談新課改背景下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

■ 楊艷（鶴慶縣草海鎮(zhèn)中心小學(xué)/云南省大理市）

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目，學(xué)好語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)之一在于閱讀，尤其是在新課程改革的背景下，國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀質(zhì)量是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重探討的問題。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師需要在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式方法，對(duì)不同班級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。比如，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討對(duì)閱讀內(nèi)容的見解。優(yōu)化小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生群體的核心素質(zhì)要求。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育改革提出之后，語(yǔ)文閱讀水平的提高成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要發(fā)展方向，同時(shí)也成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，高段閱讀更是學(xué)生深入理解教材文章的重要途徑。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，幾乎所有的國(guó)內(nèi)小學(xué)對(duì)于高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)都予以了高度的重視，配備了充足的師資力量，設(shè)立了規(guī)范的教學(xué)制度，還不斷鼓勵(lì)教職工進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)對(duì)于高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障工作十分到位，為提高教學(xué)質(zhì)量，獲取預(yù)定的教學(xué)成果提供了保障。但仍然需要被注意的是，很多教師并沒有深入落實(shí)新課改政策要求，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，在教學(xué)工作中多側(cè)重于向?qū)W生傳輸理論知識(shí)，在閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺少關(guān)注，尚有一些需要改進(jìn)的地方。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是一項(xiàng)十分重要的表達(dá)能力，學(xué)生要自主思考并組織語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人想法。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。雖然這項(xiàng)能力直觀看起來好像比較簡(jiǎn)單，對(duì)中國(guó)人來說沒什么難度，但從更微觀、更具體的角度來對(duì)這項(xiàng)能力進(jìn)行拆分的話，開展相關(guān)教學(xué)就會(huì)變得復(fù)雜起來。首先，語(yǔ)言的組織和運(yùn)用需要考慮環(huán)境、場(chǎng)合、氛圍、目標(biāo)等因素，而這四部分又包含著若干的小要素，牽涉到的變量非常多，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說存在一定的難度，有時(shí)候相同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境、場(chǎng)合、氛圍、目標(biāo)下，會(huì)表達(dá)出不同的意思，而相同的一句話又要契合不同的環(huán)境、場(chǎng)合、氛圍、目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在這些復(fù)雜變化的場(chǎng)景之下，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，而這也是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。教師在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生傳授各種必要的語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)法，并在課堂練習(xí)當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，能夠降低在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)的概率，久而久之，就能幫助學(xué)生自如地應(yīng)用語(yǔ)言構(gòu)建能力，貼合不同場(chǎng)景、環(huán)境、氛圍、目標(biāo)，有意識(shí)地來組織語(yǔ)言，進(jìn)行正確表達(dá)，這大大提高了學(xué)生們的交流質(zhì)量，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大益處。

2.思維的發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提升分別指學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。發(fā)展思維能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和一次次積累經(jīng)驗(yàn)之后，能夠?qū)σ患绿岢霾煌目捶?。在這種情況下，學(xué)生思考問題的能力會(huì)越來越強(qiáng)。而思維品質(zhì)的提升是指人從初始的低品質(zhì)思維向高品質(zhì)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體來說，就是從一開始被動(dòng)地、盲目地接受外界信息，人云亦云式地傳播，成長(zhǎng)到一定階段后，主動(dòng)進(jìn)行思考，通過多方面搜尋信息，形成個(gè)人的思維習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)人思考能力、對(duì)事物的求知欲、探索欲都會(huì)被逐漸激發(fā)出來。從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考的過程，能夠證明學(xué)生的思維能力有所提升。學(xué)生思考的主動(dòng)性越高，思維能力就越強(qiáng)。如果學(xué)生逃避思維成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上就容易應(yīng)付了事，出現(xiàn)效率低下的問題，難以取得良好的學(xué)習(xí)成果。在思維的發(fā)展與提升方面，教師需要通過日常閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)變效率，在課堂上積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀實(shí)際上也是一種審美鑒賞活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力具有十分重要的幫助。學(xué)生在提高閱讀學(xué)習(xí)能力后，就能通過文章閱讀來發(fā)現(xiàn)文章中的美感，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出自己的文章。審美鑒賞與創(chuàng)造能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高段語(yǔ)文閱讀過程中獲得的另一項(xiàng)技能。其實(shí)，小學(xué)生本身就已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶徝黎b賞和創(chuàng)造能力，但更多的可能是通過藝術(shù)的形式體現(xiàn)出來的，在文字表達(dá)方面的能力同預(yù)期還有一定的差距，教師們需要在日常教學(xué)活動(dòng)中用心培養(yǎng)的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高段語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持長(zhǎng)久的關(guān)注，這樣一來，學(xué)生就能跟隨自己的興趣對(duì)閱讀進(jìn)行進(jìn)一步探索。從這一角度出發(fā)，審美鑒賞與創(chuàng)造能力也是十分重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.文化傳承與理解

