采取讀寫(xiě)結(jié)合模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率

■ 陳懷遠(yuǎn)（甘肅省隴南市武都區(qū)五馬九年制學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，教師應(yīng)將閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)閱讀，學(xué)生能積累大量寫(xiě)作素材，還可明確創(chuàng)作方向。寫(xiě)作能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生形成良好的分析能力，可以說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作無(wú)法分割，只有將二者結(jié)合到一起，才能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生明白讀寫(xiě)結(jié)合的技巧，還要提高學(xué)生的自我感知能力，再?gòu)?qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這在很大程度能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)概述

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式因其高效性、引導(dǎo)性的特點(diǎn)，在小學(xué)教育工作中得到了大量運(yùn)用，取得了良好效果。讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合到一起，是一種十分先進(jìn)有效的教學(xué)方法。就目前來(lái)看，語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，在教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生理解每個(gè)字詞的含義，但因一些字詞的學(xué)習(xí)難度較大，且在不同語(yǔ)境下的含義不同，需由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需進(jìn)行閱讀文本與大腦思維的對(duì)話(huà)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合我國(guó)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同要求，寫(xiě)作的目的在于幫助學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想，而學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解也決定著他們閱讀的自主性，學(xué)生只有充分掌握閱讀內(nèi)涵，才能最大限度挖掘文本背后的信息與價(jià)值，他們自身的閱讀與寫(xiě)作能力才能提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)須一味模仿教師，他們應(yīng)先了解閱讀文本背后的價(jià)值，再進(jìn)行針對(duì)性提升，這樣便可實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率能夠得以提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要性

（一）有利于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作技巧的提高

應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能閱讀很多文章書(shū)籍，這不但可以提升學(xué)生的理解能力，還能讓其學(xué)會(huì)更多寫(xiě)作方法，再根據(jù)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，如文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，讓學(xué)生在閱讀之后合理應(yīng)用這些技巧，在很大程度上能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的理解，在各種寫(xiě)作技巧的帶動(dòng)下，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能大幅提高。

（二）有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累

要想將語(yǔ)文教學(xué)效率全面提高，教師應(yīng)先把握語(yǔ)言問(wèn)題?？茖W(xué)利用各種語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，在很大程度上能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而且，發(fā)揮教學(xué)模式的作用，教師還能完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生也能積累更多語(yǔ)言知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀并系統(tǒng)分析與研究，學(xué)生也可記憶更多語(yǔ)言詞匯，積累大量名句，這在很大程度上有利于他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)十分重要的地位。要想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)、掌握更多技能，教師就要充分發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作相輔相成的作用，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這不僅能將閱讀和寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重視

素質(zhì)教育的落實(shí)改變了教育教學(xué)的形式，很多先進(jìn)有效的教學(xué)方法也得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師尚未注重對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅未將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還使閱讀和寫(xiě)作完全脫離，這不僅不利于學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章并進(jìn)行文本分析，而寫(xiě)作教學(xué)也只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，閱讀模塊與寫(xiě)作模塊完全脫離，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作存在的聯(lián)系，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）缺少對(duì)閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師還未引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合訓(xùn)練，這不但影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，再加上教師未合理進(jìn)行生活化的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法在閱讀與生活中尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)作能力無(wú)法提高。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法一直集中在一個(gè)事物上，同時(shí)他們對(duì)新奇、有趣的事情還抱有極強(qiáng)的好奇心，這也使教師的語(yǔ)文教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)了解，以往開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，過(guò)程也很無(wú)趣，如果教師未及時(shí)采用豐富、高效的教學(xué)方法，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)興趣。特別是在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生不知如何進(jìn)行寫(xiě)作，甚至覺(jué)得寫(xiě)作十分困難壓抑，究其原因，是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚未引導(dǎo)學(xué)生搜集積累寫(xiě)作素材，所以學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中很容易遇到問(wèn)題，這也大大打擊了他們寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率

（一）合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)全面鉆研教學(xué)文本，做好教學(xué)構(gòu)思工作，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容并領(lǐng)悟課文主旨。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅要關(guān)注文本遣詞造句的特點(diǎn)、效果，還要注重作者的情感表達(dá)，所以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本關(guān)鍵詞所表達(dá)的意義。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還要加大思考力度。閱讀教學(xué)需要學(xué)生把握文本、領(lǐng)悟主旨并表達(dá)思想情感，同時(shí)了解文本布局特點(diǎn)，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于課文閱讀教學(xué)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生感知文章在結(jié)構(gòu)等方面的表達(dá)方式，日常寫(xiě)作中也要加大對(duì)其應(yīng)用的力度。此外，教師還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生把握文本，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生積累更多表達(dá)方面的知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（二）確保教學(xué)時(shí)間充足

1.基于課文命作文題目

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主命題表達(dá)，然而在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生不知如何命題，在此背景下，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于教材合理命題。由于語(yǔ)文教材的很多課文題目十分典型，教師可結(jié)合具體情況歸類(lèi)指導(dǎo)，如《尊嚴(yán)》和《匆匆》兩篇課文都是以中心思想進(jìn)行命題，《桂林山水》是以寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行命題等。不管是哪類(lèi)題目都有其獨(dú)特之處，教會(huì)學(xué)生基于教材課文進(jìn)行命題，可將閱讀教學(xué)的功能最大程度發(fā)揮出來(lái)。

