科學投放材料 開展建構游戲

□ 韓 璐 江蘇省南通市如皋市城東實驗幼兒園

合理利用班級空間，積極創(chuàng)設建構區(qū)

在建構區(qū)的創(chuàng)建活動中，教師要根據幼兒的實際需求，根據班級的實際情況，將教室的角落、走廊區(qū)域等進行合理規(guī)劃，投放建構材料，豐富建構區(qū)環(huán)境。

合理利用班級空間，進行建構區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設。教師要根據班級的空間布局，合理創(chuàng)設建構區(qū)，將教室的邊邊角角以及走廊的角落、林廊的過道等都利用起來，盡可能地擴大幼兒的建構區(qū)空間。本著“讓墻壁會說話”的原則，教師對于建構區(qū)的墻壁也可以善加利用。比如，小班幼兒正在學習基本的壘高、堆積、圍合等建構技能，教師可以用照片形式，將小朋友進行壘高、堆積、圍合等建構技能學習的過程展現(xiàn)出來，給其他幼兒以啟示，讓幼兒在自然而然的狀態(tài)下主動學習建構技能，豐富自己的建構經驗，促進自身建構水平的發(fā)展。

適當保留優(yōu)秀作品，讓幼兒在搭建中體驗成功。在搭建活動中，有的幼兒對自己的“城堡”“大橋”很滿意，教師將之拍攝下來，作為優(yōu)秀建構作品進行展示，鼓勵其他幼兒參觀后內化為自己的經驗，積極進行建構活動。幼兒日常的建構活動應是連續(xù)性的，但不能每一次都拆掉所有建構作品，而應該有所保留，可以將零散的積木收拾、整理進收納箱，保留住精彩部分，并鼓勵幼兒繼續(xù)努力，搭建出更加優(yōu)秀的作品，讓幼兒在建構活動中體驗成功的快樂。

當然，為了提高幼兒的參與感與主體意識，教師也可以讓幼兒大膽地參與建構游戲區(qū)環(huán)境的設計、布置，讓幼兒根據自己的需求，選擇補充或者刪減圖片內容，根據需要增減投放的建構材料，真正使幼兒與環(huán)境產生互動，通過師生的共同努力，創(chuàng)設一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。

根據幼兒年齡特點，有目的地投放建構材料

建構材料應具有豐富性、層次性，適合不同水平的幼兒。教師要根據幼兒的年齡特點，投放相應的建構材料。材料應以低結構材料為主，色彩鮮明、富于變化，這樣的材料更能吸引幼兒的目光。

自然材料的搜集與整理。在建構材料中，廢舊材料占有一席之地。教師可以發(fā)動家長的力量，對搜集來的廢舊材料進行整理，變廢為寶，使廢舊材料成為建構區(qū)的新寵。比如，幼兒帶來了大量的桑樹枝，教師將之洗凈、剪斷，使之成為三種規(guī)格長短的樹枝。教師還在桑樹枝旁邊投放了大量的麻繩，幼兒們可以用桑樹枝和麻繩做成“梯子”，搭建“長長的橋”，建成“高高的樓房”等。自然材料的加入，讓建構區(qū)更接近大自然，使得建筑具有了大自然的氣息。此外，一些木片、竹枝等都是可利用的自然材料，可以按類擺放，便于幼兒拿取。

生活材料的搜集與整理。除了自然材料外，一些奶粉罐子、塑料瓶子、廢舊紙牌等，都是幼兒用來進行建構活動的好材料。教師要將搜集來的材料，清洗消毒，保證其安全性，再投放進建構區(qū)域。豐富的材料讓幼兒有了更多的選擇機會，建構材料的層次性，也在一定程度上促進了幼兒建構水平的發(fā)展。建構區(qū)的材料需要有一定的儲存空間，教師可以利用玩具柜，指導幼兒將建構材料進行歸類與擺放，擺放的高度要適合幼兒的身高，方便幼兒拿取。

