抓實(shí)讀寫思，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中生根發(fā)芽

新一輪的課程改革對小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，而閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，尤其小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀，除了有助于學(xué)生閱讀水平的提升以外，還能幫助學(xué)生掌握基本的文本寫作手法和寫作情感的融入，并且在此基礎(chǔ)上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開更深入的探究，當(dāng)然，具體的探究內(nèi)容理所當(dāng)然地就成了學(xué)生的寫作。

把握課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳場所，要求教師充分利用好課堂時(shí)間，不僅要在課堂上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在教學(xué)過程中還要注重加強(qiáng)學(xué)生語言能力的鍛煉，以更進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，教師需要深入研讀教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此過程中教師要確保充分發(fā)揮好課堂的主陣地作用，提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮的全景圖，借助多媒體熒屏幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。緊接著再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元前面學(xué)習(xí)過或者學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“有目的地閱讀”，教學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，并且選取合理的閱讀材料，或能夠運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，嘗試去完成提前設(shè)定好的“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選取一到兩個(gè)景點(diǎn)，在家人游故宮時(shí)給他們當(dāng)導(dǎo)游”的閱讀任務(wù)。由于學(xué)生的閱讀興趣比較濃，故而在完成第一個(gè)任務(wù)以后，他們往往能認(rèn)真地閱讀、規(guī)劃、指畫等等，并且與他人之間展開激烈討論。結(jié)束第二個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生又可以將小組成員視為家人，給其他小組成員講解故宮景點(diǎn)，并且在講解的過程中還會(huì)不時(shí)匹配相應(yīng)動(dòng)作，聽者自然聽得津津有味，或還會(huì)提出新的問題，這樣使整個(gè)課堂變得積極活躍且活力四射。

注重培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

由于小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟的緣故，他們在思考問題時(shí)多以形象思維為主。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地給學(xué)生建構(gòu)良好的思維品質(zhì)，當(dāng)然，獨(dú)立思維首當(dāng)其沖。

以《狼牙山五壯士》為例，課堂一開始我們先要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚本單元的語文學(xué)習(xí)要素是什么，同時(shí)教學(xué)生了解文章是如何描寫點(diǎn)面結(jié)合的場面，之后再結(jié)合文章要素將文中寫到的“點(diǎn)”“面”一一找出來，然后再讓學(xué)生思考文章后面思考題目：“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處?！睂W(xué)生在思考片刻之后掌握了“面”的描寫內(nèi)容，并且結(jié)合這部分內(nèi)容分析出了文章段落中所描寫的戰(zhàn)斗群體表現(xiàn)出來的勇敢團(tuán)結(jié)，另外結(jié)合“點(diǎn)”部分內(nèi)容則彰顯出了戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，如此由“點(diǎn)”及“面”，總體提升了文章層次感。學(xué)生時(shí)常在課堂上開展類似思維訓(xùn)練，更有助于鍛煉和提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

增加語言實(shí)踐活動(dòng)，注重語言積累

仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中選取的課文每一篇都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升極為有幫助，而學(xué)生在其中不僅能深受情感熏陶，并且在此過程中培養(yǎng)了優(yōu)良的精神品質(zhì)?；诖?，小學(xué)語文教師需要利用好課堂，借助一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展來進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以《草原》的教學(xué)為例，教學(xué)一開始，我們先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合首段文本給定的內(nèi)容展開豐富的想象，接著讓學(xué)生在明晰主客聚會(huì)歡樂場景之后，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試想象如果自己置身于這樣的場景之中會(huì)怎樣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生在理解融情于景的寫作方法之后，再教學(xué)生如何實(shí)踐，將這種寫作手法運(yùn)用到實(shí)際寫作練習(xí)中去，并讓學(xué)生自行練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，發(fā)散思維

對小學(xué)生而言，由于閱讀水平不高的緣故，且日常閱讀也多以課內(nèi)知識(shí)為主，非常不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和思維的發(fā)散，因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)其積極展開課外閱讀，或?qū)㈤喿x與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，并適當(dāng)給學(xué)生推薦一些課外讀物，教學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

例如，在《浪淘沙》《江南春》等詩歌的教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)完這些詩歌之后，再給學(xué)生推薦《唐詩三百首》，并且分派給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，每天完成一篇古詩的閱讀，在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，促進(jìn)學(xué)生對詩歌整體感知能力的提升，有效激發(fā)起學(xué)生的古詩文閱讀和學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師也可以充分利用每堂課開課前的3分鐘，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦展示，每天讓不同的學(xué)生輪流自備一首古詩，之后再附帶情感去大聲地將古詩朗誦出來。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要求小學(xué)語文教師必須結(jié)合自身教學(xué)思路不斷創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。只有在教師保證積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，方才能夠保證學(xué)習(xí)過程緊跟時(shí)代步伐，并且能保證教學(xué)過程與學(xué)生協(xié)同并進(jìn)。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中還要求語文教師需適當(dāng)?shù)夭扇≥^之科學(xué)合理的教學(xué)方法來提升學(xué)生的審美鑒賞能力，以更進(jìn)一步地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以詩詞教學(xué)為例，通過對詩詞的學(xué)習(xí)，往往能夠讓學(xué)生深刻感知到詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美，而運(yùn)用此類創(chuàng)新性的教學(xué)方法，往往也更有利于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，并且能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中使其張揚(yáng)個(gè)性。比如，教師給學(xué)生分析和介紹古詩詞的作者、詩詞寓意及其寫作手法等，教學(xué)生從自己的視角出發(fā)將自己對詩詞的深切感受表達(dá)出來，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，而在此過程中也能進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)施道德教育

小學(xué)語文教師一定要加大小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳播傳統(tǒng)文化的力度，繼而有效地提升其對傳統(tǒng)文化的興趣，并且深化其對于中華傳統(tǒng)文化的理解感受。

為此，對小學(xué)語文教師而言，第一步，要先在基本的識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)上深度融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如《弟子規(guī)》《增廣賢文》《笠翁對韻》《三字經(jīng)》等都是很不錯(cuò)的素材，課堂上，教師可以借助動(dòng)畫來給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，以使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，又可以深刻理解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。不僅如此，還能讓學(xué)生在掌握正確的坐姿、寫姿的同時(shí)，寫好中國字，做一個(gè)堂堂正正的中國人，繼而走好后續(xù)人生當(dāng)中的每一步路。以《九月九日憶山東兄弟》一文的教學(xué)為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，要求教師要先幫助學(xué)生深化其對于本首古詩的理解及相關(guān)背景信息的掌握，致使學(xué)生可以明確地知曉“遍插茱萸”屬于中華民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，繼而讓學(xué)生在此過程中心生濃濃的思鄉(xiāng)之情和愛國情感，促使學(xué)生形成尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)美德和精神品質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，不僅僅是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是新課標(biāo)對于學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求和核心目標(biāo)，而對于這一目標(biāo)的有效落實(shí)則恰恰在于能夠?qū)⒆x和寫有機(jī)結(jié)合起來，教師在課堂教學(xué)中，或采取情境教學(xué)法，或指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作教學(xué)，亦或者是能讓學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，或?qū)⒄n堂教學(xué)與靈活的課外閱讀方式有機(jī)融合起來，以全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)提升，并且在此基礎(chǔ)上不斷培優(yōu)提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的質(zhì)量，使讀寫課堂開出花來，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

>>李霞

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。