高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教學(xué)過(guò)程中不再只是教師單方面輸出知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)系在一起?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂，可凸顯學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本文主要分析了高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的重要性，深入探究了這一教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，為高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)模式；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：陳麗菊，惠東縣惠東中學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式可以理解為，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式可凸顯學(xué)生的主體地位及教師的引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式，不僅有利于高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)水平和效率，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提高。

二、高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的重要性

（一）有利于教師教學(xué)水平的提高

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念可幫助高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)，少做無(wú)用功。高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式可以使得高中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步完善，幫助教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助高中英語(yǔ)教師樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀，保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和授課的高效性，促進(jìn)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

1.完善教學(xué)改革。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師灌輸式地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，且評(píng)價(jià)獨(dú)立于兩者之外。這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了教師的存在感，減少了學(xué)生的參與感，不利于師生之間的有效互動(dòng)，更不利于教師教學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，避免本末倒置；同時(shí)教師可通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考并形成系統(tǒng)化思維。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而逐漸完善教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

2.樹立正確教育評(píng)價(jià)觀。高中階段的學(xué)生正逐步形成自己的思維和觀點(diǎn)，教師的教育評(píng)價(jià)觀對(duì)其有著非常重要的影響。個(gè)別高中英語(yǔ)教師重視優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑心理。作為高中英語(yǔ)教師，除了專業(yè)知識(shí)能力要過(guò)關(guān)以外，還應(yīng)該樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀，重視自身對(duì)學(xué)生的影響。“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式很好地解決了這一困境，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)不只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，這樣就使得師生處在平等的地位，督促教師必須樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀。

在這一教學(xué)模式下，教師能夠構(gòu)建起以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育評(píng)價(jià)體系，能夠立足于教師的教及學(xué)生的學(xué)等情況來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。教師將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂上，綜合考量學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效果，而后對(duì)他們予以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)節(jié)，以此來(lái)保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式除了能夠幫助教師提高教學(xué)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式避免了“重高分輕育人”“以教定學(xué)”“以本為本”等現(xiàn)象，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)效，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提高。

例如，在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 5 “Working the land”的教學(xué)過(guò)程中，在講解有關(guān)主語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師除了分析Reading and Thinking中給出的例子外，還可以讓學(xué)生在本單元的其他板塊，如Learning about Language、Using Language等尋找主語(yǔ)從句。找到句子后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何判斷其是否為主語(yǔ)從句，學(xué)生分享自己的思考，教師及時(shí)給予反饋和補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。

又如，教師在教學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，選出幾個(gè)長(zhǎng)難句，先讓學(xué)生朗讀句子，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)合作探究的方式來(lái)理解句子的意思，各組派代表把小組討論得出的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這一步完成后，教師還可以讓其他學(xué)生對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展相融合，學(xué)生思維品質(zhì)會(huì)逐步提高，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。

三、如何構(gòu)建高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式

（一）設(shè)定科學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指明教師教學(xué)的方向，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，因此設(shè)定科學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有利于高中英語(yǔ)教師高效教學(xué)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促使課堂教學(xué)有序、順利地開展。學(xué)科教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)（教什么）、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法（怎么教）和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效度（教得怎么樣）三部分組成，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及課堂活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wild life protection”Reading and Thinking板塊時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新課改及核心素養(yǎng)理念，綜合分析文本，在分析文本的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。課文的標(biāo)題是 “A day in the clouds”，以第一人稱的口吻講述了作者和同伴去西藏羌塘國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)觀察珍稀物種藏羚羊的生活現(xiàn)狀及引發(fā)的思考，所體現(xiàn)出來(lái)的立意是人類只有改變自己的生活（包括消費(fèi)）方式，才能與自然和諧共生。因此，教師應(yīng)該立足于自身對(duì)閱讀文本的解析，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

