圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展狀況調(diào)查報告（2022）

段宇鋒 尚渡新

1 調(diào)查背景和樣本

為了反映我國圖書情報專業(yè)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)位管理部門和培養(yǎng)單位相關(guān)政策、制度的制定提供參考和借鑒，全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會秘書處從2013年起每年組織實施一次全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展狀況調(diào)查。第十輪調(diào)查于2022年9月啟動，2023年4月截止。

目前，具有MLIS學(xué)位點的單位已有75所（見表1）。其中，2010年獲批學(xué)位點的單位有17所，2014年獲批學(xué)位點的單位有12所，2016年獲批學(xué)位點的單位有1所，2018年獲批學(xué)位點的單位有19所，2020年獲批學(xué)位點的單位有26所。

表1 圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)單位Table 1 Authorized MLIS Education Institutions

在這75所培養(yǎng)單位中，35所為“雙一流”建設(shè)高校，占總數(shù)的46.67%。第一批獲得MLIS授予權(quán)的17個培養(yǎng)單位中“雙一流”建設(shè)高校所占比重較大，有15所。

本次調(diào)查覆蓋目前具有圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士授予權(quán)的75所培養(yǎng)單位，共回收74所單位反饋的調(diào)查問卷（缺少北京語言大學(xué)）。2020年獲批MLIS學(xué)位點的單位，2022年尚未完成籌建和招生工作，導(dǎo)致部分調(diào)查數(shù)據(jù)缺失。本次調(diào)查在師資、招生、培養(yǎng)教育三方面的樣本量分別為74、53、63。

2 師資狀況

2.1 專任教師

截至2023年4月1日，74所MLIS培養(yǎng)單位共有專任教師2154人。其中45歲及以下中青年教師1209人，占比56.13%；666人擁有正高級職稱，占比31.92%；1437人具有博士學(xué)位，占比66.71%。與2021年相比較，專任教師總數(shù)增長171人，中青年教師比例下降1.11%，正高級職稱教師的比例上升0.15%，具有博士學(xué)位的教師比例上升1.15%（見圖1）。

圖1 MLIS 培養(yǎng)單位師資概況Fig.1 Overview of Faculty in MLIS Education Institutions

專任教師數(shù)量最多的培養(yǎng)單位是安徽師范大學(xué)（102人），其次是齊魯工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、華中師范大學(xué)；具有正高級職稱的專任教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（53人），其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院（33人）；正高級職稱占比最高的是南京大學(xué)（61.36%），武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、山東理工大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)具有正高級職稱的教師占比都超過50%；具有博士學(xué)位的教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（85人），其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院（66人）和華中師范大學(xué)（63人）；具有博士學(xué)位的教師占比最高的是福建師范大學(xué)、山西大學(xué)、上海大學(xué)、湘潭大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)，上述七校具有博士學(xué)位的教師占比均為100%。其次是武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)四校具有博士學(xué)位的教師占比均在95%以上，武漢大學(xué)持續(xù)多年在師資總數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢（詳見附錄1）。

2.2 MLIS導(dǎo)師

MLIS導(dǎo)師達到1384人，占培養(yǎng)單位專任教師總數(shù)的64.25%。其中，45歲以下的中青年教師777人，占比56.14%；553人具有正高級職稱，占比39.96%；1101人具有博士學(xué)位，占比79.55%。MLIS導(dǎo)師總數(shù)較2021年有較大上升，增加了126人。與2021年相比，MLIS導(dǎo)師的中青年占比上升1.36%，正高級職稱比例下降1.14%，具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例上升1.97%（見圖2）。

圖2 MLIS 導(dǎo)師概況Fig.2 Overview of MLIS Supervisors

MLIS導(dǎo)師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（63人），其次是南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)；MLIS導(dǎo)師中正高級職稱占比最高的是南昌大學(xué)（81.25%），其次是杭州電子科技大學(xué)（75%），隨后是安徽師范大學(xué)、河北大學(xué)、南京大學(xué)和吉林大學(xué)；MLIS導(dǎo)師具有博士學(xué)位占比最高的是南京理工大學(xué)、福建師范大學(xué)、河北大學(xué)、山東大學(xué)、山西大學(xué)、上海大學(xué)、湘潭大學(xué)、中國人民大學(xué)、海南大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、西南大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)，均為100%（詳見附錄1）。

2.3 兼職導(dǎo)師

MLIS兼職導(dǎo)師達到1200人，較2021年增加40人（見圖3）。兼職導(dǎo)師人數(shù)最多的是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（75人），其次是上海大學(xué)、中南大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)；鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、揚州大學(xué)兼職導(dǎo)師人數(shù)較2021年顯著增長，分別增加23人和14人（詳見附錄1）。

