基于OBE 理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合課程建設(shè)思考

孟德峰

（廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣西 桂林 541004）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，借助電腦強(qiáng)大的計(jì)算能力研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)變量與變量之間量化關(guān)系的學(xué)科。近幾年，高等教育越來(lái)越重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)逐漸被忽視，而理論知識(shí)的缺乏會(huì)引發(fā)其實(shí)踐中模型濫用的問(wèn)題[1]。如何平衡該門(mén)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系？在保證學(xué)生實(shí)踐能力的情況下，如何加深其對(duì)計(jì)量模型的深層次理解？混合課程的建設(shè)為解決上述問(wèn)題提供了可行的方案。

1 傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程難度大，學(xué)生畏難心理明顯

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難度主要表現(xiàn)在：①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)概率、統(tǒng)計(jì)學(xué)和線(xiàn)性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，特別是理論學(xué)習(xí)中涉及大量數(shù)理推導(dǎo)，若學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大；②理論理解要求高。實(shí)證分析需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)中變量之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建合適的總體回歸方程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特征選擇正確的模型估計(jì)和檢驗(yàn)方法，而這兩者皆需要對(duì)理論有較為深刻的理解才能準(zhǔn)確把握。③要求學(xué)生具備較強(qiáng)的軟件應(yīng)用能力，甚至編程能力。計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)需要軟件支持才能較為快速地實(shí)現(xiàn)，在面對(duì)大量數(shù)據(jù)的采集、清洗時(shí)，Excel 難以勝任，需編程工具才能高質(zhì)量地完成。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)了解有限，軟件與編程知識(shí)學(xué)習(xí)難度大。綜上，學(xué)習(xí)該門(mén)課程，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需克服較多困難，易引發(fā)畏難心理。

1.2 重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論理解

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其在理論與應(yīng)用兩個(gè)方面皆有較高要求。理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，偏廢任何一方，則另一方必然受到影響。在課時(shí)受到約束的情況下，教師選擇增加實(shí)踐教學(xué)、壓縮理論教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的建模能力。然而，這樣的做法會(huì)引發(fā)諸多問(wèn)題。

理論基礎(chǔ)薄弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。過(guò)度重視實(shí)踐教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)量模型理論缺乏深入理解，在遭遇更為復(fù)雜的情況時(shí)，無(wú)法從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的底層邏輯出發(fā)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)據(jù)生成的內(nèi)在機(jī)理推演選擇合適的模型估計(jì)及檢驗(yàn)方法，只能生搬硬套，無(wú)法依據(jù)多變的現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整建模策略。

理論基礎(chǔ)不牢固，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)科，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代，充足的數(shù)據(jù)供給和多維的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為該學(xué)科的發(fā)展提供了豐沃的土壤，新的方法、技術(shù)和理論層出不窮。理論教學(xué)不足會(huì)限制學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域日新月異變化的適應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維及學(xué)術(shù)溝通和合作能力都會(huì)因此受限，理論儲(chǔ)備不足會(huì)成為學(xué)生在該領(lǐng)域長(zhǎng)期發(fā)展的重要障礙。

1.3 實(shí)踐教學(xué)重視軟件技能培養(yǎng)，忽視應(yīng)用研究水平的培育

現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程將大量課時(shí)花費(fèi)在具體軟件的操作技能訓(xùn)練上，但過(guò)度重視軟件操作技能的培養(yǎng)而忽略學(xué)生應(yīng)用研究水平的培育則是本末倒置的一種做法。學(xué)生是否能夠基于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)觀察及已有經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行合理的機(jī)制推演，并據(jù)此建立正確的總體回歸模型相比于軟件操作更為重要。因該能力缺乏，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握計(jì)量模型在實(shí)證分析中的真實(shí)作用，無(wú)法分辨其與數(shù)據(jù)挖掘之間的差別。

