初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)探究

■ 張玉（吉林省洮南市第四中學(xué)）

隨著新的教育方式的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，在這種新的教學(xué)方式下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，仍然是一項(xiàng)十分必要的工作。教師要統(tǒng)籌規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為核心的互動(dòng)教學(xué)法，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際作用

1.互動(dòng)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生處于青春期，這一時(shí)期學(xué)生的好奇心和探索欲望達(dá)到巔峰，他們希望自己的聲音被聽(tīng)到，自己的想法得到重視。然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法很難滿足他們的這種需求，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)教學(xué)更注重教師與學(xué)生之間的溝通和交流。教師不再是課堂的唯一中心，而是成為一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為主動(dòng)參與者。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，深入探討課題，分享自己的看法和觀點(diǎn)，從而形成對(duì)知識(shí)的深入理解。這種學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠使他們更容易掌握和應(yīng)用知識(shí)。所以，互動(dòng)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量采用這種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、充分交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.互動(dòng)教學(xué)有利于提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平

在初中階段，學(xué)生的心智和身體都在持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，他們的價(jià)值觀也在形成。這要求語(yǔ)文教師在課堂上展現(xiàn)出極高的耐心，細(xì)致引導(dǎo)，確保每位學(xué)生能受到高質(zhì)量的教育。與此相反，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽略了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的方式很難讓教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能因材施教，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距加大。在這種模式下，教師的教育方法也難以得到提升。相較之下，互動(dòng)式教學(xué)注重師生的交流與溝通。這種模式能更好地幫助學(xué)生融入課堂，并讓教師準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解這些信息后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善自己的教學(xué)方法。一個(gè)不斷進(jìn)步的教師，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有決定性的影響，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施原則

1.交互性

與傳統(tǒng)的“單向講授”方式不同，互動(dòng)教學(xué)模式注重教師與學(xué)生之間的“交互”。在語(yǔ)文課上，我們要構(gòu)建一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的交流環(huán)境，確保教師、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。盡管教師和學(xué)生在知識(shí)和閱讀能力上存在差異，但教師不應(yīng)該完全主導(dǎo)課堂。相反，他們應(yīng)該與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的“雙向互動(dòng)”，而非單純的“知識(shí)傳遞”。

2.意義生成性

在過(guò)去，有些語(yǔ)文教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的深層價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，只停留在與學(xué)生進(jìn)行表面交流的階段，這導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的潛力沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要真正實(shí)踐“構(gòu)建意義”的理念，通過(guò)深入的交流助力學(xué)生更好地解讀文本。雖然同班學(xué)生有相似的心理和知識(shí)背景，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同，對(duì)相同的文本可能有不同的解讀。為了糾正學(xué)生的問(wèn)題，教師需要組織學(xué)生間的互動(dòng)和討論，指導(dǎo)他們從多種視角解讀文本，并幫助他們構(gòu)建自己的解讀框架。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，并用啟發(fā)的方式指導(dǎo)他們，最大化地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未接受新穎的教學(xué)理念

盡管教育界已在改革中獲得了明顯的進(jìn)步，但一些學(xué)校仍然受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，難以完全擁抱新的教育理念。當(dāng)教學(xué)古代詩(shī)歌和經(jīng)典文言文時(shí)，部分教師出于提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的目的，依然安排學(xué)生機(jī)械背誦文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。單純追求背誦，不但不能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的真正理解，還會(huì)讓他們對(duì)背誦產(chǎn)生反感。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步加大，這種差異最終可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)效果難以提升。

2.未培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，強(qiáng)有力的邏輯思維會(huì)顯著提高他們的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是教學(xué)的重要部分。但現(xiàn)實(shí)中，部分語(yǔ)文課堂仍過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致教師忽視了思維訓(xùn)練的重要性。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正受益，教師必須加大對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度。這需要學(xué)校和教師從心理和實(shí)際行動(dòng)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的重視，并采用合適的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的思維水平。

3.未培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣對(duì)于構(gòu)建課堂的活躍氛圍至關(guān)重要。由于語(yǔ)文課程的核心是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師的引導(dǎo)才能真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，進(jìn)而使學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)言知識(shí)。但現(xiàn)如今，很多教師過(guò)于專(zhuān)注對(duì)教材內(nèi)容的直接傳授，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。這種缺乏興趣引導(dǎo)的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還為他們?nèi)胬斫夂臀罩R(shí)設(shè)置了障礙。

4.未合理更正學(xué)生的問(wèn)題

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，某些教師采取了過(guò)于直接和簡(jiǎn)單的方式來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，有些教師的反應(yīng)是立即指出并糾正，而不是引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和修正。這種即時(shí)的問(wèn)題處理方式，盡管可以迅速糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但卻可能抑制了學(xué)生的批判性思維和自主發(fā)現(xiàn)能力的形成。過(guò)于依賴教師的幫助會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意愿，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谒季S上變得被動(dòng)，從而不利于深入掌握和理解語(yǔ)文內(nèi)容。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)興趣