圖3 兼職導(dǎo)師所在單位類型及數(shù)量Fig.3 Types and Numbers of Part-time Supervisors' Affiliation

3 招生和就業(yè)情況

3.1 招生

2022年，53所培養(yǎng)單位計劃招生2132人，實際招收2372人，比2021年少20人（見圖4）。其中，全日制MLIS研究生2050人，在職培養(yǎng)MLIS研究生322人。2011-2022年，MLIS招生人數(shù)持續(xù)增長，迄今全國累計招收總數(shù)超過13905人（詳見附錄1）。2022年，實際招生人數(shù)最多的南京大學(xué)（122人）占當(dāng)年全國招生總數(shù)的5.14%，其次是貴州財經(jīng)大學(xué)（114人）。MLIS以全日制研究生為主，在職研究生的占比較小。全日制MLIS研究生的招生人數(shù)首次出現(xiàn)負增長（2021年：11.13%；2022年：-1.77%），在職 MLIS研究生則小幅增長（2021年：-4.39%；2022年：5.57%）。2022年招收在職MLIS研究生的培養(yǎng)點單位有13所，分別是河海大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、南昌大學(xué)、山東科技大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、揚州大學(xué)、鄭州大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、湖北大學(xué)，較2021年增加了1所。

圖4 MLIS 招生變化趨勢Fig.4 MLIS Enrolment Trend

3.2 生源

2022年2月11日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[1]。依據(jù)已公布的“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，對2022年MLIS研究生生源分布進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，本科為“雙一流”建設(shè)高校的研究生有536人，占22.60%（見圖5、附錄1）。與2021年相比，占比下降2.40%。

圖5 MLIS 生源院校情況Fig.5 Undergraduate Degree-granting Institutions of MLIS Students

2022年招收的MLIS研究生中，本科專業(yè)為圖書情報與檔案管理的比例為11.42%，專業(yè)為信息管理與信息系統(tǒng)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的占比為26.26%，來自其他專業(yè)的占比為62.32%（見圖6）。從歷年MLIS研究生本科專業(yè)分布來看，本科為圖書情報與檔案管理、信息管理與信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的比例均小于50%，但這一比例正在逐年提升（詳見附錄1）。

圖6 MLIS 生源專業(yè)情況Fig.6 Undergraduate Majors of MLIS Students

3.3 就業(yè)

根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查問卷反饋的1568名2022屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，MLIS畢業(yè)生的就業(yè)單位和崗位類型日益多樣化，選擇進入國家機關(guān)、事業(yè)單位和繼續(xù)攻讀學(xué)位的意愿較強。2022屆畢業(yè)生中，有589人任職于國家機關(guān)和事業(yè)單位（占比37.56%），665人任職于企業(yè)（占比42.41%），42人選擇繼續(xù)攻讀學(xué)位（占比2.67%），179人選擇其他就業(yè)形式（占比11.41%），93人未就業(yè)（占比5.93%），就業(yè)率較2021年提升1.11%。850名畢業(yè)生從事信息管理類崗位，占比54.21%（見表2），較2021年有所下降（60.72%）。

表2 MLIS 研究生就業(yè)單位和崗位類型Table 2 Employment Institutions and Position Types of MLIS Students

4 教育和培養(yǎng)狀況

4.1 學(xué)制與學(xué)費

目前，全日制MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。其中，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中南大學(xué)等37所培養(yǎng)單位的學(xué)制是3年；南京理工大學(xué)、南開大學(xué)、上海大學(xué)的學(xué)制是2.5年；除去尚未招生的高校外，其余13所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為2年。與2021年相比，東北師范大學(xué)、山東科技大學(xué)將學(xué)制由2年改為3年。在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。在13所招收在職培養(yǎng)研究生的單位中，華中師范大學(xué)、南昌大學(xué)的學(xué)制為2年，其余11所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為3年。

近年，全日制和在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)費均呈上升趨勢。全日制MLIS平均學(xué)費為3.28萬元（最低1.3萬元，最高7.8萬元，中位數(shù)為3萬元）；在職培養(yǎng)MLIS平均學(xué)費為4.76萬元（最低2萬元，最高9.6萬元，中位數(shù)為4.5萬元）。

