抓準(zhǔn)教學(xué)六要素，生成思維型課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）課程理念明確指出：語(yǔ)文課要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授指出思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的完整課堂，一般包括六大基本要素——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《學(xué)弈》一課為例，總結(jié)出思維型教學(xué)六大要素如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)的具體做法。

創(chuàng)設(shè)情境

胡衛(wèi)平教授在《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教師專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)叢書(shū) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)》中指出：思維型教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法之一就是創(chuàng)設(shè)事實(shí)情境。在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境圍繞課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，先從單元導(dǎo)語(yǔ)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”切入課題，以“科學(xué)精神”為話題組織師生談話活動(dòng)，再播放介紹《孟子 告子》的視頻，使學(xué)生走近作者，了解孟子，拉近學(xué)生與文本的距離。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)探究的愿望。

提出問(wèn)題

思維型課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要教學(xué)活動(dòng)方式，該活動(dòng)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維為主要目標(biāo)。在出示課題《學(xué)弈》后，老師組織學(xué)生讀課題發(fā)問(wèn)：“看到這個(gè)題目你最想知道什么？”學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)提出了“學(xué)弈是什么意思？”“誰(shuí)在學(xué)弈？”“向誰(shuí)學(xué)弈？”“學(xué)弈的結(jié)果怎么樣？”等問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題直指課文內(nèi)容，其中“學(xué)弈的結(jié)果怎么樣”這一問(wèn)題還與本課教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)，頗具探究?jī)r(jià)值。

自主探究

思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的自主探究是學(xué)生根據(jù)探究問(wèn)題有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。《學(xué)弈》一課掃清字詞障礙后，出示自主探究問(wèn)題：1.對(duì)照注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話的意思。2.聯(lián)系上下文，理解下列句中“善、之”的意思。（1）弈秋，通國(guó)之善弈者也。（2）思援弓繳而射之。3.把每句話連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)故事的意思。這三個(gè)問(wèn)題，立足學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的借注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立、自主理解文言文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力、思考能力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

合作交流

思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的合作交流是建立在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)兩個(gè)層面上的合作，主要方式有小組合作學(xué)習(xí)和全班交流匯報(bào)這兩種方式。本環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題是：1.默讀課文，思考文中跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現(xiàn)有什么不同？學(xué)得結(jié)果如何？劃出相關(guān)語(yǔ)句。2.討論交流：“為是其智弗若與？曰：非然也?！比绻藢W(xué)習(xí)結(jié)果不同不是智力的原因，你們認(rèn)為是什么原因呢？本環(huán)節(jié)中，學(xué)生先以小組為單位合作探究上面兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)步驟是：①學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句；②組長(zhǎng)組織討論“二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因”；③小組面向全班，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。待小組面向全班匯報(bào)發(fā)言時(shí)，需按照分工人人參與，并與全班同學(xué)互動(dòng)交流，老師則根據(jù)課堂生成相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

陜西省特級(jí)教師王林波老師在《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》一書(shū)中指出：要想讓語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性得到統(tǒng)一，讓語(yǔ)言運(yùn)用與內(nèi)容理解有機(jī)融合，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀文本，在課文內(nèi)容中尋找空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法，巧妙進(jìn)行補(bǔ)白，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了幫助學(xué)生理解文意，本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性地運(yùn)用句式“一人雖聽(tīng)之，一心以為有一，思一。”進(jìn)行補(bǔ)白式的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，理解不專(zhuān)心學(xué)習(xí)的人還可能有怎樣的表現(xiàn)。學(xué)生在補(bǔ)白內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，逐漸強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

北京師范大學(xué)趙國(guó)慶博士及其研究團(tuán)隊(duì)提出八大思維圖示是人類(lèi)隱性思維顯性化的體現(xiàn)。八大思維圖示法包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖這八種思維圖示。復(fù)流程圖的作用就是通過(guò)分析事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與結(jié)果，得出自己的結(jié)論。課堂交流問(wèn)題2時(shí)，教師采用復(fù)流程圖作為教學(xué)板書(shū)記錄全班交流時(shí)的課堂生成，帶領(lǐng)學(xué)生分析出二人學(xué)弈結(jié)果不同的原因，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)貴在專(zhuān)。（附板書(shū)設(shè)計(jì)）

本環(huán)節(jié)在合作交流中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的思維碰撞中不斷激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、組織、表達(dá)、交流、傾聽(tīng)等能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總結(jié)反思

總結(jié)反思是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、學(xué)法的回顧，是擴(kuò)充認(rèn)知和提升能力的加強(qiáng)環(huán)節(jié)，是感情的升華階段。教師在本環(huán)節(jié)緊扣單元要素引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果回顧《學(xué)弈》的故事內(nèi)容；接著理解“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@個(gè)設(shè)問(wèn)句其實(shí)是表達(dá)孟子對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的觀點(diǎn)，從而理解課文就是這樣通過(guò)用二人跟著弈秋學(xué)弈的具體事例表達(dá)孟子的思想觀點(diǎn)的；最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。本課的總結(jié)反思環(huán)節(jié)可謂層層推進(jìn)，理清了課文結(jié)構(gòu)，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升。

應(yīng)用遷移

思維型教學(xué)的基本原理指出：應(yīng)用遷移的目標(biāo)是掌握知識(shí)的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力。教學(xué)中，教師在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1.背熟《學(xué)弈》，預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》。2.積累《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的名句。3.談?wù)勀銓?duì)“名師出高徒”“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”這兩句諺語(yǔ)的理解，勉勵(lì)自己或同學(xué)。其中作業(yè)1、作業(yè)2的內(nèi)容，就是針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，作業(yè)3是一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)“交流話題”，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展具有積極意義。本環(huán)節(jié)教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，既落實(shí)了遷移運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了課程育人的宏觀目標(biāo)，值得肯定。

在思維型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究中，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，更加明確了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂上系統(tǒng)、深入的思維訓(xùn)練。實(shí)踐證明，思維型教學(xué)逐漸改變了教師的教學(xué)思想、更新了教師的教學(xué)理念、引導(dǎo)了教師的課堂行為，是提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

付芝云

陜西省西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

語(yǔ)文是一門(mén)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科，要達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的育人效果，就需要著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的情境性和實(shí)踐性。筆者從胡衛(wèi)平教授提出的課堂六大基本要素——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移切入，從語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際去探究六要素的核心目標(biāo)，改變教師的教學(xué)思想，從而促進(jìn)思維型課堂的生成。