計(jì)量模型使用實(shí)踐數(shù)據(jù)估計(jì)總體參數(shù)，實(shí)踐數(shù)據(jù)會(huì)受到諸多因素的影響，其本身會(huì)表現(xiàn)出明顯的隨機(jī)性。數(shù)據(jù)作為一種隨機(jī)現(xiàn)象的記錄，以其為基礎(chǔ)所得到的模型估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果并不能作為理論演繹的基礎(chǔ)，而只能作為理論推演結(jié)果的一個(gè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)[2]。因此計(jì)量模型在實(shí)證分析中的作用是佐證性質(zhì)的，不能成為理論推演的依據(jù)。計(jì)量分析和數(shù)據(jù)挖掘都是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的技術(shù)，但它們之間存在關(guān)鍵區(qū)別。前者的基本思路是理論分析基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)擬合，而后者則是基于數(shù)據(jù)擬合發(fā)現(xiàn)變量之間的潛在關(guān)系。計(jì)量分析更重視因果關(guān)系的解讀，而數(shù)據(jù)挖掘則只關(guān)注變量間的相關(guān)性，對(duì)變量間的相關(guān)性所產(chǎn)生的原因并不在意[3]。由于理論思考深度不足及教學(xué)中對(duì)應(yīng)用研究能力培育的忽視，學(xué)生難以清晰地辨別兩者之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行計(jì)量分析時(shí)，很容易基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)而非理論驅(qū)動(dòng)的思維模式構(gòu)建和解讀計(jì)量模型，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

2 基于OBE 理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合課程建設(shè)方案

OBE（Outcome based Education）即成果導(dǎo)向教育。OBE理念的早期思想由美國(guó)學(xué)者Spady在1988 年提出[4]。該理念主張根據(jù)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，且根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式。基于該理念，本文從平衡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)充分利用混合課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方案。

2.1 調(diào)整課程目標(biāo)設(shè)置，提高理論教學(xué)目標(biāo)要求

運(yùn)用OBE成果導(dǎo)向理念應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并明確教學(xué)目標(biāo)。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容可分為三個(gè)部分：經(jīng)典計(jì)量模型的理論知識(shí)、違反基本假定的計(jì)量模型理論知識(shí)和模型的應(yīng)用知識(shí)。模型應(yīng)用知識(shí)還可細(xì)分為兩個(gè)部分：基于經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)建模型的應(yīng)用能力培養(yǎng)、工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上討論，將課程目標(biāo)設(shè)置為理論與應(yīng)用兩個(gè)一級(jí)子目標(biāo)，理論目標(biāo)的二級(jí)子目標(biāo)由經(jīng)典計(jì)量模型理論及放寬基本假定模型理論構(gòu)成，應(yīng)用目標(biāo)的二級(jí)子目標(biāo)則由模型構(gòu)建能力和軟件應(yīng)用能力構(gòu)成。課程目標(biāo)及課時(shí)占比安排如圖1。

圖1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)分解

2.2 借助線(xiàn)上資源可重復(fù)使用的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論教學(xué)難點(diǎn)與軟件操作訓(xùn)練

線(xiàn)上資源的一個(gè)特別優(yōu)勢(shì)是可不受時(shí)空限制反復(fù)使用。將課程中難度較大，或者需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成線(xiàn)上資源可以充分憑借其優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線(xiàn)下理論講授過(guò)程雖然詳細(xì)，互動(dòng)性也較強(qiáng)。但因理論知識(shí)難度大，特別是其推導(dǎo)構(gòu)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解透徹，個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至可能出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況。因此需要在線(xiàn)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)。借助線(xiàn)上資源可以重復(fù)使用這一優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在線(xiàn)上向?qū)W生提供理論難點(diǎn)內(nèi)容的講授視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看。

通過(guò)線(xiàn)下講授方式傳授軟件操作知識(shí)，受有限課時(shí)的限制，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。軟件應(yīng)用能力的提高需學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧。因此，與重要理論推導(dǎo)類(lèi)似，軟件操作也應(yīng)以微視頻的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線(xiàn)上資源建設(shè)還應(yīng)包含充分的的案例及案例數(shù)據(jù)。依據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，教師篩選合適的建模與數(shù)據(jù)案例，通過(guò)建模案例學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的建模思想，通過(guò)數(shù)據(jù)案例的復(fù)現(xiàn)，提高其軟件操作及結(jié)果解讀能力。

2.3 發(fā)揮線(xiàn)下課程面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的課堂討論

相比于線(xiàn)上課程，線(xiàn)下的面對(duì)面交流可以表達(dá)更為豐富的語(yǔ)言信息，其情感影響更為明顯，互動(dòng)反饋也更具實(shí)時(shí)性。因此，在線(xiàn)下課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)充分考慮這一優(yōu)勢(shì)。

