初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)實(shí)踐探究

■ 王靖（遼寧省大連市甘井子區(qū)匯文中學(xué)）

為充分發(fā)揮出初中語(yǔ)文的育人潛在價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)，可引進(jìn)誦讀教學(xué)思想，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)新模式，使得學(xué)生能夠全身心沉浸其中，完成高水平的誦讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的深度解析品鑒，提升初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

一、關(guān)于誦讀的概述

（一）定義

學(xué)生通過(guò)口、耳、眼、心的并用，在閱讀中發(fā)出聲音，可將其定義為誦讀。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，誦讀中的“誦”可分為熟讀、吟誦、背誦等不同要求，而“讀”則包含朗讀、精度、略讀、默讀等不同方式；若基于狹義視域?qū)φb讀進(jìn)行解析，則主要是要求閱讀者，通過(guò)反復(fù)的朗讀進(jìn)行達(dá)到背誦的效果。

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，重點(diǎn)突出廣義的誦讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠基于文本進(jìn)行耳聽(tīng)、心惟、口誦、眼觀，在熟讀深思后完成誦讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

（二）特點(diǎn)

1.熟讀成誦

為深入品讀文本，學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀。通過(guò)熟讀提升學(xué)生誦讀的水平，感悟文本中的道理，吸收內(nèi)化文本的文化思想。

2.品味涵泳

“涵泳”就是指學(xué)習(xí)者完全沉浸到文本意境當(dāng)中，深入地領(lǐng)悟、用心地品味，進(jìn)而達(dá)到口誦心惟的學(xué)習(xí)高度。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在誦讀時(shí)，腦海中能夠自然浮現(xiàn)出與文本意境對(duì)應(yīng)的事物，最大程度提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

3.悟理知義

文本誦讀最終的奧義是理解其中的道理與內(nèi)涵，使得學(xué)習(xí)者能夠悟理知義。為此，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本思想的深入解析，豐富學(xué)生的精神世界。

二、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）側(cè)重講授，忽視學(xué)生主體地位

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，部分教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重理論講授，并沒(méi)有突出學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生完成高質(zhì)量的誦讀學(xué)習(xí)，阻礙了初中生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)單一，學(xué)生熱情退卻

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響非常大，在初中生進(jìn)行語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，鑒于部分教師采取單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有客觀全面地反映出學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)熱情退卻，降低了誦讀教學(xué)的整體成效。

三、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的價(jià)值

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

誦讀教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟新路徑。在誦讀學(xué)習(xí)語(yǔ)境下，學(xué)生能夠持續(xù)不斷地接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷提升初中生的文化品格與人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略的靈活開(kāi)展，可有效弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

（二）提升核心素養(yǎng)

新《課標(biāo)》背景下，為有效提升初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略的價(jià)值與作用?；谡Z(yǔ)文誦讀的靈活引導(dǎo)，可使得學(xué)生深入解讀文本的語(yǔ)言內(nèi)涵，助力初中生漢語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)形成提供支持。

（三）提高思想道德

初中生正處于青春叛逆的時(shí)期，為有效引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思想道德與價(jià)值觀，語(yǔ)文教師可合理開(kāi)展誦讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中汲取文本的思想精髓、道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵，助力初中生身心健康成長(zhǎng)。

四、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)路徑

（一）多元化誦讀，感知韻律之美

在初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生形成良好的誦讀學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到誦讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文誦讀教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，使學(xué)生能夠感知語(yǔ)文教材的文化內(nèi)涵。在文本韻律美的熏陶下，不斷提升初中生的人文素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文誦讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。為此，教師在多元化誦讀引導(dǎo)時(shí)，可采取以下多種閱讀指導(dǎo)措施，如自行誦讀、小組合作誦讀、集體誦讀、分角色誦讀、教師示范誦讀、名家誦讀、誦讀中品味、鞏固性誦讀等。為增強(qiáng)語(yǔ)文誦讀的趣味性，教師可契合初中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，靈活開(kāi)展文本情境誦讀、文本戲劇表演誦讀、配樂(lè)誦讀等，使得學(xué)生能夠在誦讀學(xué)習(xí)中感知韻律之美，發(fā)揮出誦讀教學(xué)的價(jià)值與作用。

