讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——談學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

■ 孫荔媛（青島西海岸新區(qū)中德生態(tài)園小學(xué)/山東省青島市）

在小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式被普遍采用，由于在此模式中，學(xué)習(xí)對象是學(xué)生，通過整合教學(xué)資源，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群深入發(fā)掘文章內(nèi)容，把握文本中的重要思想，了解作者的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加深對語文知識的認(rèn)知。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，采用更有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概述

語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種將多個(gè)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它既包含了許多語文課程的重要知識，又構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)課程系統(tǒng)，提倡學(xué)生在解決問題、實(shí)際應(yīng)用的過程中進(jìn)行全面思考與探究。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，每個(gè)任務(wù)在主題、技能或知識點(diǎn)上都存在著一定聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的了解和運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上得以創(chuàng)新，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，深入思考問題。此外，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群還覆蓋了語文學(xué)科中的許多領(lǐng)域，包括閱讀、寫作、口語表達(dá)等，讓學(xué)生可以同時(shí)提高自己的多種能力，從而建立起一個(gè)完整的課程系統(tǒng)，讓同學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，慢慢擴(kuò)大自己的知識范圍，提升語文學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要意義

1.有利于整合知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中具有整合知識點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的顯著優(yōu)點(diǎn)，它可把有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，同時(shí)將多個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)整合，構(gòu)成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的全面理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可把不同知識點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生可以在同一任務(wù)中學(xué)習(xí)多個(gè)方面的知識點(diǎn)，這樣就可讓學(xué)生把所有的知識點(diǎn)都整合起來，融會貫通，構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)、更加完善的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目的與優(yōu)點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性以及自主性，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)架構(gòu)與指引，但是，具體的學(xué)習(xí)過程與問題的解決方法，還需學(xué)生自己摸索，這樣的學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在積極參加學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)以及義務(wù)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)生會積極對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行主動調(diào)整，有效提高學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文學(xué)科改革的基本要求

新課改明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容，并指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的最大特點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以語文學(xué)科為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源，是一種可以在語文課堂上幫助學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。由此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不僅僅是指文本閱讀，它還可反映語文課程教育的要求。把各種學(xué)習(xí)任務(wù)整合起來，之后進(jìn)行歸類，由此也可以看出，各種學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，且具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)理念一致，其最重要的目標(biāo)就是提高小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)材料相協(xié)調(diào)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)手段，能夠改變過去以教師為中心的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握與之有關(guān)的知識。這也符合目前語文學(xué)科新課改所提出的教育理念。在語文學(xué)科課程改革中，明確要求教師在語文學(xué)科課堂上，開展學(xué)生比較喜歡的語文教學(xué)活動，在教育教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維的能力進(jìn)行提高。從目前小學(xué)語文學(xué)科教科書來看，實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，可以更好地將教科書的優(yōu)點(diǎn)和作用發(fā)揮出來，符合當(dāng)前語文學(xué)科課程改革的要求，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的方法探究

小學(xué)語文教學(xué)中普遍采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要內(nèi)容，整合有關(guān)資源，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的把握以及理解，推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長持續(xù)提供動力。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群方法，教師還可對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多幫助。

1.制定資源整合綜合方針

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)劃階段，教師需構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不但要將相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合起來，且要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)作用。在將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)方向、學(xué)習(xí)情境等因素有機(jī)結(jié)合的條件下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，持續(xù)提高自身綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探索的能力。用全新教育觀念引導(dǎo)課堂教學(xué)，不僅可以突破傳統(tǒng)，且可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。此外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，通過使用教學(xué)指導(dǎo)策略和教學(xué)方針，能將教學(xué)活動充分整合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的理解。

例如，教師在講授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文時(shí)，就可采用學(xué)習(xí)任務(wù)群方式來引導(dǎo)學(xué)生。首先要讓學(xué)生對這門課的目標(biāo)有一個(gè)完整、切實(shí)的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)，或者組織學(xué)生自己完成有關(guān)文獻(xiàn)的整理與研究，這種方式不僅能幫助學(xué)生更好地了解并對這些文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)歸納，還能幫助學(xué)生全面提升自己的學(xué)習(xí)能力。這種方式可以幫助學(xué)生增加對課文的理解，有利于提升學(xué)生的知識掌握和綜合運(yùn)用水平。

2.統(tǒng)一小學(xué)語文學(xué)科課程內(nèi)容，構(gòu)建整體的閱讀目標(biāo)

當(dāng)前語文學(xué)科使用的教材與過去語文學(xué)科的傳統(tǒng)教材相比，有所創(chuàng)新，不管是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)編排，還是在文章內(nèi)容選擇上，都將學(xué)生的后續(xù)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力納入其中。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，充分反映出當(dāng)前語文學(xué)科新課程改革的具體要求。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊的第七單元時(shí)，通過《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“愛國主義”這一話題。但是，由于第七單元的習(xí)作是寫信，所以，教師可以要求學(xué)生為心目中的英雄寫一封信，之后在課堂上與其他的學(xué)生進(jìn)行溝通。第七單元中的一個(gè)重要方面就是愛國主義，而學(xué)生可以在仔細(xì)閱讀和深刻理解的過程中，更加直接地體會到作者所描述的愛國主義，并用自己對愛國主義的領(lǐng)悟，表達(dá)自己對祖國的熱愛。語文教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生把所學(xué)語文知識用自己的語言表達(dá)出來。

