初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)
——以《中國人失掉自信力了嗎》為例

◎甘肅/賀彩虹

一、批判性思維的含義

在歷史發(fā)展的源流中，批判性思維概念的形成與心理學有著密切關(guān)系。批判性思維指的是一種復雜的信息加工和信息處理能力，是一個系統(tǒng)性的意識和思維過程。批判性思維是一個主體自主意識的發(fā)生過程，它調(diào)動人的意識、意志和反思能力。批判性思維賦予個體主體性，促使人們在面對外部環(huán)境時能夠從不同維度抵達事實的真相。更為重要的是，批判性思維賦予學生一種質(zhì)疑能力和質(zhì)疑思維，讓學生主動去質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，批判性思維讓學生學會了獨立自主地去選擇和判斷外在事物，理智分析和看待外界事物的紛紛擾擾，從而做出準確的選擇。

具有批判性思維的學生，其價值觀念和行為選擇不容易受到環(huán)境的影響，有較強的獨立思考能力。同時，具備批判性思維的學生更有主見，敢于表達自己的觀點和看法，更容易發(fā)現(xiàn)真問題、提出真問題，敢于提出意見，敢于表達情感，敢于質(zhì)疑權(quán)威，主體意識更強。即便學生不認同對方的觀點，也能積極包容與自己意見相左的觀點和想法，遵從客觀規(guī)律，結(jié)合證據(jù)和事實做出評判。在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)和人工智能時代，如果學生不具備獨立思考和自主判斷能力，就會淪為知識和信息的奴仆，每天都在信息的洪流中盲目追逐。知識是廉價的，真正珍貴的是對信息的甄別、判斷和選擇的能力，而對于這種能力的挖掘和培養(yǎng)有賴于基礎(chǔ)教育中對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。語文教育應(yīng)重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，教師要保持開放的心態(tài)，引導學生在開放自由的環(huán)境中展開獨立思考，在思考中審視自己，質(zhì)疑權(quán)威，從而形成自己的看法。

二、初中語文教學在批判性思維培養(yǎng)上存在的主要問題

（一）教師自身的批判性思維及相關(guān)教學技能不足

新課標指出：“思維能力是指學生運用想象、聯(lián)想等處理復雜信息的一種綜合性能力?！彼季S能力決定了方向、高度，還決定了決策的水平，對于學生的整體發(fā)展至關(guān)重要。發(fā)展學生的思維能力是初中語文教學的重要任務(wù)之一。但是在實際教學過程中，許多教師，尤其是老教師出于教學思維的慣性和應(yīng)試的需要，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織方式，把閱讀教學的重心放在對文本“字、詞、句、段”的理解上，只看到文本表層的知識要求，沒看到隱藏在其背后的關(guān)于學生思維能力和實踐能力的發(fā)展，對于基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生批判性思維的要求，教師思考得不夠，思考得不深，實踐活動開展得不及時、不徹底。認真思索這一現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因在于教師自身的能力建設(shè)沒有及時跟上時代的發(fā)展，尤其是一些老教師，他們基本的文化素養(yǎng)和教學基本功是很強的，但知識與方法的更新卻明顯遲滯了。甚至有的教師自身就缺乏批判性思維，也缺乏培養(yǎng)學生批判性思維的意識，因而從根本上限制了初中語文教學中對學生批判性思維的培養(yǎng)。

比如，在《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的課堂教學中，教師通常會按照教學參考書的闡釋，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，聚焦一種既定式的思想內(nèi)容和論證方法去講解，而不能結(jié)合課文，加入自己的理解，去反思和質(zhì)疑所謂的參考答案，因而不同教師的講解都大同小異，沒有特色，不能吸引學生的興趣。

（二）忽視對學生思維能力的評價

當前的語文教學工作重視基礎(chǔ)性和微觀的工作，對整體性的知識架構(gòu)和總體性的、長期性的學習規(guī)劃明顯不足。學生的思維發(fā)展屬于總體性的意識能力，這是需要著重培養(yǎng)的。

比如，在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章的具體教學過程中，教師想要去培養(yǎng)學生的批判性思維，結(jié)果問題答案是統(tǒng)一預(yù)設(shè)的，這從一開始就限制了學生的思考方向，學生怎么可能會有多元化的思考，又何談批判性思維的生成。因此，教師如果不首先做出改變，學生的批判性思維培養(yǎng)就無從談起。

