初中英語分層教學(xué)法的教學(xué)效果探析

摘 要：教學(xué)是以人為本的教學(xué)，分層教學(xué)是消除兩極分化現(xiàn)象的利器，在初中英語教學(xué)中有著積極的作用。分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，切實(shí)推動(dòng)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)開展。對(duì)學(xué)生的分層能夠讓教師更加了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)變化，為學(xué)生制定針對(duì)性的提升方案；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使得不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提升自己；智慧課堂和分層練習(xí)拉近了師生之間和同學(xué)之間的距離；分層評(píng)價(jià)則讓學(xué)生從更多的角度了解到了自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：余富娟，安徽省阜南縣玉泉中學(xué)。

分層教學(xué)是分類教學(xué)和差異化教學(xué)結(jié)合，將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，可以促使教學(xué)雙方都得到發(fā)展和進(jìn)步，取得最大化的教學(xué)效果。如今，在新課改助推下，分層教學(xué)在教學(xué)中受到了熱烈歡迎。如何通過分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)效果，也成為初中英語教學(xué)關(guān)心的熱門話題。為此，本文特簡(jiǎn)單分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵和效果，并就分層教學(xué)的具體應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，希望通過分析分層教學(xué)使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種以教師為實(shí)施主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)際能力出發(fā)，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，實(shí)施差異化的課后練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生不同需求，促使學(xué)生全面發(fā)展的梯度教學(xué)法。分層教學(xué)中的分層是多方面的，它不僅包括學(xué)生分層，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，正是因?yàn)椤胺謱印钡拇嬖冢謱咏虒W(xué)才變成了一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)手段。分層教學(xué)的核心理念是以人為本，因材施教，其出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)性、差異，根本目的是面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f，分層教學(xué)中的分層是根本，是方法，但是不是目的，通過分層教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步，才是教學(xué)的根本目的。在分層教學(xué)中，學(xué)情是影響教學(xué)的根本。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生之間的差異也是非常明顯，客觀存在的。教師要做的是承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，包括興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、接受能力，等等，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，注入動(dòng)力，使學(xué)生跟上教師節(jié)奏和進(jìn)度，有目的地去學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)不僅目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加合理，所以，它能大大提升教學(xué)效果，保障教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

二、初中英語分層教學(xué)法的效果

（一）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

初中英語教學(xué)中涉及的知識(shí)比較多，需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，在練習(xí)時(shí)也經(jīng)常遇到困難。例如英語閱讀，同樣的語篇對(duì)不同的學(xué)生來說難度大小也不同，這些都是由學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀水平?jīng)Q定的。利用分層教學(xué)能夠使課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際水平，更易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同層次，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，逐漸積累英語知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

在以往的初中英語課堂中，教師通常采用板書講解的模式，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)思考和理解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。模式化的教學(xué)也忽視了學(xué)生之間的差異，降低了課堂的教學(xué)效果，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入分層教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，不同層次的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的知識(shí)。教師需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生差異因材施教，提高課堂教學(xué)有效性。

三、初中英語分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生水平，將學(xué)生分層

分層教學(xué)開展的第一步就是了解學(xué)情，將學(xué)生分層。在分層的開展過程中，教師要從多個(gè)角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，從而有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)情包括許多內(nèi)容：學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生對(duì)當(dāng)前單元知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的認(rèn)知能力變化、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。這些都是教師在開展分層教學(xué)、對(duì)學(xué)生分層時(shí)必須要了解的內(nèi)容。初中生雖然年齡差別不大，但是在英語學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知能力、思維角度各有不同，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解自己的學(xué)習(xí)偏好。

通常來說，可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中A層的學(xué)生由學(xué)優(yōu)生組成，這一層的學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語成績(jī)較好，他們?cè)敢鈱W(xué)英語，英語素養(yǎng)水平較高，在課堂上通常表現(xiàn)得積極而主動(dòng)。B層的學(xué)生為中等生，該層學(xué)生英語基礎(chǔ)、英語成績(jī)一般，在英語學(xué)習(xí)上有問題，但是也有值得肯定的地方，有上升的可能。C層的學(xué)生由成績(jī)不是很理想的后進(jìn)生組成，該層的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要么是不得其法，成績(jī)提升緩慢，要么是缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常消極、被動(dòng)。在分層教學(xué)中，分層的根本目的是讓教學(xué)更有目的性。但是，學(xué)生分層不是絕對(duì)的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在老師輔導(dǎo)下，如果學(xué)生能力、成績(jī)提升較快，要及時(shí)將學(xué)生調(diào)到更高的組層，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分層，僅僅是分層教學(xué)的第一步。教學(xué)目標(biāo)清晰、合理，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的重中之重。所以，在英語分層教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的劃分，科學(xué)設(shè)定，以幫助學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容。在明確目標(biāo)的指引下，教師可以為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)因材施教，以學(xué)生為本。教師要注意分層教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容分層，以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)討論、師生互動(dòng)。