在傳統(tǒng)詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從詩(shī)詞文本的押韻、平仄、對(duì)偶等視角入手，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中解析傳統(tǒng)詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)詞的美，如字?jǐn)?shù)相同、聲調(diào)和諧、回環(huán)流暢、節(jié)奏分明、對(duì)仗工整。為學(xué)生學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)民族文化提供契機(jī)。

在進(jìn)行不同詩(shī)詞的誦讀教學(xué)時(shí)，教師可基于詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性誦讀。在進(jìn)行女性詩(shī)人創(chuàng)作出的婉約風(fēng)格的詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，為展現(xiàn)出女性的柔美，教師可指導(dǎo)女同學(xué)進(jìn)行詩(shī)詞誦讀，而在進(jìn)行男性詩(shī)人創(chuàng)作的豪放類(lèi)型詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為傳遞出詩(shī)人的豪邁之情，教師則可以指導(dǎo)男同學(xué)進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)?；诮處煹撵`活點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊b讀的節(jié)奏、停頓、聲調(diào)、情感進(jìn)行有效把控，使得詩(shī)詞誦讀取得教學(xué)效果。

例如，在初中語(yǔ)文《關(guān)雎》《蒹葭》的誦讀教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生感知《詩(shī)經(jīng)》的韻律之美，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化誦讀，了解古詩(shī)詞中的平仄、押韻，使得學(xué)生能夠感知古詩(shī)詞的內(nèi)在美。為降低學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠快速融入誦讀語(yǔ)境當(dāng)中，教師可靈活開(kāi)展配樂(lè)誦讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。在傳統(tǒng)古樂(lè)器的配樂(lè)下，學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》《蒹葭》進(jìn)行沉浸式誦讀，能夠感知《詩(shī)經(jīng)》中描繪的意象，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美情操，體現(xiàn)出古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的價(jià)值。

（二）多維度誦讀，感知意境之美

初中語(yǔ)文教材中的課文都屬于經(jīng)典作品，值得學(xué)生反復(fù)誦讀品味，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)在的情感與思想完成解讀。由此可見(jiàn)，初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，為有效發(fā)揮出誦讀教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感知教材文本的意境之美，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)誦讀教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放、民主、自由、歡快的誦讀學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

通過(guò)建構(gòu)體驗(yàn)式誦讀學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷拓展學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)思維視野，使學(xué)生能夠完成多維度的誦讀學(xué)習(xí)，挖掘初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。筆者認(rèn)為，學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段，能夠感知到文字表達(dá)的奧秘、文本描寫(xiě)的細(xì)膩、文章意境的深遠(yuǎn)、作者人生的追求，使得學(xué)生在文化的熏陶下，不斷提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與文化素質(zhì)。

作者進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)，可通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，進(jìn)而描述出特定的意象。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度誦讀，嘗試對(duì)文本的意象、意境進(jìn)行解讀賞析，進(jìn)而完成對(duì)文本的深度閱讀，有效提升初中生語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的水平與效果。

例如，教學(xué)初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，為保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)該篇古詩(shī)詞，領(lǐng)悟其中的思想精髓。教師需要研讀教材文本，明確誦讀教學(xué)目標(biāo)，并采取針對(duì)性誦讀教學(xué)策略。為此，教師可采取多維度誦讀引導(dǎo)方式，使得學(xué)生能夠從多個(gè)維度切入文本，對(duì)《桃花源記》進(jìn)行誦讀鑒賞，進(jìn)而感知古詩(shī)詞內(nèi)在的意境之美。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可設(shè)定文本誦讀情境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生全身心沉浸到文本誦讀情境當(dāng)中。如在多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生根據(jù)PPT課件的精美圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等素材進(jìn)行發(fā)散思考，并在腦海中建構(gòu)《桃花源記》中描繪的意境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生能夠基于對(duì)《桃花源記》的誦讀學(xué)習(xí)，形成正確的審美意識(shí)。

（三）梯度化誦讀，感知情感之美

語(yǔ)文的文字表達(dá)能夠傳遞出作者的思想情感，為使得學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)初中生的文化認(rèn)同感。教師可進(jìn)行語(yǔ)文誦讀教學(xué)的靈活創(chuàng)新。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度化誦讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而由表及里、由淺入深地感知文本的情感內(nèi)蘊(yùn)美。為實(shí)現(xiàn)梯度化語(yǔ)文誦讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)情，并圍繞誦讀教學(xué)文本，為學(xué)生設(shè)定有效的誦讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的有效性與可行性。