4.2 課程設(shè)置與教學(xué)安排

此次反饋調(diào)查數(shù)據(jù)的63所培養(yǎng)單位中，有31所培養(yǎng)單位不招收學(xué)術(shù)型研究生。在其余32所單位中，15所培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型研究生和MLIS研究生課程設(shè)置差別很大，17所培養(yǎng)單位的課程設(shè)置約半數(shù)相同。學(xué)術(shù)型研究生與MLIS研究生混班授課的比例小于50%的有23所，占71.88%；大于等于50%但小于75%的有9所，占比28.12%。目前，已經(jīng)沒有課程設(shè)置基本相同或混班授課比例大于75%的情況，基本實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的差異化培養(yǎng)。

4.3 教學(xué)資源建設(shè)

2015年至2022年間，各MLIS培養(yǎng)單位共出版教材97部，其中，圖書館學(xué)類15部，情報學(xué)類47部，檔案學(xué)類10部，信息技術(shù)類19部，其他6部。

2022年，各MLIS培養(yǎng)單位出版教材15部（見表3），其中，情報學(xué)類10部，檔案學(xué)類1部，信息技術(shù)類4部。

表3 2021年MLIS 培養(yǎng)單位出版教材Table 3 Textbooks Published by MLIS Education Institutions in 2021

4.4 兼職導(dǎo)師的參與程度

調(diào)查顯示，在集中實習(xí)階段之外，大部分兼職導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的單位有12所；部分兼職導(dǎo)師參與的單位有39所；基本不參與的有12所。其中，除實習(xí)指導(dǎo)之外，兼職導(dǎo)師主要以講座、沙龍的方式參與學(xué)生培養(yǎng)（58所培養(yǎng)單位）。另外，兼職導(dǎo)師以參觀和訪學(xué)方式參與培養(yǎng)的培養(yǎng)單位有52所，參與項目研究的培養(yǎng)單位有47所，參與學(xué)位論文的培養(yǎng)單位有41所，參與課程教學(xué)的有38所。從整體來看，兼職導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的參與度較2021年已有一定提升，參與培養(yǎng)的形式更加豐富。

4.5 實踐基地

按照2022年實質(zhì)性接納研究生實踐和實習(xí)的標準統(tǒng)計各培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量，共45所培養(yǎng)單位納入統(tǒng)計（黑龍江大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)受疫情防控影響，未安排實習(xí)，不納入統(tǒng)計范圍）。其中，有3所培養(yǎng)單位具有10個及以上的實踐基地，分別是湖北大學(xué)（14個）、云南大學(xué)（13個）、中山大學(xué)（10個），28所培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量少于或等于3個。

5 圖書情報碩士學(xué)位論文基本要求

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示精神和全國研究生教育會議精神，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2022年1月10日下發(fā)《關(guān)于研究制定＜博士、碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求＞的通知》（學(xué)位辦〔2022〕2號）。全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會按照要求和工作部署，在廣泛征求培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、行業(yè)專家和用人單位意見的基礎(chǔ)上，組織專家討論、編寫《圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》（以下簡稱《基本要求》）[2]。在此簡要摘錄《基本要求》中總體要求和分類要求兩部分的主要內(nèi)容。

5.1 總體要求

《基本要求》秉持分類編寫、明確要求、突出質(zhì)量、有機銜接的原則。對學(xué)位論文的總體要求為：

（1）問題導(dǎo)向。學(xué)位論文應(yīng)密切結(jié)合圖書情報工作實踐與管理、圖書情報技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實需求，識別并提煉需要研究的問題。研究既可以是運用圖書情報學(xué)的理論、方法、技術(shù)解決信息資源管理或其他領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，也可以是運用管理學(xué)、計算機科學(xué)或其他學(xué)科的理論、方法、技術(shù)解決圖書情報工作實務(wù)和管理的問題。

（2）理論與實踐相結(jié)合。學(xué)位論文應(yīng)選用適當(dāng)?shù)睦碚?、方法和工具，收集、整理和分析真實的素材、?shù)據(jù)，深入開展研究。

（3）成果具有明確的應(yīng)用價值。學(xué)位論文的研究對象明確，目標清晰。解決的問題應(yīng)具有一定的難度、深度和先進性。研究成果實用，對問題的解決具有借鑒和參考價值。

此外，教師還要利用各種契機引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出自己的聲音，讓課堂上“各種聲音”，不去追求標準而完美的答案，讓學(xué)生懂得事物的正確答案不止一個，課文的理解也不止一種，進而不斷發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（4）論述嚴謹。學(xué)位論文的研究方案合理，論點表述準確、精煉，論據(jù)充分，論證過程嚴謹、邏輯性強。