如在“What did you do last weekend？”單元教學(xué)中，結(jié)合教材可知，本單元的主要目標(biāo)是“掌握重要短語和句型，熟悉一般過去式，能用一般過去式講述做過的事情”，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層：讓C層的學(xué)生以學(xué)習(xí)high school、put up、tent、get a surprise、snake、scared、shout out、wake up、forest等單詞和短語為重點(diǎn)，掌握“I was so tired that I went to sleep early.”“When we looked out of our tent， we saw a big snake sleeping near the fire.”等重要句型，知道如何運(yùn)用一般過去式表達(dá)實(shí)際情境。讓B層的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)，進(jìn)行一般過去式一般疑問句練習(xí)。讓A層的學(xué)生掌握一般過去式知識(shí)，并聽一個(gè)小故事，回答由Where、What和Who引導(dǎo)的特殊疑問句。這樣，根據(jù)學(xué)生分層制定分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分層，可以激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度保證教學(xué)效率。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂

初中生的英語基礎(chǔ)和水平，存在著一定的差異。在課堂教學(xué)中，如果忽視學(xué)生差異，無差別對(duì)待學(xué)生，很容易出現(xiàn)學(xué)困生“聽不懂，消化不良”，學(xué)優(yōu)生“感到厭煩，吃不飽”等問題，從而導(dǎo)致學(xué)困生缺乏自信，學(xué)優(yōu)生對(duì)教學(xué)不感興趣。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)情況將課堂分層是讓課堂變得更加智慧、高效的要求。因此，在分層教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以減輕學(xué)生壓力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在“How often do you exercise？”一課閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材可知，本單元的話題是學(xué)生日常活動(dòng)，而結(jié)合實(shí)際可知，這個(gè)話題很接近學(xué)生生活，是學(xué)生比較感興趣也比較熟悉的話題，相信大家在課堂上，關(guān)于“do exercise”也是有許多話要說。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拉家常的形式，先問問大家最喜歡什么運(yùn)動(dòng)，平時(shí)都選擇哪種方式運(yùn)動(dòng)、放松，以激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來，讓學(xué)生閱讀課文，并要求不同層次的學(xué)生在閱讀時(shí)完成不同的任務(wù)：C層學(xué)生在閱讀時(shí)，劃出新單詞、新短語，如even、never、twice、unhealthy，拆分“What do...？ How often...？”引導(dǎo)的特殊疑問句的語言結(jié)構(gòu)。讓B層的學(xué)生聯(lián)系上下文，利用情景思維轉(zhuǎn)換具體信息，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、邏輯思維能力。讓A層的學(xué)生思考自己平時(shí)都吃什么，課后做哪些運(yùn)動(dòng)，每項(xiàng)寫三個(gè)，并標(biāo)注頻率，將文中的單詞、短語、頻率副詞等搭配成句，進(jìn)行問答練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）借助分層練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

初中生正處于思維敏捷、求知欲旺盛的青春期，在學(xué)習(xí)中，雖然對(duì)未知的東西充滿好奇，但是不少學(xué)生并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要想有效學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)指導(dǎo)，多加管理。課堂練習(xí)和作業(yè)就是管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。為此，初中英語教師要在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課后習(xí)題時(shí)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)分層鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

如在學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister”一課時(shí)，教師可以讓C層的學(xué)生，結(jié)合課文，進(jìn)行背誦、聽寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。讓B層學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編排課本劇或英語小品，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語用能力。讓A層的學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)，并讓同層的學(xué)生傳閱作文，相互學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要豐富作業(yè)類型，將基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)組合到一起，分成必做題、選做題、綜合題、拓展題，其中，全班學(xué)生都要做必做題，C層學(xué)生可以試做選做題。B層學(xué)生要做綜合題，可以試做拓展題。A層學(xué)生要完成必做題，選做實(shí)踐類作業(yè)、拓展題。其目的是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上鍛煉和提高自己，使學(xué)生享受成功的喜悅。在分層進(jìn)行習(xí)題安排、作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)那些不理想、有輔導(dǎo)需求的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題，教師還要開展分層輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如針對(duì)學(xué)困生，要重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生知道成績(jī)不理想的原因，培養(yǎng)學(xué)生的自信。針對(duì)普通生，可以讓學(xué)優(yōu)生為其提供輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

（五）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平不同，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一樣。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，也是調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、表現(xiàn)等，制定科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開展分層評(píng)價(jià)，是了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)的根本。所以，初中英語分層教學(xué)，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)問題，將學(xué)生表現(xiàn)力、興趣、學(xué)習(xí)情況，包括線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況等，都納入教學(xué)考核體系，對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生制定個(gè)人成才計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于A層的學(xué)生，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力與思維的提升，對(duì)于這些學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)難以滿足其學(xué)習(xí)需求，需要更高難度的知識(shí)，滿足學(xué)生的成就感。因此，教師在A層學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，則注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，涉獵更多知識(shí)。對(duì)于B層與C層次的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，則注重課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在考試后，不能僅僅表揚(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)較差但有著很大進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要不僅考慮學(xué)生成績(jī)，還需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，分層教學(xué)是消除兩極分化現(xiàn)象的利器，它在初中英語教學(xué)中有著積極的作用。所以，在初中英語教學(xué)中，要正視分層教學(xué)法的價(jià)值，實(shí)施分層教學(xué)策略，爭(zhēng)取借助分層教學(xué)減小學(xué)生的差距，提升課堂的教學(xué)效果，讓教學(xué)更有趣，更有效率。

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