此外，由于幼兒個體水平的差異，教師還可以投放一些半成品材料，讓能力弱的幼兒也能通過努力體驗成功感。

利用建構游戲材料，培養(yǎng)幼兒動手動腦能力

教師可以根據教育教學主題，有意識地引導幼兒進行主題建構，鼓勵幼兒與同伴合作，相互取長補短，促進幼兒建構能力的發(fā)展，提高幼兒的社會性。

利用建構游戲，提高幼兒解決問題的能力。在建構游戲中，幼兒的水平有差異，有的幼兒能力強，有的幼兒能力弱，遇事處理問題時也有強弱之分，教師要有意識地對建構游戲區(qū)進行有效觀察，看幼兒遇到問題時是如何處理的。有的幼兒有不服輸的精神，他們遇到問題時會主動想辦法解決。比如，在搭建“理發(fā)店”的“洗發(fā)池”時，琪琪小朋友想將洗發(fā)池搭建得高一些，方便“顧客”洗頭發(fā)。但是大、寬、長的積木已經所剩無幾，根本不夠搭建洗發(fā)池。這時候，琪琪將目光投向了旁邊的牛奶盒子。他用牛奶盒子打底，一層層壘高，再用剩下的積木采取圍合的方式，在牛奶盒子上面圍合成洗發(fā)池的邊沿，這樣的洗發(fā)池既穩(wěn)固又美觀。教師可以借助游戲觀察記錄幼兒解決問題的過程，評價時肯定幼兒的行為，增強幼兒的游戲自信。

利用建構游戲，提升幼兒的社會交往水平。在建構游戲中，幼兒可以自由選擇建構材料，自己選擇合作伙伴，并自己決定搭建什么主題、怎樣搭建。游戲中，幼兒間的交往無處不在，特別是語言能力飛速發(fā)展的中、大班幼兒，他們會圍繞主題商量，如：“你搭建主題城堡的圍墻，我搭建城堡的地基，他搭建城堡的花園?！彪S著幼兒主觀意識和語言能力的增強，其搭建游戲的內容也越來越豐富，他們常常將自己的生活經驗帶入建構游戲之中，指著正在搭建的城堡輪廓，熱情地介紹：“這是城堡的廚房，可以在這里做飯吃；這是城堡的客人用房，客人來了可以睡在這里。幼兒間你需要一個長長的積木，我借給你；他需要一個錐形積木，大家?guī)椭鴮ふ摇！庇變簜兿嗷ソ榻B游戲經驗，分享游戲所得，一起在搭建的城堡里進行王子、公主的角色扮演。在這樣的活動中，幼兒的情緒是積極的，游戲是主動的，氛圍是自由寬松的。游戲的開展增加了幼兒的交往機會，促進了幼兒社會性的發(fā)展。

利用建構游戲，促進幼兒各方面的發(fā)展。建構材料的投放是為了幼兒的發(fā)展服務的，不論是低結構材料還是高結構材料，教師都可以適當投放。比如，幼兒搭建了社區(qū)的樓房、公園、滑梯等，接著將教師投放的小動物、大樹、小朋友等卡通實物放在了合適的地方，這樣不僅增添了童趣，讓建構游戲變得豐富，也提高了幼兒的積極性。建構活動開始后，有的幼兒玩起了角色游戲，有的幼兒操作卡通實物編起了童話故事，還有的幼兒向同伴熱情地介紹哪里是自己搭建的。在建構游戲中，幼兒的空間知覺得到發(fā)展，搭建經驗不斷豐富，動手動腦能力也不斷提高。當然，有條件的幼兒園也可以開展戶外建構活動，讓幼兒在大自然中進行建構游戲，使幼兒成為建構游戲的主人。

教師要從幼兒的發(fā)展出發(fā)，利用各方面資源，積極搜集建構材料，適當投放，給幼兒創(chuàng)建自由自主的游戲環(huán)境。同時，教師要鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性活動，開發(fā)思維，多動腦動手，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓材料發(fā)揮應有的教育價值。