思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

■ 楊月（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院/內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市）

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種思維工具，利用關(guān)鍵詞和線條來對信息進行加工和存儲、圖文并茂、重點突出、邏輯清晰，最終通過圖形來展示制作者的思維過程。思維導(dǎo)圖可以開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以圍繞一個中心主題，進行思維的擴散。學(xué)生可以沿著不同的子主題進行思維的擴展，每個子主題又與中心主題有著千絲萬縷的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維擴散有一定的幫助作用，同時也可以幫助學(xué)生厘清各個知識點之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，從而構(gòu)建出一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖形式多樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的繪制沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)思維的限制，對知識進行思考和整理。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，通過對關(guān)鍵詞的歸納以及關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行概括，能夠拓寬學(xué)生思維的廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

在初中階段，學(xué)生的抽象思維離不開具體的實物支撐，思維導(dǎo)圖的形式不是一成不變的，所以在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，教師要避免學(xué)生被傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖的形象所限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨一無二的、具有他們自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。但這并不意味著讓他們胡亂繪制，學(xué)生需要遵循一些思維導(dǎo)圖繪制的原則。

首先是要遵循一定的邏輯順序，不同分支的內(nèi)容按照順時針的方向進行排列；其次要將同一分支的歷史內(nèi)容用先粗后細的線條進行連接，可以是同一色系，不同深淺顏色的線條；再次就是繪制時如果有圖像，圖像不宜過大但也不能太小，要做到文字圖像和諧統(tǒng)一；最后就是關(guān)鍵詞要精煉準(zhǔn)確，寫在線條上或線條末端。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

2022年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要探索多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。

初中歷史的主要內(nèi)容都是圍繞著時間來展開的，先是中國史部分，后是世界史部分，如果教師不對知識進行歸類，面對龐雜的知識，學(xué)生很難在頭腦中形成一個全面而具體的認識，這時，思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生建構(gòu)頭腦中的知識。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值主要有以下四個方面：

1.直觀全面地梳理歷史內(nèi)容

當(dāng)今的初中歷史教育不僅注重學(xué)生對歷史知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展能力相統(tǒng)一。根據(jù)初中歷史教材編寫的特點，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行啟發(fā)。初中的歷史知識不是獨立存在的，每一個歷史事件都會有前后聯(lián)系、因果關(guān)系，學(xué)生一旦把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系就會掌握更加便捷的學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖可以通過一個中心主題不斷向外發(fā)散，探尋知識間的聯(lián)系。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來厘清某一段歷史的邏輯關(guān)系。以統(tǒng)編版八年級下冊教材為例，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清中國現(xiàn)代史這一部分的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可以使學(xué)生更為全面地了解歷史事件的發(fā)生與內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合分析能力。

2.多類型整合知識

初中歷史涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括歷史上發(fā)生的事件、任務(wù)、起因、現(xiàn)象、結(jié)果等，也包括文化、思想、經(jīng)濟、政治等方面的內(nèi)容。學(xué)生如果要將這些知識進行整合，教師需要給學(xué)生提供一些便捷可靠的方法。思維導(dǎo)圖的一個顯著特征就是具有很強的整合功能，可以將零散、復(fù)雜的知識整合成一張知識網(wǎng)，使學(xué)生在頭腦中形成一個清晰的體系。學(xué)生可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，對重點內(nèi)容進行整合。

3.培養(yǎng)邏輯思維

初中生的大腦發(fā)育情況已經(jīng)接近成人水平，抽象邏輯思維正在逐漸發(fā)展，思維也從具體向抽象過渡，具有一定的辯證思維。這一發(fā)展時期，他們對新鮮事物會更加感興趣。教師在講課過程中使用脈絡(luò)清晰、色彩鮮明的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，會更容易吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)在的中學(xué)歷史課堂中主要使用框架圖或結(jié)構(gòu)圖，它們都是由簡單的線條和文字堆砌而成，學(xué)生看久了會產(chǎn)生視覺倦怠，而思維導(dǎo)圖除可以添加具有視覺沖擊的文字和線條，還可以添加一些代表性的圖片，這種新奇的方式更容易引起學(xué)生的注意。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史課堂，可以在導(dǎo)圖中留出一些位置，讓學(xué)生進行填寫，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，這樣可以鍛煉他們的總結(jié)概括能力；思維導(dǎo)圖形式多樣，以圖片的形式呈現(xiàn)，可以強化學(xué)生的形象思維能力；思維導(dǎo)圖由一個中心點向外輻射，學(xué)生需要找到各個知識點之間的關(guān)系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對歷史知識、歷史現(xiàn)象進行思考、加工，這也鍛煉了學(xué)會生的聯(lián)想能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

4.培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個部分是有機聯(lián)系的整體，思維導(dǎo)圖的使用有助于初中生對不同時期古今中外的知識點進行梳理、總結(jié)，學(xué)生的時空觀念會得到培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對史料的分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史解釋雖然說是對材料的理性分析，但是材料本身就帶有主觀性，就會帶有解釋者的主觀意識。教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對史料進行整理、分析，去偽存真，建立自己的敘事視角，然后繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)和史料實證意識。

教育的本質(zhì)是促進學(xué)生全面發(fā)展，教師要選用合適的方法激發(fā)學(xué)生的思維，思維導(dǎo)圖作為一種工具，可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，建構(gòu)屬于自己的知識體系，進一步推進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

四、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖可以將紛繁復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可視化，便于學(xué)生直觀了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有很多優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教師和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的情況并不理想。教師對于思維導(dǎo)圖的使用頻率較低，使用方式也較為單一；由于教師沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生極少會自主繪制思維導(dǎo)圖。所以在初中階段，教師和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況并不理想。