（三）培養(yǎng)計劃不完整，執(zhí)行不充分

批判性思維的養(yǎng)成是一項長久性工作，不是一朝一夕就能完成的，需要教師的長期堅持。學生思維能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。盡管教師清楚地知道這一點，但迫于家長的期望、學校的要求、自身的追求、學生的訴求，在目前單一的量化分數(shù)考核體系中，教師無力從根本上進行改變，只能隨波逐流。出于功利的教學觀和育人觀，教師為了回應(yīng)現(xiàn)實中的諸多關(guān)切，為了實現(xiàn)自己的教育業(yè)績，只能去培養(yǎng)學生使用固定的答題模式和思維方式，限制了學生的自由發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展，雖然可以穩(wěn)定學生的閱讀成績，但無疑會限制學生的思維發(fā)展。

歸根結(jié)底，這些問題的產(chǎn)生與功利化的社會風氣脫不了干系。學生接受教育不是為了實現(xiàn)自身的價值、完善自我人格，而是為了實現(xiàn)自己的經(jīng)濟目標。在中國傳統(tǒng)應(yīng)用性觀念“學而優(yōu)則仕”的影響下，學習致仕成為部分人的普遍心態(tài)，人們普遍追求效率，追求目標的直接性和現(xiàn)實性。加之現(xiàn)在學生心理水平和生理水平與之前相比變化較大，學生的學習接受度和理解力也發(fā)生了巨大變化。教師雖然看到了這一點，但由于傳統(tǒng)的備課已經(jīng)耗費了大量時間和精力，推倒重來要耗費更多心血，教師顯然不愿意這么做。這就導致語文教師在教學過程中不得不將復雜問題簡單化，以可量化的分數(shù)作為學習評價的標準，忽略了對學生批判性思維的培養(yǎng)。

三、初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）尊重客觀事實，反思事實前提

批判性思維是在學生的主體意識和自覺意識的主導下，主動思考、自覺思考、主動反思。批判性思維是一種發(fā)散性思維。不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，也不能為了批判而批判，不顧學理，不顧事實。因此，要發(fā)揮批判性思維的作用，首先就要實事求是地解讀文本。例如，在魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文教學過程中，對于“中國人失掉自信力了嗎”這一命題及其回答的反思應(yīng)該基于文本事實，不能掐頭去尾，只選擇對自己觀點有利的證據(jù)，而要放在具體的、完整的文本語境中去分析、理解、闡釋、發(fā)揮，這樣的批判才是有意義的。在閱讀文本的過程中，教師和學生都要摒棄自身已有的認知，尊重文本事實，探尋問題真相。在探尋的過程中，學生會隨著魯迅先生走進其論點中，也只有在尊重文本事實的基礎(chǔ)上進行閱讀，學生才能走進文本深處，對文本進行深入的分析、評判，從而提高批判性思維水平。

（二）培養(yǎng)學生質(zhì)疑和審視自我的意識與能力

清代文人顧炎武在《顧亭林詩文集·亭林文集·與友人論學書》中提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@就告訴我們，創(chuàng)新的源泉、進步的源泉在于質(zhì)疑?！伴喿x反思首先是提出問題，然后對問題進行思考并最終解決?！碑斍?，語文閱讀素材給學生的理解留有發(fā)揮的空間，而這空白就是學生自由發(fā)揮的領(lǐng)地。在這樣一個空間里，學生的思考是不受束縛的，是人人平等的。思想的價值在這種思考中產(chǎn)生，思維的能力也在這種環(huán)境中成長，人的獨立價值在其中形成，從而促進學生批判性思維的養(yǎng)成。

比如，在進行《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀教學時，關(guān)于其思想主題的探討，不僅要深入時代語境中知人論世，也要跳脫出來，聯(lián)系當下的社會實際作出更加具有時代性的理解和闡釋，要從傳統(tǒng)解讀中尚未發(fā)掘的空白處著手，在閱讀中反思閱讀，才能夠幫助學生形成愛思考、能質(zhì)疑、善反思的好習慣，從而促進學生批判性思維的提升。