“信息化2.0”環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式研究

■ 周云波（長春市九臺區(qū)飲馬河中心學(xué)校/吉林省長春市）

如今的教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識資源和多樣的教學(xué)方式，能夠有效促進教學(xué)改革的深入開展，為小學(xué)生提供更加高效便捷的教學(xué)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與效率的提高帶來助力。在實際教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理使用信息技術(shù)，把枯燥的課堂變得富有生機，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。因此，本文將對“信息化2.0”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)模式進行研究，并從課前、課中、課后三個階段提出解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考，并助力小學(xué)語文教學(xué)模式的全面優(yōu)化。

一、借助信息技術(shù)實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個重要途徑，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可借助信息技術(shù)編制預(yù)習(xí)方案，課前共享到學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)的形式做好課前準(zhǔn)備。同時，教師還可在預(yù)習(xí)方案中加入一些學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地了解到預(yù)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。與教師過去以書面形式布置的預(yù)習(xí)任務(wù)相比較，借助信息技術(shù)的預(yù)習(xí)方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》的過程中，教師在做預(yù)習(xí)方案時，可對其中的“預(yù)感，揭曉，盤繞在一起，彌漫開來”之類的生詞進行講解，用圖文形式，做成預(yù)習(xí)課件，這樣就能使學(xué)生明白這些生詞所蘊含的含義。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對于豌豆這一植物將產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，對有關(guān)生詞有了一定程度的認(rèn)識之后，學(xué)生對于課文內(nèi)容也會更為了解，學(xué)習(xí)的效率也就更高了。若學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題或是不懂的地方，也可以在學(xué)習(xí)群里進行探討，詢問教師和同學(xué)，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助信息技術(shù)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)

小學(xué)生的思維能力還在不斷形成的過程中，注意力保持的時間比較短暫，如果教師不能及時有效地引導(dǎo)他們，學(xué)生就無法集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而降低了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)作為一種新型教育手段，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)契機，有助于促進課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的課堂參與積極性，構(gòu)建高效的語文課堂。

就閱讀教學(xué)而言，合理利用信息化技術(shù)手段，能使學(xué)生熟練掌握誦讀技巧，在感情上找到切入點，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在寫作方面，教師可充分利用信息技術(shù)資源，將其作為一種有效的教學(xué)方式和策略。因此，在教學(xué)時，教師要積極利用信息化教學(xué)手段，充實教學(xué)內(nèi)容，借此提高教學(xué)實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《四個太陽》時，教師可借助課件播放四季圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂效率。教師首先可以用多媒體課件呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬四季之美，且伴有雨、風(fēng)等音效，讓學(xué)生獲得較強的直觀感受。接著，教師用幻燈片將四季景色一一展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解。其次，教師可以通過課件一步步引導(dǎo)學(xué)生了解各季節(jié)的不同特點，由此讓學(xué)生明白畫出不同色彩的陽光的緣由。再次，教師可結(jié)合具體生活情境和相關(guān)知識，設(shè)計一個有趣的游戲，讓學(xué)生充分體會到大自然的多姿多彩，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對課文有一個深刻的了解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到文章，讓學(xué)生邊看邊說，邊讀邊記，并在教師的指導(dǎo)下進行自由討論與練習(xí)。通過直觀的演示，學(xué)生能夠積極投入讀書的過程中。在這個過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章，學(xué)生能夠感受到自己是在一個完整而又連貫的文章之中去進行閱讀理解的，并且能體會到文章所表達(dá)的感情以及作者對生活的感悟和思考。學(xué)生在全身心投入朗讀中之后，能夠提高自己的閱讀能力。在之后的寫作練習(xí)中，為了緩解后續(xù)寫作的壓力，教師也可鼓勵學(xué)生模仿課文進行寫作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察能力和表達(dá)興趣，又可增強其習(xí)作意識?？傊?，在信息技術(shù)的輔助下，教師展示了文章對應(yīng)的畫面，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，本文是一個歷史故事，曹操率領(lǐng)群臣探討如何計算大象的體重。7歲的曹沖出了個主意，他建議利用浮力的原理，把大象的體重折算為石頭的重量，再通過稱量散落的石頭，最終計算出大象的體重。這個故事有相關(guān)的影像資料，在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體播放視頻，讓學(xué)生直觀地看到“稱象”的全過程，由于視頻的趣味性，學(xué)生的注意力會更加集中，極大地提高了教學(xué)的效率。通過這樣的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)能夠進行多種多樣的教育，營造愉快的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易參與到課堂學(xué)習(xí)中去，不用解釋太多便能讓學(xué)生體會到課文的中心思想，并且獲得學(xué)習(xí)感悟。

