淺談高中語文教學(xué)中融入任務(wù)教學(xué)法的策略

■ 李冬梅（山東省濟南市平陰縣實驗高級中學(xué)）

高中語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解并進行知識內(nèi)化。所以，高中語文教師在日常教學(xué)過程中面臨著更大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前新課改的過程中，任務(wù)式教學(xué)應(yīng)運而生。任務(wù)教學(xué)要求教師通過以學(xué)生為主要載體，從學(xué)生的需求出發(fā)，在課堂當(dāng)中為學(xué)生制定相應(yīng)的課堂任務(wù)目標。通過讓學(xué)生對于每一個小的任務(wù)目標的深入學(xué)習(xí)與分析，構(gòu)建起整體的語文知識框架。讓學(xué)生通過對語文整體知識框架的認知，提高其語文綜合能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的意義

首先，任務(wù)教學(xué)法可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的地位從被動轉(zhuǎn)化為主動。通過任務(wù)教學(xué)法，教師以學(xué)生的需求為出發(fā)點，為學(xué)生詳細設(shè)計課程任務(wù)。并且通過以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)探究過程，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在這個過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了尊重。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，學(xué)生能夠充分在任務(wù)過程中提高自己的語文能力，并且不斷發(fā)散思維，同時加強對語文知識的積累。

其次，任務(wù)教學(xué)的方式可以為學(xué)生構(gòu)建起更好的語文知識體系，從而整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生拓展語文知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)提供知識積累。

由此可以看出，在高中語文教學(xué)過程中融入任務(wù)式教學(xué)十分重要，可以為高中語文教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，教師已經(jīng)逐漸打開了融入任務(wù)教學(xué)的思路，但仍然存在教師任務(wù)設(shè)置過于松散，沒有為學(xué)生提供整體的語文學(xué)習(xí)框架等問題。在教學(xué)過程中，教師沒有針對不同學(xué)情的學(xué)生進行任務(wù)分層設(shè)計，教學(xué)方式不具備針對性。同時，教師對于學(xué)生完成任務(wù)的評價不夠及時，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并幫助其改正。根據(jù)對當(dāng)前高中語文教學(xué)情況的分析可以看出，當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，依舊存在一些問題，教師還需要通過對課堂內(nèi)容的不斷改革與創(chuàng)新，提高任務(wù)教學(xué)的融入程度，完善任務(wù)教學(xué)的體系，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的高中語文課堂教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)中融入任務(wù)教學(xué)法的策略

1.構(gòu)建隨堂任務(wù)框架，梳理課堂任務(wù)結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看出，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師在使用任務(wù)教學(xué)法的過程中內(nèi)容不具備框架體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也呈現(xiàn)出較為無序的現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀就導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師在高中語文教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法時，首先要構(gòu)建隨堂任務(wù)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標，通過有針對性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，讓高中語文課堂更加有效。通過隨堂任務(wù)框架的構(gòu)建，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)大語文的整體性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建語文思維模式。

在部編版高中一年級語文上冊第三單元的教學(xué)過程中，本單元的主旨是幫助學(xué)生掌握我國古代詩詞的基本鑒賞方法。教師在教學(xué)中要為學(xué)生強調(diào)這一單元的整體任務(wù)框架體系，并且根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容構(gòu)建隨堂的任務(wù)框架。讓學(xué)生在對本單元的每一節(jié)課進行學(xué)習(xí)時，都能明確自己的任務(wù)指向性，有效吸收并運用課堂中的知識。如在本單元《琵琶行》一課的教學(xué)過程中，在開展教學(xué)前，教師首先要為學(xué)生強調(diào)，本單元的主體任務(wù)是對古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。進而教師再向?qū)W生展示本節(jié)課的具體任務(wù)。任務(wù)一是要通過原文描述出《琵琶行》中的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如了解琵琶女的凄涼身世，詩人在文中透露出的情感等等，并且能夠通過對原文的閱讀感受本文的感情基調(diào)。任務(wù)二是了解本文作者的生平以及作者寫作這篇文章時的境遇，并結(jié)合對本文的精讀與講解來感知本文中要表達的情感。任務(wù)三是賞析本篇課文的音樂美與意境美，熟悉多種描寫音樂的手法，并且關(guān)注如何使用環(huán)境描寫來渲染氣氛，烘托主題。教師通過板書向?qū)W生展示這三個任務(wù)組成的遞進關(guān)系框架。通過這三個任務(wù)，學(xué)生可以對本文形成全面的理解與賞析。這三個任務(wù)切入點在進行古文詩詞賞析的過程中使用的都是通用的賞析手法，這三個遞進關(guān)系的任務(wù)是本單元賞析方法中的一個分支。通過這種小結(jié)構(gòu)構(gòu)成大單元的方式，教師能夠為學(xué)生進行大語文整體學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過完成三個任務(wù)，首先能明確文章的故事情節(jié)與情感基調(diào)，進而了解文章的創(chuàng)作背景與作者情感，明確本文的表達主旨，同時加強學(xué)生對我國古代文學(xué)家寫作特點的了解；最后，學(xué)生可以通過對以上兩點的內(nèi)容進行總結(jié)，得出本文表達的主旨，并且開展重點段落的逐句賞析與分析，讓學(xué)生進行具體的詩詞鑒賞，進而提升學(xué)生的古代詩詞鑒賞能力。通過完成本節(jié)課的三個任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有序可循，并且結(jié)合語文大單元的整體教學(xué)思路，對語文知識內(nèi)容形成更宏觀的認知。通過這種對任務(wù)進行知識框架梳理與引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

