玩轉(zhuǎn)室內(nèi)體育游戲

□謝晶晶 福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園

體育運(yùn)動(dòng)是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的源動(dòng)力，在幼兒的一日生活中起著積極健康且不可替代的作用?！秾W(xué)齡前兒童（3～6 歲）運(yùn)動(dòng)指南》中指出“每天應(yīng)進(jìn)行至少120 分鐘的戶外活動(dòng)”，并特別強(qiáng)調(diào)“若遇霧霾、高溫、高寒等天氣，可酌情減少，但不應(yīng)減少每日運(yùn)動(dòng)總量”。由此可見(jiàn)，無(wú)論在何種情況下，幼兒每日的運(yùn)動(dòng)總量都應(yīng)保證。然而，遇到雨雪、炎熱等特殊天氣或某些特殊情況時(shí)，幼兒園無(wú)法開展戶外活動(dòng)，因此，開展幼兒園室內(nèi)體育游戲作為戶外活動(dòng)的補(bǔ)充便有著極為重要的意義。

室內(nèi)體育游戲的實(shí)踐困境

空間利用率低。室內(nèi)體育游戲的空間有限，但教師未能夠合理配置室內(nèi)環(huán)境才是導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)范圍受限、運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和游戲體驗(yàn)感大大降低的主要原因。

材料、玩法單一。在投放室內(nèi)體育游戲材料時(shí)，有的教師過(guò)于依賴戶外活動(dòng)器械，將其搬至班級(jí)內(nèi)，導(dǎo)致活動(dòng)效果不僅受到空間影響，且在搬運(yùn)戶外大型器械的過(guò)程中還存在許多安全隱患；有的教師僅利用班級(jí)桌椅創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，缺少輔助物，設(shè)置的游戲多以鉆爬為主，玩法單一。

游戲缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。幼兒園室內(nèi)體育游戲的開展多是教師主導(dǎo)的單純技能性鍛煉，缺乏游戲情境；小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的游戲內(nèi)容有重復(fù)之處，年齡層次不明顯。

運(yùn)動(dòng)安全難以保障。教師在組織體育游戲時(shí)往往會(huì)將幼兒分散在不同的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間，這樣可以在一定程度上避免游戲時(shí)出現(xiàn)擁堵情況，但安全問(wèn)題仍時(shí)有發(fā)生。

室內(nèi)體育游戲的實(shí)踐探索

針對(duì)上述問(wèn)題，開展有效的室內(nèi)體育游戲可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

“精創(chuàng)”運(yùn)動(dòng)環(huán)境。開展室內(nèi)體育游戲、確保幼兒運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的前提是教師要先了解室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地和材料等各個(gè)方面，巧妙布局，創(chuàng)設(shè)出豐富、有趣、適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

首先，因地制宜，精心設(shè)計(jì)三維空間。從以往的室內(nèi)體育游戲設(shè)置來(lái)看，將游戲設(shè)置在地面或墻面，鍛煉幼兒下肢力量的較多。教師要跳脫出地面和墻面為主的平面視角的局限，從鍛煉幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看，著力于開發(fā)地面、墻面和頂面（上空）三維空間的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

在開展室內(nèi)體育游戲前，教師可以將教室里的玩具柜、桌椅等移動(dòng)到靠邊位置，拓展運(yùn)動(dòng)空間，抑或是利用走廊過(guò)道、樓梯扶手、甚至公共的活動(dòng)室區(qū)域，識(shí)別和挖掘其潛在的運(yùn)動(dòng)功能。一般而言，室內(nèi)大空間區(qū)域適合幼兒進(jìn)行身體移動(dòng)范圍大的活動(dòng)，如鉆爬、投擲等；走廊、樓梯等帶有通道作用的空間可活動(dòng)的實(shí)際范圍較小，適合安排跑跳類活動(dòng)，避免擁堵。此外，教師還可以在走廊過(guò)道上設(shè)置“跳格子”游戲；在墻面進(jìn)行“拋接球”游戲；在室內(nèi)上空懸掛高低不一的鈴鐺，或是進(jìn)行拋接氣球的游戲，鼓勵(lì)幼兒向上跳躍、觸碰鈴鐺、氣球，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行上肢運(yùn)動(dòng)。通過(guò)對(duì)空間的“物盡其用”，滿足幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等運(yùn)動(dòng)需求。

其次，就地取材，挖掘無(wú)限創(chuàng)意。在室內(nèi)擺放的體育游戲材料應(yīng)該具備“小巧輕便”“一物多玩”的特點(diǎn)，教師應(yīng)遵循“就近”原則，從快速簡(jiǎn)便布置體育游戲環(huán)境的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。

其一，桌椅櫥柜的組合、擺放。僅僅以教師為主組合、擺放桌椅，桌椅的功能和創(chuàng)意往往會(huì)受限，但若讓幼兒參與到班級(jí)的桌椅櫥柜組合中，則創(chuàng)意無(wú)限。他們會(huì)將桌椅擺放成“長(zhǎng)橋”“山洞”“斜坡”等進(jìn)行游戲，每種不同的擺放、排列方式都能使幼兒發(fā)掘出不同的玩法，促進(jìn)體育游戲的開展。

