語境理論視野下的高中英語詞匯教學(xué)探究

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，與初中、小學(xué)相比，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)要困難得多，學(xué)生不但要記住英語詞匯，還要掌握詞形、詞性、使用等方面的知識，因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，更加全面。把語境理論引入高中英語詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生更為科學(xué)有效地掌握詞匯，真正達到學(xué)以致用的目標。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：呂仙琦（1991-），女，貴州威寧人，威寧彝族回族苗族自治縣第八中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。

語境論認為，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、有規(guī)律的過程。英語詞匯學(xué)習(xí)過程也是一個動態(tài)學(xué)習(xí)過程，詞匯記憶、理解以及運用的過程中都蘊含著語境。語境是英語詞匯教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，其目的是為學(xué)習(xí)者提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者對詞匯有一個準確、清晰、完整的認知。語境教學(xué)理念認為只有在具體的語境中，人們才能對詞匯進行有效的記憶與理解。語境理論關(guān)注語言與實際生活的關(guān)系，主張在實際交際環(huán)境中使用詞匯。語境教學(xué)是基于語言、交際和學(xué)習(xí)三個維度來進行的，以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境對詞匯進行有效的記憶與理解。因此，教師在詞匯教學(xué)時應(yīng)重視語境論理論，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中所處的語境和情境條件，使學(xué)生不僅能夠準確理解和掌握詞匯，同時提高學(xué)生運用英語進行交際的能力。

一、語境理論概述

語境理論，是英語詞匯教學(xué)中非常重要的部分，但由于語境理論本身比較抽象和難懂，很多教師不太了解它，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地理解。教師要加強對語境理論的認識，才能在課堂教學(xué)中很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗對語境理論進行了總結(jié)。

（一）語境的定義

語境是指人們在語言交際活動中所處的具體情境，包括現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種具體的語言事實。語境理論又稱“語境論”，該理論主要研究語言在特定環(huán)境下所產(chǎn)生的語義、句法和語篇等認知現(xiàn)象。語境（context）一詞有多種含義，可以是“背景”，也可以是“環(huán)境”。但不管“背景”或“環(huán)境”指的都是特定社會、歷史、文化生活環(huán)境里的現(xiàn)象。因此，語境具有動態(tài)性、時段性和綜合性特點。

（二）語境中的主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)，教師在課堂上一直強調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，教師要為學(xué)生做什么。而在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者。教師不能代替學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于教師所扮演的角色過于特殊，他們常常很難真正理解和把握學(xué)生的行為和心理活動。教師在課堂上是引導(dǎo)者，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

（三）語境的分類

語境可以分為真實的語言情境和虛擬的語言情境，二者又是相輔相成的?，F(xiàn)實的語言情境包括五方面：客觀存在的實體；人物；對真實事件（如考試、比賽、體育活動等）進行描寫或說明的事物、現(xiàn)象，例如：比賽、運動、食物等；讓作者和讀者進行交流或產(chǎn)生共鳴的事物與現(xiàn)象，如詩歌、小說及其他文學(xué)作品；人們在社會生活中進行交際和溝通的東西與形式。虛擬的語言情境包括虛擬人物間的對話，如角色扮演、真實人物之間的對話；人物間進行交流或產(chǎn)生共鳴的事物及現(xiàn)象；作者通過人物對話來表達自己的觀點。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視

在高中階段，英語詞匯學(xué)習(xí)是重中之重，很多學(xué)生都認為英語單詞只需要死記硬背就行了，這種想法是錯誤的。一些學(xué)生記不住單詞或者不理解詞性，就是因為他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生學(xué)完生詞后，并未進行實際運用；或者并未結(jié)合詞語、句子或語法進行記憶；又或者是單純地只背誦詞組、忽視語法。因此，要想學(xué)好英語，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師對詞匯的分析講解不夠，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足