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年的歲月中形成了獨(dú)特的民族文化，這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。教師在進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從小接觸傳統(tǒng)文化，理解我國(guó)文化、認(rèn)同我國(guó)文化，為我國(guó)文化感到驕傲自豪，并激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，在傳統(tǒng)文化中找到自己的歸屬感。達(dá)成這一目的后，學(xué)生也會(huì)形成正確的意識(shí)形態(tài)，在學(xué)習(xí)文化相關(guān)的教材內(nèi)容時(shí)也會(huì)更加用心，積極探討文章內(nèi)容。在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，這樣做不僅利于學(xué)生完成當(dāng)下的學(xué)業(yè)，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)的發(fā)展不斷提供人才。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其主要存在的問題可以大致概括為以下幾方面：

1.仍在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)許多小學(xué)的教師隊(duì)伍中有很多資歷較深的老教師，他們受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，沒能及時(shí)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行更新，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中又存在著很多弊端，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的主體地位，課堂授課中更多是教師單方面在黑板上進(jìn)行板書，閱讀賞析、詞句表達(dá)等也是教師直接在黑板上列出標(biāo)準(zhǔn)答案和范句，學(xué)生明顯處在被動(dòng)地位，在課堂上缺少與教師的互動(dòng)，從而在課堂上出現(xiàn)走神的情況。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們注意到一種現(xiàn)象，即閱讀理解任務(wù)的完成過程幾乎完全依賴于教師的引導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而是機(jī)械地跟隨教師的思路進(jìn)行閱讀和思考。這種教學(xué)方式被形象地稱為“灌輸式”閱讀。然而，這種閱讀學(xué)習(xí)方法在很大程度上限制了學(xué)生的思維活躍性和聯(lián)想能力，從而無法真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不利于學(xué)生主動(dòng)思考、探索文章內(nèi)涵，學(xué)生的思維發(fā)展和提升也嚴(yán)重受限。

以小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是單純地記憶文字字形和拼音讀音或背誦范文例句，沒有真正應(yīng)用自己的遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文中文字的結(jié)構(gòu)、句子的寫作手法都沒有充分了解，難以提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。其次，缺少積極的互動(dòng)，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍了事、消極閱讀的問題，對(duì)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生很多負(fù)面效果。關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)被視作當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重！

2.閱讀素材的范圍比較局限

小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教材在編寫上應(yīng)該注重多渠道、大范圍攝入通俗易懂、具有教育意義的文章內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在多次重復(fù)閱讀的過程中感受文章立意，吸收文學(xué)養(yǎng)分。但通過調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一些教師在閱讀素材的選取上存在不同程度的單一偏好，偏重于讓學(xué)生閱讀記敘文，而對(duì)其他的文體不夠重視，相關(guān)篇幅的引入力度也明顯不足。教師如果僅根據(jù)個(gè)人主觀喜好篩選素材的話，不僅會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維和文學(xué)視野的有機(jī)拓展，也會(huì)讓學(xué)生陷入單一閱讀文本的困境之中，無法更深層次地感受閱讀活動(dòng)的新鮮感和趣味感，影響到閱讀教學(xué)成果的取得。