2.建立分層任務(wù)機制，創(chuàng)建獨立探究空間

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平會出現(xiàn)明顯的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成長目標都存在差距。不同能力的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的能力與知識內(nèi)化程度上都存在很大的差距，教師如果統(tǒng)一開展教學(xué)，不利于能力強的學(xué)生充分發(fā)展，也會導(dǎo)致能力較差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)失去針對性，教師授課的效果降低。

在開展高中語文教學(xué)的過程中，使用任務(wù)教學(xué)的方法時，教師若不能尊重學(xué)生的個體差異分層制定任務(wù)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏合理的目標，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入困境。所以，針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的不同能力，開展進行分層任務(wù)教學(xué)，將任務(wù)教學(xué)方法進一步細化。通過分層任務(wù)制定機制，教師為每一個學(xué)生提供獨立探究知識的空間。

如在進行部編版高中二年級語文中冊第四單元的教學(xué)過程中，教師首先要分析本單元的目標：通過學(xué)習(xí)了解外國文學(xué)作品，并理解其作品內(nèi)涵，并進一步可以通過對外國文學(xué)的作品學(xué)習(xí)進行對不同社會文化差異的探討。針對本單元的大目標教學(xué)，教師首先要進行分層規(guī)劃，首先設(shè)定的基礎(chǔ)大目標為帶領(lǐng)學(xué)生了解外國文學(xué)不同的文體形式、文章的主要情節(jié)與表達內(nèi)涵，了解其創(chuàng)作的背景歷史，以及一些較為簡單的外國文學(xué)特點。這一基礎(chǔ)大目標面向全體學(xué)生，并且著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生深入探究文章的深意，并且從作品中感受與探究作品所反映出的社會文化差異。這部分目標主要針對語文理解能力較高的學(xué)生群體，為其提供提高自身學(xué)習(xí)能力的平臺。通過對不同程度的學(xué)生進行單元大目標的制定，讓每一個能力階段的學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)目標。

在本單元的《自己之歌》的教學(xué)過程中，教師在制定課堂任務(wù)時要根據(jù)不同能力的學(xué)生進行不同的課文學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，本文的學(xué)習(xí)任務(wù)可以定為：了解作者惠特曼的生平創(chuàng)作風(fēng)格，并且了解其寫作背景，對外文詩歌的文體進一步了解，并且進行鑒賞，了解其表達的意境。對于能力較高的學(xué)生，教師可以為其增加任務(wù)：領(lǐng)悟本文中旺盛的生命力，并且探究對“自我”含義的獨特理解。通過對不同水平學(xué)生進行的分層任務(wù)制定，構(gòu)建起具有個人學(xué)情特點的學(xué)習(xí)研究空間，學(xué)生才可以進行有效的高中語文學(xué)習(xí)。通過對大單元具體課文分層任務(wù)的定制，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進行有目的性的任務(wù)提高規(guī)劃，每一個不同的學(xué)習(xí)個體會擁有自己獨立探究的空間，從而提升不同能力水平學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.注重任務(wù)評價，及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)問題