有效的雙向互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，真正做到與學(xué)生之間真實(shí)、深入的溝通，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，拋棄那些可能導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的刻板觀念。與學(xué)生建立真實(shí)的互動(dòng)關(guān)系。許多學(xué)生可能對(duì)與教師的溝通感到擔(dān)憂，害怕表達(dá)自己的想法或疑問(wèn)。教師需要通過(guò)巧妙的課堂指導(dǎo)和引人入勝的活動(dòng)，幫助學(xué)生跨越這些心理障礙，使他們感受到教師的支持和鼓勵(lì)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目或小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)也給予他們正面的反饋，幫助他們建立自信。當(dāng)代的教育環(huán)境提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。利用這些資源，教師可以把課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。例如，教師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)游戲等方式，展示一些文學(xué)作品的背景知識(shí)或相關(guān)的文化現(xiàn)象，使學(xué)生更加直觀地理解和感受語(yǔ)文知識(shí)。這樣，教師不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。建立深厚的師生關(guān)系是任何成功的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要知道他們的聲音被聽(tīng)到，他們的意見(jiàn)被尊重，他們的努力被認(rèn)可。只有當(dāng)學(xué)生感到他們?cè)谡n堂上是受歡迎的、有價(jià)值的成員時(shí)，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，與教師和同伴建立積極的互動(dòng)關(guān)系。因此，教師應(yīng)時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解他們的需求和期望，為他們提供必要的支持和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、積極、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異

在過(guò)去的教育體制中，語(yǔ)文教育往往以應(yīng)試為主要目的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了束縛?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和以學(xué)生中心，因此，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深入的反思和創(chuàng)新。我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有自己的興趣、天賦和學(xué)習(xí)方式。固定的、一刀切的教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的需求，甚至可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入了解每一個(gè)學(xué)生。這意味著教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、思考方式和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。只有這樣，教師才能為學(xué)生提供真正有助于他們成長(zhǎng)的支持。小組學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以在小組中分享自己的想法，互相鼓勵(lì)和支持。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。教師可以根據(jù)小組的特點(diǎn)，為其指定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)資源。

除了教學(xué)內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)方式也需要改革。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如項(xiàng)目評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等，確保每個(gè)學(xué)生的努力都能得到公正的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生應(yīng)該是合作伙伴，而不是傳統(tǒng)意義上的上下級(jí)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，參與決策，并為他們提供必要的支持。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，并發(fā)揮出自己的最大潛力。

3.科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在知識(shí)的傳授上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的教育目標(biāo)要求我們重新審視并創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)顯得尤為重要?；?dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的參與者。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，從而更容易鍛煉其思維能力。

例如，在講解桃花時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于文章的小項(xiàng)目。教師可以給學(xué)生分發(fā)不同的文章，這些文章中都描述了桃花。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章，并挑選出描述桃花的部分。學(xué)生可以利用這些描述，創(chuàng)作自己的關(guān)于桃花的故事或者畫(huà)出桃花的插圖。學(xué)生在班級(jí)中可以分享他們的作品，并進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力，又能鍛煉他們的創(chuàng)意思維。

除了文章分析，教師還可以設(shè)計(jì)其他的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以組織一個(gè)文學(xué)沙龍，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們最喜歡的詩(shī)歌或故事，然后其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)評(píng)?；蛘?，教師可以安排一個(gè)“角色扮演”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，重新演繹故事，這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解文章，還能鍛煉學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師還可以利用多媒體工具，為互動(dòng)教學(xué)增添更多的趣味。例如，教師可以使用動(dòng)畫(huà)軟件，幫助學(xué)生制作自己的故事動(dòng)畫(huà)；或者，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在線發(fā)布自己的作品，收集網(wǎng)友的評(píng)論，從而加深對(duì)文章的理解。

4.科學(xué)互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答

為了確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文教師需在互動(dòng)教學(xué)的框架內(nèi)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保學(xué)生在課堂中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。這不僅涉及教學(xué)方法的變革，更是對(duì)教師角色的重新定位。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師首先要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概述，引起學(xué)生的興趣和好奇心。當(dāng)概述完成后，學(xué)生很可能會(huì)有諸多疑問(wèn)。此時(shí)，教師不應(yīng)立即給出答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，分享自己的思考，激發(fā)他們的探索欲望。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅可以反思自己的疑惑，還能互相學(xué)習(xí)、交流，關(guān)心并思考同伴的問(wèn)題。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)匯總各小組的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與答疑，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得更深入的理解。

與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的交往態(tài)度也至關(guān)重要。他們應(yīng)平等交流，避免出現(xiàn)隔閡，以構(gòu)建真正和諧的師生關(guān)系。這樣的環(huán)境不僅能幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的疑惑、需求和期望，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、勇于提問(wèn)。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)更為關(guān)心。他們或許在大班環(huán)境下不太活躍，但在小組討論或私下與教師交流時(shí)，可能會(huì)展現(xiàn)出不同的一面。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要了解他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中具有重要的作用。因此，采用科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這樣就可以使教師的語(yǔ)文教學(xué)水平得到提升，從而有助于今后更好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。最后，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。