3.閱讀教學(xué)模式單一

一些教師在教學(xué)過程中存在閱讀教學(xué)方式單一的問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從廣義上講，閱讀方式單一是指學(xué)生在攝入閱讀信息的過程中，難以得到及時(shí)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，也就是說，學(xué)生難以在課外得到閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生自身的知識(shí)積累會(huì)比較困難，難以滿足實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之外，學(xué)生和教師缺乏科學(xué)的溝通交流，那么，學(xué)生個(gè)體的閱讀思維、閱讀能力自然難以進(jìn)入到更深的層次，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在心理上也會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀抵觸情緒，這樣會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，閱讀教學(xué)單一還指向另一個(gè)層面，即教師沒有向?qū)W生呈現(xiàn)完善的閱讀教學(xué)課堂，閱讀內(nèi)容過于單一，所以難以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。關(guān)于閱讀方式單一的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師要加以重視。

四、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略

1.提升閱讀教學(xué)的互動(dòng)性

學(xué)生的自主閱讀能力較弱，閱讀教學(xué)課堂上的互動(dòng)性不強(qiáng)是造成閱讀教育難以取得實(shí)效的原因。在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂的交互性，讓學(xué)生積極參與到閱讀賞析活動(dòng)當(dāng)中，要給學(xué)生提供足夠的自主思考空間，這樣才能真正起到授人以漁的職能。例如，在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，敘事類文章是學(xué)生較為容易理解的文章，再加上故事對(duì)大家有一種莫名的吸引力，所以學(xué)生閱讀起來難度較低，但進(jìn)行說明文和抒情散文的講解時(shí)，教師們則需要費(fèi)盡腦汁，這時(shí)候就需要一些貼切文體的引用來把學(xué)生們帶入到情境之中，獲得事半功倍的效果。

2.擴(kuò)大閱讀材料的主題選擇范圍

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生接觸到的閱讀教材或是閱讀材料主題類型較為單一，多局限在感恩、成長(zhǎng)這類思想教育主題上，難免給學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)置了一定限制，也不利于提高學(xué)生的想象力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引入、推薦符合學(xué)生閱讀興趣的書籍和材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各式各樣的閱讀材料，在多方比對(duì)閱讀的過程中找到自己喜歡的類型，也在不同類型的閱讀材料中感受人文情懷和作者情感。比如，在完成教材內(nèi)的課文教學(xué)后，教師可以同步引入與課文相似的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，課文中有桂花，就給學(xué)生推薦另一篇同樣含有桂花意象的文章來進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行思考與區(qū)分，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.注重閱讀和寫作的結(jié)合

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，閱讀和寫作兩項(xiàng)技能一直都是相輔相成、彼此聯(lián)系的。教師要在閱讀指導(dǎo)中同步引入寫作，通過讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生完成閱讀—思考—模仿—獨(dú)立寫作的升級(jí)，一步步提升個(gè)人的寫作能力，更好地與作者的思想情感和文章內(nèi)涵建立共鳴，這個(gè)練習(xí)的過程會(huì)幫助學(xué)生有效形成文學(xué)表達(dá)思維。

4.培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力

興趣在學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，只要對(duì)一件事情產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)興趣，那么在平常的生活中學(xué)生便會(huì)努力想把它做到最好。在閱讀過程中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面著手，為提高學(xué)生的閱讀興趣做出努力。教師要爭(zhēng)取做到一分耕耘，三分收獲。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從日常生活做起，以己之行，影響他人，以己之力，改變學(xué)生對(duì)閱讀的看法。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具體方法多種多樣，而在課堂上最適合的便是分小組討論，學(xué)生們各抒己見，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生最后的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師總結(jié)的內(nèi)容，這樣便取得了舉一反三的效果。

綜上所述，在新課改的背景之下，廣大教師群體要為學(xué)生提供充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知和濃厚的興趣，把優(yōu)化小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式作為首要目標(biāo)，既要有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀量，又要結(jié)合學(xué)生閱讀需求和喜好，創(chuàng)新課堂的閱讀教學(xué)方式，從而增加學(xué)生閱讀的廣度和深度。