2.基于教材幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生生活豐富，日常生活豐富多彩，但一進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)就會(huì)感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)事可寫(xiě)”，究其原因，是很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文在選材上極具特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極大啟發(fā)作用。

比如《精彩極了和糟糕透了》這篇文章描述了很常見(jiàn)的家庭，捕捉了很多新穎素材，至于《釣魚(yú)的啟示》則點(diǎn)明了現(xiàn)實(shí)生活中有很多大道理，生活小事和細(xì)節(jié)都應(yīng)得到人們的重視。實(shí)際教學(xué)中，教師只要合理點(diǎn)撥就能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟。

3.利用課文總結(jié)語(yǔ)言，并全面提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力

全面合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生理解語(yǔ)言，還能讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用、表達(dá)語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟課文中經(jīng)典、生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力能得到最大限度提高，就如在寫(xiě)作與“春天”相關(guān)的作文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生引用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這類(lèi)詩(shī)句，在《魚(yú)游到紙上》中，文中的人物描寫(xiě)十分真切，教師可教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)做事認(rèn)真的人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用這些語(yǔ)言，這能幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作，還能將其寫(xiě)作能力全面提高。

（三）基于讀寫(xiě)強(qiáng)化單元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若將讀寫(xiě)練習(xí)視為教學(xué)重點(diǎn)，將讀寫(xiě)例話(huà)作為知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，作文練習(xí)會(huì)更有序，教學(xué)效率也會(huì)大幅提高。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，以往教學(xué)存在的盲目性問(wèn)題能得到解決，而寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)兩模塊也能做到有機(jī)結(jié)合。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合從讀學(xué)寫(xiě)的正向遷移效應(yīng)，針對(duì)讀寫(xiě)練習(xí)重點(diǎn)做好單元教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握更多的讀寫(xiě)知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，對(duì)課文的講解無(wú)須面面俱到，可根據(jù)課文特點(diǎn)講解重要知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)閱讀與揣摩，這也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課文教學(xué)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)，通常情況下，教師是引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊動(dòng)腦解決問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師可組織學(xué)生以小組為單位自主探討，也可由教師科學(xué)指導(dǎo)。最后，教師還要教會(huì)學(xué)生正確的讀書(shū)方法，最大限度地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。教學(xué)工作中，教師、學(xué)生與教材是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師的工作并非將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生品味書(shū)中的“佳肴”。

（四）提高教師的文化素養(yǎng)和學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為知識(shí)的傳授者，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用，是學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)思想，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在改變教學(xué)方法的過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在有序?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不斷突破自己。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐和生活情景體驗(yàn)中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，以此為教學(xué)整體目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。教師要提高自身的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，向?qū)W生展現(xiàn)出課文中所呈現(xiàn)出的美妙畫(huà)卷和動(dòng)人聲音，讓學(xué)生能夠通過(guò)課文中描寫(xiě)風(fēng)、雨和動(dòng)物的聲音進(jìn)行想象，體會(huì)到自然之美，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己對(duì)聲音的想象力。如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)我寫(xiě)你猜的課堂活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，基于體會(huì)自然之美后的想象與理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去展現(xiàn)自然之美。

同時(shí)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)開(kāi)展中讀寫(xiě)結(jié)合，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)選擇自己所喜歡的自然界事物，用文字生動(dòng)地描寫(xiě)出它的聲音，另一些學(xué)生則會(huì)根據(jù)這名學(xué)生文字描寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，然后直接回答出自己想象中的自然界的聲音。教師提高自身的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)閱讀和寫(xiě)作興趣的活動(dòng)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合所搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，進(jìn)一步擴(kuò)大讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)踐覆蓋面，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法、提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量的重要依據(jù)。

（五）結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)開(kāi)展課外拓展

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的綜合性，包括課堂與教材的基本教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拓展與深化，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中拓展自己的語(yǔ)言思路，使語(yǔ)言綜合水平得以提高。所以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，需要結(jié)合教學(xué)情況，科學(xué)開(kāi)展課外拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)，并具備積極探究的學(xué)習(xí)思維，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展特點(diǎn)，也能使課堂教學(xué)課程中的讀寫(xiě)結(jié)合工作指向?qū)W生核心素養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合學(xué)生個(gè)性制定培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行有效拓展延伸，讓學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力得到持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生突破思維與認(rèn)知上的界限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。如教師讓學(xué)生在閱讀這一篇課文時(shí)，可以為學(xué)生搜集表述蝙蝠與雷達(dá)之間關(guān)系的材料，讓學(xué)生在閱讀材料后，能夠在閱讀材料中結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)作者描述不同事物之間關(guān)系的寫(xiě)作手法進(jìn)行掌握，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自身的語(yǔ)言邏輯能力得到強(qiáng)化，并且在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)與體會(huì)中，能夠積累大量的詞匯和知識(shí)，并在閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的學(xué)習(xí)以及練習(xí)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)開(kāi)展課外拓展，關(guān)鍵在于教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的能力強(qiáng)化訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使其在閱讀豐富的材料后，開(kāi)展先讀后寫(xiě)的課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成語(yǔ)言組織能力，并在探索知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表達(dá)的邏輯性，從而在寫(xiě)作過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)。此外，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀總結(jié)和概括能力后，教師應(yīng)該立足于知識(shí)句式構(gòu)成與表現(xiàn)手段，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把讀到的信息靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，同時(shí)運(yùn)用自身的情感和思想進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)新。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)方法，將語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，這在很大程度上能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，學(xué)生的寫(xiě)作水平也能大幅提高。