其二，一物多用，一物多玩。班級(jí)的區(qū)域材料既可以作為區(qū)域游戲材料來(lái)使用，也可以作為體育游戲的障礙物、游戲道具來(lái)使用。比如，利用科學(xué)區(qū)的乒乓球直接在桌面上開展“打乒乓球”的游戲；在墻面上玩拋接球的游戲；或把乒乓球放進(jìn)鏤空的牛奶箱，將其綁在幼兒腰上，讓幼兒抖動(dòng)全身，玩“小球掉落”的游戲。又如，將語(yǔ)言區(qū)的書本頂在頭頂向前走，練習(xí)平衡性；通過(guò)搬運(yùn)書本鍛煉臂力；甚至可以用衣架充當(dāng)幼兒玩“匍匐前進(jìn)”的障礙，將書包疊高讓幼兒玩“跳馬”游戲等。

“巧設(shè)”游戲內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)體育游戲之前，應(yīng)基于幼兒的興趣和幼兒動(dòng)作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有趣味性、情境性、層次性和挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容。

經(jīng)典游戲巧再現(xiàn)?！皝G手絹”“斗雞”“跳格子”等經(jīng)典游戲玩法簡(jiǎn)單、內(nèi)容有趣，所需要的材料既常見(jiàn)又輕便，適合室內(nèi)開展。幼兒對(duì)經(jīng)典游戲的規(guī)則玩法都有一定的經(jīng)驗(yàn)。教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行改編和創(chuàng)新，利用幼兒對(duì)經(jīng)典游戲的熟悉感，讓幼兒主動(dòng)參與到經(jīng)典游戲的再創(chuàng)作中。比如，在“跳格子”游戲中，幼兒會(huì)將玩“大富翁”游戲的經(jīng)驗(yàn)融入游戲規(guī)則，想出“跳格子、取財(cái)寶、搭房子、成為富翁”的新玩法。這種結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的新“經(jīng)典游戲”趣味無(wú)窮。

區(qū)域游戲巧創(chuàng)新。幼兒對(duì)聲音、角色扮演、場(chǎng)景等十分感興趣，將其融入任何一項(xiàng)體育游戲中，都能給幼兒帶來(lái)刺激和新鮮感。例如，有的教師利用表演區(qū)的場(chǎng)景、道具，設(shè)置玩打擊樂(lè)的體育游戲：下蹲敲擊放在地面上的鼓，連續(xù)向前跳、向上跳，敲打懸掛在空中的鑼等游戲場(chǎng)景，讓幼兒在敲打樂(lè)器的同時(shí)鍛煉了身體；并且，樂(lè)器發(fā)出的聲響引起幼兒的極大興趣，成為幼兒持續(xù)不斷“闖關(guān)”的動(dòng)力。又如，利用語(yǔ)言區(qū)墻面繪制“森林”的場(chǎng)景，教師再提供一些軍帽，幼兒們便會(huì)裝扮成“軍人”，在神秘的“森林”里訓(xùn)練“匍匐前進(jìn)”“側(cè)滾”“翻跟頭”等專業(yè)動(dòng)作。

“細(xì)思”活動(dòng)安全。室內(nèi)空間較戶外場(chǎng)地小，安全隱患的發(fā)生率也相對(duì)較高。因此，在開展室內(nèi)體育游戲時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)心思考室內(nèi)體育游戲的安全性，保障小空間室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的順利進(jìn)行。

場(chǎng)地與材料的安全性要細(xì)考究。室內(nèi)場(chǎng)地多以硬地板為主，地面易濕滑，桌椅櫥柜均有尖角，植物角的花盆易碎等，對(duì)于參與室內(nèi)體育游戲的幼兒來(lái)說(shuō)都是安全隱患。教師在開展游戲前要將這些安全隱患進(jìn)行逐一排查和適當(dāng)調(diào)整。例如，班級(jí)的桌椅櫥柜如果不用就移至角落，或者將尖角處包上軟布；櫥柜上不要擺放易碎物品，植物角的花盆應(yīng)先收在一旁，以免幼兒游戲時(shí)沖撞到；地面要確保干凈整潔，還要在鉆爬、走平衡等游戲區(qū)域鋪上地墊，以免幼兒觸地受傷。

游戲玩法的安全性要細(xì)思量。一些適合在戶外開展的體育游戲往往并不適用于室內(nèi)，教師在開展過(guò)程中要特別注意，有時(shí)候?qū)⒋髨?chǎng)地的游戲直接搬進(jìn)室內(nèi)進(jìn)行反而會(huì)產(chǎn)生不必要的危險(xiǎn)因素。比如，在室內(nèi)由于空間小、人員密集，又有一些固定設(shè)施，幼兒如果玩快跑或者室內(nèi)踢球等游戲很容易造成人員沖撞受傷、班級(jí)物品損壞等問(wèn)題。

教師站位要細(xì)研究。幼兒游戲中，教師要有明確的分工和站位，既要有合作，又要能互相補(bǔ)位，這樣才能保障幼兒游戲的安全性。通常來(lái)說(shuō)，班級(jí)三位教師可以確立“三位一體”的保教模式，其在游戲場(chǎng)地的站位上是固定的，也是流動(dòng)的。每位教師要有各自觀察和指導(dǎo)的區(qū)域，能夠在各自的區(qū)域范圍內(nèi)觀察幼兒游戲行為、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)，同時(shí)又能夠根據(jù)實(shí)時(shí)情況靈活應(yīng)對(duì)、適當(dāng)調(diào)整。