（5）工作量飽滿。學(xué)位論文應(yīng)具有足夠的工作量，論文的主體部分應(yīng)真實反映作者本人獨立承擔(dān)或獨立完成的工作。學(xué)位論文正文一般不少于2.5萬字，方案設(shè)計類論文正文不少于2萬字。

（6）寫作規(guī)范。學(xué)位論文寫作要求格式規(guī)范、概念清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、圖文對應(yīng)、文理通順、用詞準確、表述規(guī)范。學(xué)位論文一般由以下幾個部分組成：中、英文封面、獨創(chuàng)性聲明、版權(quán)使用授權(quán)書、摘要（中、英文）、關(guān)鍵詞（中、英文）、目錄、正文、參考文獻、在讀期間的成果、致謝和必要的附錄。

5.2 分類要求

《基本要求》按專題研究類論文、調(diào)研報告、案例分析報告、方案設(shè)計4種形式，分別制訂基本要求。

（1）專題研究類論文。專題研究類論文屬于應(yīng)用研究型學(xué)位論文，是針對圖書情報領(lǐng)域、行業(yè)具有代表性的問題，運用相關(guān)理論、方法、工具深入、系統(tǒng)地分析研究，并提出一定的應(yīng)用領(lǐng)域拓展、移植或方法創(chuàng)新的學(xué)位論文。專題研究類論文須立足圖書情報領(lǐng)域，針對具體問題，提出具有指導(dǎo)性的思路、方法或具有針對性、可操作性的方案、措施與政策等。

專題研究類論文的選題應(yīng)來源于圖書情報實踐領(lǐng)域的實際問題，具有應(yīng)用價值。選題突出“?！弊?，即針對現(xiàn)實、具體的工作或管理問題展開，體現(xiàn)“小題大做”“小題深做”的特點，切忌“大題小做”或“大題泛做”。

（2）調(diào)研報告。調(diào)研報告屬于應(yīng)用研究型學(xué)位論文，是利用科學(xué)、規(guī)范的社會調(diào)查方法，針對圖書情報領(lǐng)域、行業(yè)的代表性問題進行深入系統(tǒng)調(diào)查研究，獲取第一手的資料或形成新的數(shù)據(jù)、資源集，運用相關(guān)理論、方法、工具深入、系統(tǒng)分析研究，總結(jié)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、揭示規(guī)律，具有現(xiàn)實應(yīng)用價值的學(xué)位論文。調(diào)研報告類論文必須立足圖書情報領(lǐng)域，針對具體現(xiàn)實問題提供決策參考或政策咨詢依據(jù)。

調(diào)查報告的選題應(yīng)來源于圖書情報領(lǐng)域、行業(yè)，能夠反映最新管理和應(yīng)用實踐。鼓勵選擇具有一定行業(yè)共性、亟待研究和解決的現(xiàn)實問題，突出應(yīng)用價值和實踐意義。選題應(yīng)當(dāng)深入挖掘問題，避免過大、過泛；問題存在解決的可能和提出舉措的空間；論文的作者具備收集相應(yīng)數(shù)據(jù)、資料的條件和實施調(diào)研的能力，調(diào)研具有可操作性。

調(diào)研報告類論文應(yīng)在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①調(diào)研報告的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于圖書情報的專門知識、專業(yè)理論和方法；調(diào)研報告的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度和深度，所進行的調(diào)研工作須有一定的難度，且需要較大的工作量；調(diào)研方法科學(xué)、規(guī)范、合理，調(diào)研程序有效、可行，全面、準確收集、整理和分析調(diào)研資料與數(shù)據(jù)，系統(tǒng)、規(guī)范地呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。②通過科學(xué)論證，揭示所發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)與規(guī)律，得出明確的結(jié)論；結(jié)論應(yīng)當(dāng)以調(diào)研為依據(jù)，體現(xiàn)新觀點或新見解。③以調(diào)研結(jié)果和結(jié)論為依據(jù)，面向圖書情報領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實要求和管理需求，提出針對性的對策、建議、解決方案，具有可行性和實踐價值。④鼓勵在研究結(jié)論、對策建議、解決方案的基礎(chǔ)上對圖書情報專業(yè)知識進行提煉和創(chuàng)新；鼓勵通過調(diào)研報告對圖書情報專門理論進行深化和創(chuàng)新。⑤不能以單個案例或?qū)ο箝_展調(diào)研。

（3）案例分析報告。案例是對特定情境的真實再現(xiàn)。案例分析類論文是采用案例分析的方法，挖掘典型的實際問題，并利用相關(guān)專業(yè)知識深入剖析，形成對理論的驗證、補充和修正的一種學(xué)位論文形式。案例分析不能停留在介紹和引導(dǎo)問題階段，應(yīng)體現(xiàn)作者掌握圖書情報領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識和優(yōu)秀的分析問題、解決問題的能力。