在高中語文教師開展任務(wù)教學(xué)的過程中，除了要進行框架樹立、分層定制任務(wù)之外還要關(guān)注到教師對任務(wù)完成度的評價與反饋。任務(wù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐的重要方式。教師不能僅關(guān)注任務(wù)過程，同時也應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)完成后的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進行任務(wù)教學(xué)后的評價與反饋，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。并且通過這些問題總結(jié)出其中的矛盾，及時進行查漏補缺。從而為高中語文教學(xué)課堂構(gòu)建出更好的任務(wù)教學(xué)模式。

如在進行部編版高中三年級語文下冊第二單元的教學(xué)時，這一單元的主要內(nèi)容是我國的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。我國的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品內(nèi)容形式豐富，包括詩歌、散文、話劇等形式。我國的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)通常以革命建設(shè)改革時代為背景，并且在文字表達過程中存在文言與白話并存的表達方式。所以，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分課文的過程中，會遇到一些困難。如在本單元《邊城》（節(jié)選）的教學(xué)過程中，學(xué)生如果無法通過原文的描寫分析人物的性格，無法根據(jù)文章中角色的語言分析其心理，學(xué)生很難理解故事的走向。教師在預(yù)判這些問題的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后撰寫讀后感。根據(jù)學(xué)生的讀后感，教師可以及時進行評價與指導(dǎo)。并且通過對讀后感的深入理解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時進行解決。教師通過開展任務(wù)反饋以及及時評價的活動，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在教育過程中，我們不僅要通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生主動思考，進行自主學(xué)習(xí)，同時也要通過任務(wù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并提供相應(yīng)的幫助。

4.擴展課后任務(wù)內(nèi)容，完善任務(wù)整體系統(tǒng)

在完成了課堂基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)體系的構(gòu)建之后，教師想要全面提升學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文視野，可以通過加入課后任務(wù)的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。向?qū)W生布置課后任務(wù)的方式能夠使任務(wù)教學(xué)體系更加完整。教師可以在課后任務(wù)中充分體現(xiàn)語文的實用性與趣味性。激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)的主動性，并且通過任務(wù)讓學(xué)生對語文的刻板印象發(fā)生轉(zhuǎn)變。

語文是一項綜合歷史、人文等各種教學(xué)元素的學(xué)科。教師可以在設(shè)計課后任務(wù)的過程中加入更多有豐富有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能通過更多的視角看待語文課堂，并進行語文學(xué)習(xí)。

如在進行部編版高中語文一年級下冊第七單元的教學(xué)過程中，此單元為以《紅樓夢》為主題的閱讀單元，在這一單元的課后任務(wù)中，教師可以根據(jù)其獨特的單元主題，布置豐富多彩的課后活動任務(wù)。如教師可以組織學(xué)生觀看電視劇版《紅樓夢》的第一集，讓學(xué)生通過觀看影視劇把握其中的人物特點。并且通過這種方式激發(fā)學(xué)生對此題材的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對全劇進行觀看。在完成對全劇的賞析后，學(xué)生可以自行選擇一位自己喜歡或感興趣的人物，進行人物性格分析與感悟的觀后感寫作。教師開展課后活動任務(wù)，可以讓學(xué)生通過多彩的方式，以及不同的視角來看待本單元的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對課本內(nèi)容的整體認知程度，豐富學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。通過拓展課后任務(wù)的形式，教師將對課堂教學(xué)方式進一步完善。讓學(xué)生能夠通過任務(wù)教學(xué)的方法理解語文知識，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而更好地開展高中語文教學(xué)。

綜上所述，在當(dāng)前新《課標》的素質(zhì)教育理念下，語文教師不僅要通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的書面成績，同時也要通過語文課程的開展促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，當(dāng)前的高中語文教師可以通過任務(wù)教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)效果。在高中語文教學(xué)過程中融入任務(wù)教學(xué)法，教師需要對課堂任務(wù)的知識構(gòu)架進行梳理；針對不同學(xué)情的學(xué)生進行任務(wù)分層構(gòu)建；加強任務(wù)及時評價以及問題的發(fā)現(xiàn)；并且進行課后任務(wù)的拓展，從而全面完善高中語文課堂任務(wù)系統(tǒng)。本文基于這四個方面提出相應(yīng)策略，希望可以為高中語文教學(xué)效果的提高帶來幫助，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。筆者相信，通過任務(wù)教學(xué)法開展語文教學(xué)，學(xué)生和教師能夠在此過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步。