1.目標(biāo)模糊

在中學(xué)歷史教學(xué)中需要進行創(chuàng)新教學(xué)，歷史學(xué)科的知識點都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，創(chuàng)新的空間很小。加之受到應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生更關(guān)注考試成績，所以，提升學(xué)生的考試成績在某種意義上成為唯一的目標(biāo)。師生更加注重對于知識點的死記硬背，而忽略了其他的學(xué)習(xí)形式，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教師使用頻率低

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中教學(xué)中，歷史思維導(dǎo)圖的使用頻率較低，初中的歷史教師主要使用簡單的框架圖或是時間軸來幫助學(xué)生梳理知識點，這可能與課程安排有關(guān)，在初中，每周每班只有兩節(jié)歷史課，教師更加注重知識的講解，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。通過在某初中學(xué)校實地考察發(fā)現(xiàn)，教師一般會讓學(xué)生在課上對知識點進行機械記憶。初中階段的學(xué)生更加重視語文、數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)歷史的時間很少，甚至課下不會再翻看所學(xué)過的歷史知識。教師為了讓學(xué)生學(xué)會某一知識，就會讓學(xué)生在課堂上進行記憶。有的從教者認為讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是在浪費時間，不如趁此時間多記憶幾個知識點。但是思維導(dǎo)圖不僅可以強化學(xué)生對知識點的記憶，還可以幫助學(xué)生梳理出知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生運用少

教師在課上使用思維導(dǎo)圖少，一般用于總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生也僅對教師的思維導(dǎo)圖進行抄寫，沒有自己進行加工和整理。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去自主繪制思維導(dǎo)圖，僅是讓他們進行謄抄，學(xué)生沒有掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，就很難會使用思維導(dǎo)圖進行知識梳理。學(xué)生在初次繪制思維導(dǎo)圖時，會遇到種種困難，當(dāng)教師給出一定的提示或搭建一個“腳手架”，就會有利于學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時會有畏難情緒，這也需要教師進行鼓勵和引導(dǎo)。

五、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的信息處理能力十分強大，它可以幫助教師、學(xué)生整合知識，梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，思維導(dǎo)圖的使用也有一定的策略和方法。教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以自主繪制思維導(dǎo)圖，在遇到困難時尋求教師的幫助，在教師的引導(dǎo)下獨立繪制思維導(dǎo)圖。

1.明確目標(biāo)

對于龐雜的歷史知識體系，教師和學(xué)生要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生梳理知識點，也可以在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個完整的知識體系，這不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

2.在多環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖

由于歷史知識都是已經(jīng)發(fā)生過的事，學(xué)生獲取知識的方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受，沒有參與感。如果教師的教學(xué)設(shè)計不夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠。在歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在這期間可以充當(dāng)幫助者和引導(dǎo)者的角色，教師與學(xué)生都能充分發(fā)揮各自的作用。

在初中歷史課堂上，教師可以借助有效問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對自己學(xué)到的知識進行梳理，在已有的知識體系中尋找問題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況來繪制思維導(dǎo)圖，教師不僅可以在復(fù)習(xí)階段、總結(jié)階段使用思維導(dǎo)圖，也可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖。教師可以利用思維導(dǎo)圖進行教材分析，這樣可以使教師能夠站在更宏觀的角度上來分析教材，了解本節(jié)課的立意，梳理出本節(jié)課在教科書中的作用，挖掘出前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的整體性，找準(zhǔn)本節(jié)課的重難點；在板書設(shè)計的時候，教師可以使用思維導(dǎo)圖，利用色彩鮮明的線條標(biāo)記不同知識點之間的邏輯關(guān)系；在重難點設(shè)計時，教師可以利用思維導(dǎo)圖標(biāo)記重難點內(nèi)容，梳理整堂課的脈絡(luò)；教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖，在鍛煉他們發(fā)散思維的同時，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、總結(jié)能力等。

3.鍛煉學(xué)生自主繪制

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、思維能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力等，初中學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的黃金時期，繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生可以自主運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，在頭腦中對教師將要講授的知識有一個大概的了解，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的框架和教師講授的內(nèi)容有偏差時，就會引起注意，增加對這部分知識的理解。學(xué)生在做題的時候也可以利用思維導(dǎo)圖，將材料中與問題有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來，厘清做題的思路，把握解題方法。由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己的思維加工而成的知識網(wǎng)，他們對此部分內(nèi)容的印象會更加深刻，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖，有利于他們掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，也有利于鍛煉他們的思維能力。

4.利用多途徑繪制

信息化時代，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式不能只局限于紙筆。在初中歷史課堂上，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時使用紙筆較為方便，如果在家，學(xué)生可以借助手機、電腦等電子工具對思維導(dǎo)圖進行繪制。常見的思維導(dǎo)圖繪制軟件有：Mind master、X mind、iMind Map、希沃白板等，使用電子工具繪制思維導(dǎo)圖更為方便，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法隨時進行刪減和添加，較傳統(tǒng)紙筆的方式更為方便快捷，使用自己感興趣的工具進行學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)更為有效。

思維導(dǎo)圖是以一個主題為中心，不斷發(fā)散出不同的分支、節(jié)點，從而構(gòu)建出的一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是幫助教師和學(xué)生厘清初中歷史知識之間內(nèi)在聯(lián)系的強大工具，學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，可以借助教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)有很大的發(fā)展前景，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整體把握歷史知識，自主構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和能力；利用思維導(dǎo)圖可以有效提高初中歷史教師的教學(xué)效率，當(dāng)所講授內(nèi)容時空跨度大時，思維導(dǎo)圖在一定程度上可以減少時空距離感；思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識，學(xué)生可以在溝通中不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在初中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有可行性，可以為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。