三、借助信息技術(shù)實現(xiàn)重難點突破

對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說，難度較大的地方莫過于文言文和古詩鑒賞了。雖然學(xué)生對于古詩詞有著濃厚的興趣，但是由于學(xué)生缺乏一定的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握古詩詞的相關(guān)知識點。由于古詩詞的內(nèi)容比較難以理解，詩中有很多生僻字，所以學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候就會遇到一些困難。為了能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師可以借助信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，信息技術(shù)與古詩文相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，再現(xiàn)古詩所繪場景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可用教學(xué)視頻呈現(xiàn)出文章所描述的西湖景色，如“西湖六月”“接天蓮葉”“映日荷花”等等，這樣才能讓學(xué)生更好地體會蓮葉和荷花的互相映襯。全文借荷花的清廉高潔，比喻林子方具有剛直的品格，以寫詩的方式，祝愿朋友能夠得到美好的生活。另外，還可利用視頻“畫面感強”這一特點，讓學(xué)生充分了解荷花的特點，更好地感受荷花高潔的品格。同時，教師可結(jié)合其他帶有“送”字的古詩，讓學(xué)生感受到“送”字是表達(dá)情感時非常重要的一種表達(dá)方式，讓學(xué)生把荷花和送別連在一起，對這篇古詩進行深入理解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解了這首詩是在借物喻人，抒發(fā)了作者對朋友林子方的依依不舍之情。

當(dāng)然，小學(xué)語文的重難點也不全在于古詩詞，某些課文也是比較難懂的，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難突破學(xué)生的思維定式，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這時，同樣可以借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生突破重難點。教師可借助“微課”，提煉文章的重難點知識，并做成精致的微課課件，學(xué)生通過學(xué)習(xí)直觀的課件之后，思路就更清晰了。在對課文知識點及深層含義進行剖析時，就能迅速突破難點，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，對于這篇文章的背景，學(xué)生是陌生的，理解起來就有些困難。因此，為了小學(xué)生能夠深入理解文章主旨，教師可借助信息技術(shù)，把影視作品中私塾課堂上的情景做成微課，以減少學(xué)生在理解上的困難。在課堂導(dǎo)入的時候，教師首先和學(xué)生進行交流：“有同學(xué)知道學(xué)校在古代被稱為什么嗎？你們看這里面的人是不是都把學(xué)校稱為‘私塾’呀？”借問題來引起學(xué)生的注意力與好奇心，之后教師再播放微課課件，使學(xué)生對私塾有一個直觀的認(rèn)識，了解到私塾不同于現(xiàn)代學(xué)校之處。這樣，學(xué)生不僅能感受到私塾的神秘氛圍，還能夠加深對課文內(nèi)容的理解，突破課文教學(xué)的重難點。

四、借助信息技術(shù)實現(xiàn)情感教育

小學(xué)語文在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出濃厚的人文特征，教師通過合理運用信息技術(shù)手段，介入教學(xué)活動，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，強化對學(xué)科內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，情感教育是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上借助多媒體，能夠開展生動的教學(xué)，這種方式能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生對有關(guān)感情的理解，提升自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文中有許多革命題材的文章，在教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，重點在于“暖”和“寒”二字，“暖”與“寒”的巧妙結(jié)合，既體現(xiàn)出作者匠心，又表達(dá)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情和浪漫主義情懷。但由于篇幅較長，教師在教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生對這一歷史事件的興趣。這時，教師就可以借助信息技術(shù)進行教學(xué)，借助多媒體營造出形象真實的教學(xué)情境，渲染出生動鮮活的教學(xué)氛圍。多媒體具有圖文并茂的特點，它可以把文字、圖形、影像等多種媒體有機地組合在一起，它能突破時空的限制，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)更有趣味，達(dá)到排疑解難的目的。所以，在教學(xué)這一課時，以“暖”與“寒”為例，教師可以利用多媒體展示紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)役的過程，隆隆的炮火聲和勇士們的身影使學(xué)生感到緊張又振奮，就像回到了金沙江畔、大渡河邊一樣，同樣接受著戰(zhàn)火的考驗。看完兩段錄像，教師再來帶領(lǐng)學(xué)生品析“暖”與“寒”，學(xué)生就會頓悟其意，對紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生崇敬之情，被詩人的用詞之巧妙深深折服?！芭迸c“寒”的問題就迎刃而解。

