的上學(xué)路”這個環(huán)節(jié)，教師可以開展拓展性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師們的帶領(lǐng)下用玩“連連看”的方式熟悉校園中的各種活動路線。引導(dǎo)一年級新生在實踐中產(chǎn)生對校園的歸屬感，更好地融入校園生活。

意大利教育家蒙臺梭利說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身經(jīng)歷實踐和體驗才能刻骨銘心，終生難忘?！薄读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中也指出“要積極探索體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與構(gòu)建”，“要采取情境體驗、模擬活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會”。筆者設(shè)計以上主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在校園中親身經(jīng)歷實踐和體驗，有利于學(xué)生盡快地適應(yīng)校園新生活，促進(jìn)社會發(fā)展。

二、從學(xué)習(xí)方式思考，設(shè)計游戲化的學(xué)習(xí)活動

兒童的成長是社會化的過程，進(jìn)入一年級后，學(xué)生不僅進(jìn)入了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也進(jìn)入到嶄新的人際關(guān)系中。培養(yǎng)一年級學(xué)生學(xué)會交往，有利于他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入新環(huán)境?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在入學(xué)教育的教學(xué)提示中則指出“要通過自我展示、游戲互動等方式認(rèn)識新朋友，感受結(jié)交朋友的樂趣與美好”。因此，在開展入學(xué)教育時，筆者整合小學(xué)道德與法治第2課《拉拉手 交朋友》、第7課《課間十分鐘》、第8課《上課了》，設(shè)計《走進(jìn)我們的同學(xué)》主題學(xué)習(xí)活動，通過三個游戲引導(dǎo)一年級新生主動認(rèn)識新同學(xué)，擴(kuò)大交往面，結(jié)交新朋友，初步體會友誼帶來的快樂。

游戲“網(wǎng)小魚，找朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》的“‘網(wǎng)’到一個新朋友”和第7課《課間十分鐘》中“我喜歡的課件游戲”“玩?zhèn)€課間小游戲”三項學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生有序開展“網(wǎng)小魚，找朋友”游戲活動。不僅可以營造輕松的游戲氛圍，促使全體學(xué)生參與活動，而且還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何介紹自己，勇敢表達(dá)自己，找到和自己興趣愛好相同的同學(xué)。

游戲“拉拉手，交朋友”。整合第2課《拉拉手 交朋友》中“好友大搜索”和第8課《上課了》“大家一起學(xué)”活動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展“拉拉手，交朋友”的游戲。讓學(xué)生在互贈名片的過程中學(xué)會人與人交往的基本禮儀。游戲過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：1.為自己設(shè)計幾張名片。2.興趣愛好相同的學(xué)生互贈名片。贈送的學(xué)生要雙手接過名片，并做自我介紹。接受的學(xué)生要雙手接過名片，并返贈自己的名片。3.說說自己在游戲中認(rèn)識了誰。4.一起讀讀兒歌《好朋友》。5.學(xué)生圍繞共同的愛好聊天，互相介紹自己的作品，或者共同完成一件作品。

這樣主題式的游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在游戲過程中能夠勇敢表達(dá)，習(xí)得與同伴交往的方法和技能，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則等良好的行為習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟾玫剡m應(yīng)小學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生參與游戲的過程中，教師要做學(xué)生游戲的“觀察者”、遇到困難時的“幫助者”，讓學(xué)生更好地參與游戲，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、從學(xué)生主體分析，營造生活化的學(xué)習(xí)活動

根據(jù)觀察，新入學(xué)的學(xué)生會對師長有陌生感和距離感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識師生關(guān)系，可以讓他們獲得平靜、愉悅的學(xué)校生活情緒，加快適應(yīng)學(xué)校生活。筆者整合教材第一單元第1課《開開心心上學(xué)去》、第3課《我認(rèn)識您了》、第8課《上課了》和學(xué)生的校園和家庭生活資源，設(shè)計了《走近我們的教師》家?；邮街黝}學(xué)習(xí)活動，通過開展四項活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師、校工的工作與自己校園生活的關(guān)系，懂得尊敬、感恩，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

“師生聯(lián)誼會”。教師可以邀請學(xué)校教師、校工代表來到班級，和學(xué)生一起開展“搶板凳”“擊鼓傳花”等多種游戲互動，搶到凳子和拿到花朵的教師和工作人員介紹自己的工作地點和工作職責(zé)（可以結(jié)合PPT、照片、視頻等）。借助游戲活動，讓學(xué)生認(rèn)識、了解教師，產(chǎn)生對教師的親近感；通過介紹，學(xué)生知道遇到問題或困難時，可以找哪些教師幫忙，產(chǎn)生對教師的信任感，形成安全感。

“做做小記者”?；顒又埃處熆梢韵冉M織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，知道采訪教師時有哪些注意事項，有助于培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的意識，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。在活動時，教師可以請學(xué)生以4人小組為單位做小記者，找到相關(guān)教師的辦公室或工作地點，有禮貌地采訪1—2位教師，了解他們的工作，并請他們簽名。