在《為中華之崛起而讀書》的講解中，如果教師要把語文精髓融入學(xué)生的腦海中，那么，就可讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)問題：周恩來為什么說要為中華之崛起而讀？童年周恩來身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？語文教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生一起討論，也可以安排小練筆，讓學(xué)生在閱讀后把自己的體會和感悟?qū)懗鰜?，這樣不僅可以把閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系起來，還可以對這兩個(gè)模塊進(jìn)行簡要規(guī)劃，對二者之間的先后次序進(jìn)行重新安排。

3.注重選擇與舍棄，以豐富整體單元教學(xué)的內(nèi)涵

在授課過程中，小學(xué)語文教師不僅需要把課本上的重點(diǎn)內(nèi)容講解到位，還需根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要，及時(shí)給學(xué)生講解一些既與課本有關(guān)，又不在課本上的知識內(nèi)容，從而提高單元整體教學(xué)水平。這就要求教師在授課時(shí)有所選擇，同時(shí)有所放棄，既不能把所有的知識都集中到一節(jié)課上講授，也不能把那些不重要的知識一股腦講出來，這樣會浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。要使教學(xué)取得最有效的效果，必須講究取舍，靈活應(yīng)用，如此才能不斷使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

例如，在教授五年級上冊第七單元時(shí)，教師要使教學(xué)活動更加完善，就要在整個(gè)單元中創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，使整個(gè)教學(xué)活動都圍繞著該情景展開。例如，這一單元的主題是美麗景色，則這一單元的所有課文都是和美麗景色聯(lián)系在一起的。按照單元一體化教學(xué)思想，教師在課堂上可以為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)知識，同時(shí)對課文之外的美麗景色進(jìn)行介紹，從而消除課程之間的隔閡，使學(xué)生能夠更好地理解掌握基礎(chǔ)知識。在具體操作上，教師要制定詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)方案。開講前，教師應(yīng)充分了解課文特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握課文教學(xué)原則，注重對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確講解。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)將自己所學(xué)內(nèi)容與文本進(jìn)行聯(lián)系，使本單元教學(xué)更加完美。

4.增加語言文字積累，建立基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群

在語文教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生積累語言文字，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的綜合學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師首先要強(qiáng)化學(xué)生對文本的認(rèn)知，并在反復(fù)朗讀的過程當(dāng)中不斷提高自身的閱讀能力。其次，教師還需要注重對文本中的詞語、句子進(jìn)行剖析，找到其中的要點(diǎn)、難點(diǎn)知識，并與其他的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作，并且要能主動地將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通，從而更好地將教學(xué)工作開展下去。最后，教師可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)自己的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地了解相關(guān)信息，對課程進(jìn)行適時(shí)優(yōu)化。因此，要想在小學(xué)語文教學(xué)中更好地提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，教師就一定要注重對學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，并以此為突破口，徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，為今后的小學(xué)語文教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。為更好地解決語文教學(xué)中實(shí)際存在的問題，教師必須從多個(gè)角度進(jìn)行研究，并對其進(jìn)行深入探討。

比如，教師在教學(xué)五年級上冊第四單元《少年中國說》一文時(shí)，應(yīng)以多種方式讓學(xué)生大聲朗讀，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還需要高度重視提高學(xué)生的語言實(shí)踐水平，因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，只有學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力，才能在一定程度上提升學(xué)生的語言知識應(yīng)用水平。在這篇文章中，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識是認(rèn)識瀉、鱗等六個(gè)生字，會寫瀉、潛等七個(gè)生字，且需要有感情地將課文朗讀出來，教師需要以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.照顧差異化，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)教育教學(xué)中，不同學(xué)生的文化程度不同，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)不好，這是不可避免的問題。所以，教師一定要綜合考量各個(gè)方面因素對學(xué)生產(chǎn)生的影響，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。世界上沒有兩片相同的葉子，更何況是人，因此，在這一教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，需尊重學(xué)生差異，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。

比如，在三年級下冊第二單元《鹿角與鹿腿》的課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以采用相關(guān)方法展開課堂教學(xué)。比如，在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生分在一組，而將學(xué)習(xí)成績一般的分在一組。這樣一來，教師就可根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，制定出相應(yīng)的打分標(biāo)準(zhǔn)。教師還可以把基礎(chǔ)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生進(jìn)行組合，這種方式可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生，讓學(xué)生一起提高，共同進(jìn)步。在實(shí)施任務(wù)式教學(xué)的過程中，教師還可將難度大與難度小的知識點(diǎn)結(jié)合起來，讓成績一般的學(xué)生能在遇到問題時(shí)，向成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。只有通過這種方式，學(xué)生才能共同提高，實(shí)現(xiàn)最大程度提高語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

通過使用學(xué)習(xí)任務(wù)群，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以完善教師的教育教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)之中，從而營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)在語文教學(xué)中關(guān)注這一過程，給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性才能被調(diào)動起來，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，教師需充分意識到使用學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，利用它可以整合各種資源，為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)帶來更大的幫助，還可為學(xué)生營造出適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果得到提升。因此，在小學(xué)語文教育過程中，教師需將學(xué)習(xí)任務(wù)群方法運(yùn)用到課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。