語(yǔ)言能力目標(biāo)：在人與自然的主題語(yǔ)境下，學(xué)生能夠理解并掌握文中和主題相關(guān)的單詞、詞塊、句型。

文化意識(shí)目標(biāo)：1.通過(guò)了解文本所描寫的藏羚羊的生存狀況和所面臨的問(wèn)題，學(xué)生思考個(gè)人如何有效參與野生動(dòng)植物保護(hù)。2.通過(guò)深入探究政府和志愿者對(duì)野生動(dòng)植物保護(hù)所采取的不同策略和方式，學(xué)生能提出個(gè)人的見解，形成正確的價(jià)值觀，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，進(jìn)一步明確保護(hù)野生動(dòng)植物就是保護(hù)人類自己。

思維品質(zhì)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)文本的閱讀和解讀，學(xué)生能夠理解文本所傳遞的豐富信息、思想、情感和觀點(diǎn)。2.結(jié)合課文語(yǔ)境，學(xué)生能推斷字面意思背后的隱含意義，形成自己的領(lǐng)悟。3.結(jié)合政府和志愿者對(duì)野生動(dòng)植物保護(hù)采取的各種策略，學(xué)生能夠創(chuàng)新地提出自己的策略和方法，并給出合理的解釋。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：1.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用不同的閱讀方法，通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、問(wèn)題鏈、關(guān)鍵詞等對(duì)文章進(jìn)行深度解讀。2.在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠辨析閱讀文本的表層和深層意義，準(zhǔn)確把握文本所傳遞的信息，并形成自己獨(dú)到的見解。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)理念，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)流程、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等，預(yù)先進(jìn)行行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師教學(xué)理念、思維能力和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生確定“高中英語(yǔ)學(xué)什么”。在明確“為什么學(xué)習(xí)”和“學(xué)什么”以后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)探討“如何學(xué)”和“怎樣學(xué)好”的問(wèn)題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

例如，教師在教授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”Reading and Thinking板塊時(shí)，就可以基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，在“感知與注意”環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段對(duì)不同國(guó)家高一新生的采訪視頻，讓學(xué)生在觀看完視頻之后分享自己對(duì)高中生活的期望，并表述自己進(jìn)入高中的感受。在“獲取與梳理”“概括與整合”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生大致閱讀文本內(nèi)容，嘗試概述Adam在高中生活的第一周遇到的挑戰(zhàn)、內(nèi)心的感覺及問(wèn)題解決的過(guò)程。在“描述與闡釋”“內(nèi)化與運(yùn)用”環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)想和想象，并展開交流討論，分析Adam是否會(huì)習(xí)慣高中生活，并說(shuō)出依據(jù)。在“推理與論證”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)Adam的人物形象。在“批判與評(píng)價(jià)”“想象與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以free talk 的形式自由分享，讓他們遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)，表述自己是否也和Adam一樣遇到過(guò)同樣的挑戰(zhàn)，又是怎樣解決的。并將自己所在高中學(xué)校和Adam所在高中學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出兩所學(xué)校的異同。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，教師完成了整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)際上也深化了學(xué)生的思考，彰顯了他們的個(gè)性化閱讀思維，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)凸顯高效特性，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

（三）開展多維高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或者潛在價(jià)值作出判斷的過(guò)程，也是師生的教與學(xué)的價(jià)值得以顯現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)有著診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)教學(xué)等作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的客觀性，不以主觀判斷來(lái)任意評(píng)價(jià)學(xué)生，致力于以評(píng)價(jià)幫助師生更好地發(fā)展。同時(shí)做到科學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有理有據(jù)，不是憑空捏造。更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，促進(jìn)師生均衡發(fā)展，形成良好的教學(xué)手段。同時(shí)，教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步性和動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的主觀能動(dòng)性。高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)在依舊以教師評(píng)價(jià)為主，少有學(xué)生自評(píng)、生生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師等，因此需要開展多維高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到最大。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)，除了能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平之外，還有利于建立良好的師生關(guān)系，使師生相處更加和諧融洽，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式將教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生之間的評(píng)價(jià)整合在一起，加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，也為學(xué)生合作意識(shí)、探究意識(shí)的增強(qiáng)提供了可能。高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建給予高中英語(yǔ)教師和學(xué)生重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇——高中英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)路徑，同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯，更將多維教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中。這一教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，是提高學(xué)生高中英語(yǔ)綜合能力的有效途徑。

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