教材中每個單元都有一個詞匯表，學(xué)生要對這些詞匯做到熟練運用。教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計單詞教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用教材中的例句對這些單詞進行深入講解，然后將這些單詞進行分類，加深學(xué)生對詞匯的記憶。

（三）缺乏系統(tǒng)、科學(xué)和有效的詞匯教學(xué)方法

有些教師的詞匯教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性。教師可以對單詞進行分析和歸類，幫助學(xué)生有效記憶，如把詞性相同的詞匯放在一起進行記憶。

三、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論的意義

在英語詞匯教學(xué)中，語境理論可以使教師擺脫只關(guān)注單詞本身的教學(xué)模式，提高詞匯教學(xué)效率。語境理論通過對語境的分析來幫助學(xué)生理解詞匯意義的變化和遷移，進而幫助學(xué)生有效理解和掌握單詞。

（一）有助于提高學(xué)生對語法知識的理解能力

當學(xué)生對一段話有了一定的理解后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境對句子進行分析和判斷。如果教師在教學(xué)時不引導(dǎo)學(xué)生對句子進行分析，而只是單純地告訴學(xué)生應(yīng)該如何正確使用主語或賓語，這樣會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的無法達到。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握句式時，需要讓學(xué)生根據(jù)語境進行分析，這樣不僅可以加深學(xué)生對英語知識的記憶，還能提高英語學(xué)習(xí)水平。

（二）有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

在使用語境理論的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在學(xué)習(xí)一些枯燥無味的單詞、句子時，通過創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)英語詞匯才會變得輕松有趣。

四、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用語境法，幫助學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要重視學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。除了課本中的詞匯之外，教師需要為學(xué)生提供更多的課外閱讀材料。教師需要結(jié)合語境法來幫助學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)。

（二）注重詞匯指導(dǎo)運用

在詞匯教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生對于詞匯的理解與記憶。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些詞匯小故事以及一些英語固定表達來引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯意義。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文理解單詞含義。

（三）結(jié)合語境記憶詞匯

學(xué)生需要在語境中進行詞匯運用訓(xùn)練，深入理解詞匯。教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用好語言材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，并對詞性以及用法做好講解。在課堂教學(xué)過程中，教師需要注重語境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將詞匯融入具體的語境當中，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

五、語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中需要注意的事項

（一）教師要適當點撥，提高語境教學(xué)效果

在英語教學(xué)過程中，如果教師只關(guān)注詞義，不重視詞形變化或詞性教學(xué)，學(xué)生難以理解一個詞或一組詞的含義，很難將其進行準確運用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析文章的語言特點，注意對一些固定句型的理解和運用。

（二）聯(lián)系語境記憶詞匯

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往只會死記硬背單詞，而沒有結(jié)合具體語境來理解單詞含義，這樣很難達到學(xué)習(xí)目的。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境和列舉例句讓學(xué)生理解詞匯的意義。教師可在講完一個話題后問學(xué)生是否知道該詞的意思，讓學(xué)生用自己的語言表達出來。通過這個問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其從被動記憶變成主動掌握詞匯。

（三）觀看英語電影，提高學(xué)生對詞匯的感知和理解

學(xué)生在接觸到新詞匯時，很難一下子就記住，對其進行記憶是非常困難的。尤其是當教師對某一詞匯的講解不夠透徹、深入時，很可能會造成學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。因此，英語教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的英語電影。這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯積累，還可以加深學(xué)生對單詞的認知和理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，重視詞匯在生活中的運用

在高中英語教學(xué)中，教師可以通過不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實踐活動中來，如借助圖畫、插圖和實物演示，讓學(xué)生理解所學(xué)詞匯的意義。在課堂教學(xué)中加入一些小游戲，通過游戲活動幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

六、結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，如何提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生詞匯認知水平和語感是高中英語教師關(guān)注的焦點，語境理論是解決此類問題的有效途徑。高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理認知水平將知識進行合理而有效地組織和安排，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻：

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