再如學(xué)習(xí)《軍神》時，教師就需要通過對人物語言、動作的描寫來體會人物的素質(zhì)，基于學(xué)生已基本掌握的有關(guān)“情”的學(xué)習(xí)體會，在了解課文重點內(nèi)容的前提下，緊緊抓住文章的語言、動作描寫，在理解內(nèi)涵，體味語言文字的同時，體會到劉伯承鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過對英雄人物的了解，體會他們的偉大與崇高。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察與思考，總結(jié)人物形象塑造成功的原因，從而樹立正確的人生觀與價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠深深體會到劉伯承的英雄氣概：正是由于劉伯承等英雄人物內(nèi)心的堅定信念，才使祖國和民族充滿希望。

又如，在學(xué)習(xí)《藏戲》時，由于這篇課文中涉及中國的傳統(tǒng)戲曲之一，許多學(xué)生很難用閱讀的方式來理解這些內(nèi)容，所以教師要運用信息技術(shù)，給學(xué)生營造教學(xué)情境。教師可從網(wǎng)上搜索藏戲的有關(guān)知識，使學(xué)生初步了解藏戲的內(nèi)涵。之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件來輔助課堂教學(xué)。教師可以給學(xué)生們播放比較有名的藏戲錄像，使學(xué)生能透過真實的曲目來理解文章所包含的內(nèi)容，增進學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟，并使學(xué)生置身于藏戲天地，體會藏戲的獨特魅力，從而讓學(xué)生感受到濃濃的民族文化。

五、借助信息技術(shù)實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固

在語文教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固，能夠加深對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的印象，提高知識掌握程度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握正確的梳理知識途徑和復(fù)習(xí)鞏固方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為，教師在課堂的最后采用語言總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行記憶，對全文的知識要點及結(jié)構(gòu)進行反思與概括，學(xué)生因個體差異，自主學(xué)習(xí)能力存在不同，也就導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果有所不同。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)方式能夠很好地克服這一問題，如教師可在學(xué)習(xí)群中引入“作業(yè)”這一功能，通過引入線上背誦等方式豐富課后作業(yè)，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固。線上作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們獨立閱讀的意識，幫助他們養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》后，教師可在學(xué)習(xí)群發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音朗讀作業(yè)內(nèi)容。朗讀在語文學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用，課堂教學(xué)中的朗讀形式，更多的是教師范讀，學(xué)生齊讀，由于課堂時間的限制，教師不能確保每一位學(xué)生都有單獨朗讀的機會。通過這樣的方式，就能夠讓每個學(xué)生都參與到朗讀過程中，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或是停頓不當(dāng)，教師也可進行指導(dǎo)。學(xué)生在課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生進一步感受到古詩的韻律和感情，有助于深化學(xué)生對于古詩內(nèi)容的認(rèn)識。另外，學(xué)生也可將自己朗讀的片段上傳至學(xué)校網(wǎng)站上，之后進行評比，對未達(dá)到預(yù)期要求的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的鼓勵；對完成得比較理想的同學(xué)，教師可進行積分獎勵，當(dāng)達(dá)到一定積分時，可以換取“小紅花”。通過這樣的方式，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)了課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)，還能激勵學(xué)生不斷進步，讓教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而幫助存在問題的學(xué)生進行改正。

綜上所述，在“信息化2.0”環(huán)境下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中積極運用信息技術(shù)，不但能持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，也有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中的重難點，使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生們可以更為專心的學(xué)習(xí)，從而有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與效果。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的需求，綜合運用多種多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，以此來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。