案例分析應(yīng)以圖書情報領(lǐng)域、行業(yè)的具體事件為對象。所選案例應(yīng)真實、有代表性，能體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。案例應(yīng)新穎，最好是近2-3年內(nèi)發(fā)生的事件，避免對陳舊、人盡皆知的案例重復(fù)研究。案例素材須翔實，應(yīng)能提供足夠的細節(jié)供討論和探索。

案例分析是在發(fā)現(xiàn)并描述典型事例的基礎(chǔ)上，綜合運用相關(guān)專業(yè)知識分析案例發(fā)生的背景，提煉案例所涉及的核心問題，探索并分析各種解決問題的可能方案。案例分析類論文應(yīng)在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①案例分析應(yīng)對案例事件的全貌信息進行系統(tǒng)收集、整理和處理，將案例信息進行結(jié)構(gòu)化展現(xiàn)，體現(xiàn)可讀性。②應(yīng)運用專門知識、專業(yè)理論和方法對信息資料進行系統(tǒng)、充分的描述與分析，并提出對策建議或經(jīng)驗啟示。③應(yīng)以適當(dāng)方式體現(xiàn)解決問題的具體思路和方法。④對案例分析補充說明的內(nèi)容建議附于正文之后。

（4）方案設(shè)計。“方案”指為了達到特定的目標，對構(gòu)思、規(guī)劃、設(shè)計、實現(xiàn)過程等因素進行系統(tǒng)整合的成果，如圖書館活動策劃方案、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方案、信息咨詢與服務(wù)方案等。方案設(shè)計類論文是對方案設(shè)計的背景、需求分析、設(shè)計依據(jù)、實現(xiàn)過程、結(jié)論驗證等進行詳細闡述。

方案設(shè)計類論文應(yīng)立足于圖書情報領(lǐng)域或行業(yè)的實踐需求，選題具有實用性和可操作性。方案可以是對信息系統(tǒng)、信息類產(chǎn)品、信息服務(wù)活動等的原創(chuàng)性設(shè)計方案，也可以是對已有方案的改進。方案設(shè)計類論文要具備一定的難度和充足的工作量，方案設(shè)計中應(yīng)反映方案的思路、設(shè)計、實現(xiàn)、評價的全過程，應(yīng)能體現(xiàn)作者運用圖書情報學(xué)科的理論、方法和技術(shù)為行業(yè)發(fā)展和各類組織提供解決方案的能力。

方案設(shè)計類論文應(yīng)在符合論文總體要求的前提下達到以下要求：①應(yīng)能運用圖書情報學(xué)科的專門知識、理論和方法，形成一個完整的包括調(diào)查研究、分析論證、方案設(shè)計在內(nèi)的學(xué)位論文。②論文內(nèi)容應(yīng)重點闡述方案設(shè)計的背景、需求分析、設(shè)計依據(jù)、實現(xiàn)過程、結(jié)論驗證等，要有一定的數(shù)據(jù)支撐，應(yīng)包含方案比較分析或者計算/校驗的結(jié)果等。③方案設(shè)計類論文內(nèi)容中應(yīng)包含設(shè)計的方案成果。方案成果已經(jīng)通過了相關(guān)的評鑒，或者獲得了方案服務(wù)組織的認可性的評價。方案成果及其評鑒和評價材料應(yīng)作為附錄材料放在論文里。

6 結(jié)語

報告中的數(shù)據(jù)來自此次調(diào)查回收的調(diào)查表。2011-2021年的數(shù)據(jù)是以歷年的調(diào)查為基礎(chǔ)，參考培養(yǎng)單位向全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會提交的學(xué)位點評估報告中的數(shù)據(jù)補充完善。

感謝各圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對調(diào)查給予的支持！

作者貢獻說明

段宇鋒：提出論文思路，設(shè)計研究方法，開展調(diào)查，論文最終版本修訂；

尚渡新：整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫論文。

支撐數(shù)據(jù)

支撐數(shù)據(jù)由作者自存儲，E-mail:shang-dx@qq.com。

1.尚渡新.MLIS2022.docx.調(diào)研支撐所有數(shù)據(jù).

附錄1

Appendix 1

MLIS 培養(yǎng)單位師資、生源、實踐基地一覽表（2022年）Faculty, Undergraduate-degree Granting Institutions and Practicing Base of MLIS Education Institutions（2022）