（四）信息化教學(xué)，創(chuàng)新誦讀形態(tài)

在誦讀教學(xué)階段，要保證語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式的有效性，助力初中生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)誦讀的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新改革，保證誦讀教學(xué)始終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)，教師在初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息化技術(shù)，為語(yǔ)文誦讀教學(xué)開(kāi)辟更多新路徑，如希沃電子白板、線上學(xué)習(xí)交流、人機(jī)交互場(chǎng)景、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等，打破傳統(tǒng)單一的有聲誦讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的語(yǔ)文誦讀提供更多的可能性，挖掘初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

例如，在初中語(yǔ)文《愚公移山》的教學(xué)過(guò)程中，為挖掘出文本的育人潛能，助力學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)與吃苦耐勞的品格。教師在文本教學(xué)時(shí)，可根據(jù)《愚公移山》的教學(xué)核心思想，對(duì)文本誦讀的形態(tài)進(jìn)行合理創(chuàng)新，保證文本誦讀教學(xué)的有效性。為此，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。如教師首先為學(xué)生播放《愚公移山》相關(guān)的影視作品，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而后，教師則需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)文本進(jìn)行精讀，把握文本中的故事情節(jié)。鑒于本篇文章為文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全程參與，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥輔助，解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解析。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文本誦讀、小組整體誦讀、全班學(xué)生整體誦讀、男女生搭配誦讀等。在學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可靈活發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)作用，使得學(xué)生的誦讀與配樂(lè)、視頻、圖片等信息保持一致，保證學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（五）賞識(shí)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能

每一位學(xué)生都具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，教師在語(yǔ)文誦讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，對(duì)初中生開(kāi)展賞識(shí)性評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文誦讀時(shí)，會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提升誦讀能力，在此過(guò)程中，教師給予的點(diǎn)評(píng)輔助非常重要。為此，教師需要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從積極心理學(xué)視域出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷提升語(yǔ)文誦讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（六）融合性評(píng)價(jià)，誦讀意識(shí)引領(lǐng)

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生誦讀意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，教師可秉持融合性評(píng)價(jià)思想，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合，合理發(fā)揮出語(yǔ)文誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，助力語(yǔ)文誦讀教學(xué)工作的可持續(xù)開(kāi)展。為此，教師可為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的相關(guān)資料進(jìn)行全面收集，便于教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)情況開(kāi)展定性與定量的科學(xué)評(píng)價(jià)。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可圍繞初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生籌辦豐富多樣的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如詩(shī)詞誦讀比賽、古詩(shī)詞默寫(xiě)大會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、課本劇誦讀表演等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)積極性與熱情，保證每一位初中生均能夠主動(dòng)參與其中。學(xué)生參與誦讀活動(dòng)時(shí)，教師則可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，而在學(xué)生參與的語(yǔ)文誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷提升自己的誦讀綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)，單元主題的誦讀教學(xué)工作完成后，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)開(kāi)展終結(jié)式評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠認(rèn)清自己的短板，為學(xué)生今后的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

（七）多元主體參與，共享誦讀成果

由于初中生的個(gè)人差異，學(xué)生在語(yǔ)文誦讀中的學(xué)習(xí)收獲存在一定不同。為最大限度發(fā)揮出語(yǔ)文誦讀的教學(xué)價(jià)值，提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生共享誦讀成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)資源的整合分享。

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，使得多元主體參與其中，為學(xué)生建構(gòu)民主開(kāi)放的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)環(huán)境?；趯W(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，闡述自己在語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)中的收獲。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示階段完成多元主體評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)成果最大化，不斷開(kāi)闊初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

綜上，筆者以初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)為例，闡述了語(yǔ)文誦讀的概念、特點(diǎn)、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)路徑，旨在說(shuō)明語(yǔ)文誦讀教學(xué)的必要性與可行性。在新課改背景下，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)誦讀教學(xué)思想與理論，并對(duì)日常的語(yǔ)文誦讀教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，在批判中優(yōu)化教學(xué)方案，提升語(yǔ)文誦讀教學(xué)方案的可行性，發(fā)揮出語(yǔ)文誦讀教育的潛在價(jià)值，提升初中生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。