“猜猜他是誰”。組織學(xué)生在學(xué)校里和同學(xué)玩游戲，讓他們用“我來說你來猜、我來學(xué)你來猜、我來畫你來猜”等方式讓伙伴猜一猜自己進(jìn)入小學(xué)后最喜愛的1—2位的教師。鼓勵學(xué)生回家后，用自己感興趣的方式向爸爸媽媽介紹一位自己最喜歡的新教師。學(xué)生在游戲中很快就認(rèn)識了班級中的教師，知道他們?nèi)谓痰膶W(xué)科和外貌特征等，培養(yǎng)學(xué)生樂于和同學(xué)、家長分享的習(xí)慣，提升學(xué)生勇敢表達(dá)、創(chuàng)新思考的能力。

“說說心里話”。在教師節(jié)期間。教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，給幫助過自己、自己喜歡的教師或校工送上節(jié)日的祝福。學(xué)生可以任選其一完成：1.對教師說一句祝福語。2.給教師送上一個擁抱。3.手工制作賀卡、繪畫等，在學(xué)校當(dāng)面送給教師。4.獲取教師的聯(lián)系方式，將自己表演的小節(jié)目錄制成一兩分鐘的小視頻發(fā)送給教師。在活動中引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，會表達(dá)感恩之情，同時培養(yǎng)他們合作探究、人際交往的能力。

以上主題活動基于新《課標(biāo)》的要求，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，整合道德與法治第一、二單元課程資源和生活資源進(jìn)行設(shè)計，注重突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，筆者同時關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?？紤]到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，興趣愛好不完全一樣，認(rèn)知與表達(dá)等能力存在一定的差異，在活動“猜猜他是誰”和“說說心里話”的過程中，讓學(xué)生可以任選一種方式表達(dá)自己的感受，這樣的活動能讓每一個孩子都能更好地、創(chuàng)造性地參與其中，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、從學(xué)習(xí)過程評估，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

評價是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價需要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生在活動中真實發(fā)生的進(jìn)步，側(cè)重過程性評價。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同主體或角色的作用，形成多方共同的激勵機(jī)制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，各評價主體之間要充分交流，形成育人合力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心?！睋?jù)此，圍繞整個入學(xué)教育主題教育學(xué)習(xí)活動，筆者設(shè)計了《我是小學(xué)生啦》主題學(xué)習(xí)綜合評價表。由學(xué)生自己、任課教師、同學(xué)、家長等組成評價團(tuán)，關(guān)注學(xué)生的能力和行為，并且充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過評價幫助一年級新生認(rèn)識自我、建立自信，激勵和發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

能力評價方面，在《走近我們的校園》這一主題中，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生是否主動參與體驗活動、用積極的心態(tài)適應(yīng)校園生活，是否能介紹自己喜歡的“校園一角”和“校園一課”，是否做到在校園中不迷路。在《走近我們的同學(xué)》主題學(xué)習(xí)評價中，主要關(guān)注學(xué)生是否能遵守規(guī)則、積極參與游戲互動、認(rèn)識和了解身邊的同學(xué)，是否能大方地介紹自己、交到好朋友。在《走近我們的教師》主題學(xué)習(xí)評價中，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生是否能積極參與小組合作探究、主動與教師交往和溝通，是否能有禮貌地采訪教師、向教師送祝福。行為評價方面，評價團(tuán)主要關(guān)注學(xué)生們的注意力、紀(jì)律性、文明意識、團(tuán)隊精神是否有所體現(xiàn)。

評價可以在一年級道德與法治課程第一單元“我是小學(xué)生啦”、第二單元“校園生活真快樂”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，到學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)，它既是對三項入學(xué)教育主題活動的過程性回顧，也是終結(jié)性評價。評價主體采用分項加星和評語的方式呈現(xiàn)，以鼓勵性為主，同時指出存在的問題，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己在入學(xué)主題活動過程中的表現(xiàn)和結(jié)果，并知道今后的努力方向，為初入小學(xué)的孩子儲備適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新挑戰(zhàn)的勇氣和能力，為學(xué)生愉快、積極地適應(yīng)有序的小學(xué)集體學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)，助推學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“在小學(xué)一年級第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)。”由此可見，兒童的入學(xué)適應(yīng)是一個持續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的過程，并非依靠新生入學(xué)時短暫的入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)活動就能實現(xiàn)，也并非僅僅主要依靠小學(xué)道德與法治與校本課程的整合而開展的入學(xué)適應(yīng)性教育就能完成，它必須滲透在小學(xué)低年級教育教學(xué)工作的方方面面，既包含專門的入學(xué)教育課程，也包含各類入學(xué)教育主題活動；既包含各科國家課程，也包含各類地方課程與特色校本課程。我們需要不斷探索研究，將這些課程和主題活動深度融合，強化課程協(xié)調(diào)育人功能，使入學(xué)教育從單一走向豐富，從碎片化走向整體化，才能促進(jìn)小學(xué)成為真正“有準(zhǔn)備的學(xué)?！保瑤椭鷥和m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，真正實現(xiàn)從“幼兒”到“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換。