在線(xiàn)下課堂的理論知識(shí)講授過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮涉及理論細(xì)節(jié)且學(xué)生不容易理解的內(nèi)容。如內(nèi)生性產(chǎn)生的原因及其負(fù)面影響的相關(guān)內(nèi)容較為抽象，初學(xué)者往往難以理解，在線(xiàn)下講授中，教師可以通過(guò)案例討論互動(dòng)的形式充分解釋其原理，并以提問(wèn)的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。再比如多重共線(xiàn)性問(wèn)題的解決方式十分靈活，并沒(méi)有固定的最優(yōu)模式，且現(xiàn)有解決方法絕大部分是根據(jù)數(shù)據(jù)特征來(lái)調(diào)整模型形式的。而這一做法違背了計(jì)量模型應(yīng)以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)設(shè)置總體回歸模型的基本邏輯。因此，學(xué)生在遇到多重共線(xiàn)性問(wèn)題時(shí)，因?yàn)闊o(wú)法兩者兼顧而感到無(wú)所適從。線(xiàn)下課堂相關(guān)內(nèi)容的講授中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的操作實(shí)時(shí)指出其修正總體回歸模型中應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)及調(diào)整引起共線(xiàn)性解釋變量中存在的誤區(qū)，并針對(duì)性地進(jìn)行解釋。

除理論知識(shí)外，線(xiàn)下課程應(yīng)設(shè)置充足、與實(shí)踐問(wèn)題密切相關(guān)的探索式教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的模型構(gòu)建能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，針對(duì)特定問(wèn)題開(kāi)展建模方案討論，通過(guò)分組討論，逐步形成數(shù)據(jù)收集、整理、估計(jì)、檢驗(yàn)及模型結(jié)果預(yù)判、模型改進(jìn)等解決實(shí)際問(wèn)題較為完整的執(zhí)行方案。依據(jù)該方案，學(xué)生將方案實(shí)施結(jié)果在下一次線(xiàn)下課程中進(jìn)行展示和比較，以探討各組模型構(gòu)建、模型估計(jì)與檢驗(yàn)方案的優(yōu)劣性。通過(guò)探索式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生將被動(dòng)接受的理論變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐探索的知識(shí)基礎(chǔ)，不但能加深學(xué)生對(duì)理論的理解，也可提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 構(gòu)建細(xì)密的過(guò)程管理與全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)課程目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

為了保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和客觀性，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)，確保所有作業(yè)、案例分析、線(xiàn)下討論等課堂任務(wù)皆在線(xiàn)上留痕。依據(jù)課程留痕及線(xiàn)上答疑、討論等數(shù)據(jù)，教師動(dòng)態(tài)抓取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式。依據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合動(dòng)態(tài)分析結(jié)果，反向修改線(xiàn)上線(xiàn)下內(nèi)容安排，線(xiàn)上內(nèi)容緊緊把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難及時(shí)調(diào)整線(xiàn)上教學(xué)資源，并對(duì)克服困難的學(xué)生給予正向激勵(lì)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。線(xiàn)下授課則對(duì)學(xué)生普遍反應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破，以清除學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的障礙，保證學(xué)習(xí)過(guò)程通暢。

為保證理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡性，課程過(guò)程評(píng)價(jià)方案應(yīng)充分考慮理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的不同特征分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論過(guò)程考核依據(jù)主要以測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等形式進(jìn)行，而實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)則圍繞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論積極性和效果展開(kāi)。期末考核則嚴(yán)格按照課程目標(biāo)中兩者的課時(shí)占比設(shè)置考試題目。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)在保證完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生重視理論的深度理解的同時(shí)，不斷通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的線(xiàn)下討論磨煉自己的實(shí)踐能力。

3 結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，輕視理論講授、過(guò)度重視軟件操作教學(xué)的傾向會(huì)限制學(xué)生運(yùn)用該門(mén)課程解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，也會(huì)對(duì)學(xué)生在該領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。本文基于OBE 理念設(shè)計(jì)了一套計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合課程的教學(xué)方案，其目的在于穩(wěn)固計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡性，以克服當(dāng)前該門(mén)課程教學(xué)中的不良傾向。該方案的核心在于充分發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)并舉。對(duì)于相對(duì)較為簡(jiǎn)單的軟件操作，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源的形式完成教學(xué)任務(wù)以節(jié)省課時(shí)。對(duì)于較難理解的理論學(xué)習(xí)則以線(xiàn)下詳細(xì)講授、線(xiàn)上重點(diǎn)內(nèi)容觀看視頻的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。線(xiàn)下問(wèn)題導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)則確保了學(xué)生的應(yīng)用研究水平得到充分的鍛煉。且為了保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)中充分考慮了過(guò)程管理的嚴(yán)密性和評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性。