小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法對學(xué)生問題解決能力的影響

張學(xué)佳

在當前的教育環(huán)境中，問題解決能力被視為一項重要的技能，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握知識，而且在未來的生活和工作中發(fā)揮著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。因此，如何有效地提高學(xué)生的問題解決能力，成為教育工作者需要關(guān)注的課題。

反思性教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過自我反思和探索來解決問題。這種教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題解決能力的鍛煉有著明顯優(yōu)勢，但同時存在著一些局限性，為了探究反思性教學(xué)法對學(xué)生問題解決能力的影響，本文進行了深入探討。

一、反思性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

反思性教學(xué)法是一種教師在教學(xué)過程中不斷獲得學(xué)生反饋并隨時改進的方法，這種教學(xué)方法通過不斷思考問題而推動教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)法的優(yōu)點是將學(xué)生作為主導(dǎo)，而教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進學(xué)生不斷思考，增強創(chuàng)新意識。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強，學(xué)習(xí)難度較大，死記硬背不適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，因此，教師可以采用反思性教學(xué)法促使學(xué)生開動腦筋。學(xué)生反思數(shù)學(xué)公式得出過程，主動思考數(shù)學(xué)邏輯，或針對某一較難的數(shù)學(xué)問題集體反思解決方法，提出問題、解決問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立好奇心和求知欲，從而在集體反思中改進學(xué)習(xí)方法，形成主動思考和主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是一門需要創(chuàng)新思維的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏重于規(guī)則和公式的教授，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而反思性教學(xué)法可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。在反思性教學(xué)法中，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方法解決同一個問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，尋找多種解題方法。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，使其更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生興趣和動力的原因之一在于，數(shù)學(xué)與他們的生活實際沒有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而反思性教學(xué)法可以應(yīng)用于學(xué)生對實際問題解決能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些對實際生活問題進行反思的主題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，這樣既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實際運用價值，又能提高學(xué)生解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往偏于獨立思考，難以形成團體學(xué)習(xí)氛圍，而反思性教學(xué)法可以用于學(xué)生合作解決問題能力的培養(yǎng)。通過項目式教學(xué)，開展學(xué)生小組討論與合作，促進同學(xué)之間的交流，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，相互啟發(fā)和補充，共同解決問題，提高了學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生能夠通過交流與合作培養(yǎng)團隊合作精神以及良好的溝通能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由教師規(guī)劃，學(xué)生沒有形成自我規(guī)劃習(xí)慣，對數(shù)學(xué)思維的成長沒有幫助，而反思性教學(xué)法可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思能力的培養(yǎng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對教師的反饋進行反思，同時評價自己的學(xué)習(xí)效果，從而提升思考能力和解決問題的能力，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評價的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法對小學(xué)生問題解決能力的作用

小學(xué)生剛剛步入對學(xué)科知識的認知階段，具有好奇心和探索意識，在這一階段，學(xué)生對知識的掌握有兩種獲得方法，一是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，即教師傳授知識，學(xué)生無條件接受教師的思路，二是主動探索和尋求答案，即教師給出問題，學(xué)生在尋找答案的過程中逐漸掌握適合自身的獨特的解決問題的方法，并形成一定的習(xí)慣和邏輯思維。這兩種方法都反映了對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，從教育歷程和結(jié)果來看，第一種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了機械性思維和反射性思維，當學(xué)生看到數(shù)學(xué)公式時，就能條件反射地想到解決方案，但是一旦將條件進行變化，或者變動公式的任一因素，學(xué)生就不容易獲得解決方案，解決問題的能力不具有靈活性，知識應(yīng)用性能力不強。第二種教學(xué)方法目前是教育政策主推的路線，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在這種教育模式下，教師采用反思性教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及邏輯思維能力，有利于增強其自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的過程中，教師要設(shè)計一些思考分析類的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，會沉浸式地進入獨立思考模式，在整個過程中形成一種思考行為和習(xí)慣，相較于以往“灌輸式”的教學(xué)，反思性教學(xué)法對學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)思維極為有利。

數(shù)學(xué)邏輯思維是一種數(shù)學(xué)運算的抽象思維，通過分析和推理，從已知事實中得出結(jié)論。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一開始并不具備邏輯思維能力，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師需要考慮的是讓學(xué)生對數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性形成一定的概念，強化數(shù)字關(guān)系的推演，進行上下關(guān)系的歸納和總結(jié)。反思性教學(xué)法正是對數(shù)學(xué)公式的反復(fù)思考，進行正向和反向證明，這個過程加深了學(xué)生對數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)印象，并根據(jù)對數(shù)字關(guān)系的解讀實現(xiàn)邏輯思維的構(gòu)建。

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門探索神秘的數(shù)字關(guān)系的學(xué)科，他們在學(xué)習(xí)中由于自身能力薄弱，往往很難產(chǎn)生自信心。通過反思性教學(xué)法，教師讓學(xué)生主動參與思考和討論，從中獲得主導(dǎo)權(quán)，當學(xué)生成功解決問題時，他們會非常有成就感，從而增強自信心。同時，反思性教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)整，學(xué)生在解決問題的過程中不斷地反思自己的思考過程，反思是否有更好的解決方案，從而明白只要愿意努力，就一定能解決問題，獲得對自身更多的自信心。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和難度，很難實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，而通過反思性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重對問題的思考、對學(xué)習(xí)過程的反思，幫助學(xué)生經(jīng)歷探索、認知、學(xué)習(xí)的過程，從而形成連貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在實施反思性教學(xué)法時，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生交流，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助其有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、反思性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有著舉足輕重的地位，是整個學(xué)習(xí)階段的“基石”，可以指導(dǎo)學(xué)生生活、開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，而采用反思性教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得最大的主導(dǎo)權(quán)，通過自我反思來解決問題，為學(xué)生提供了較為寬松的學(xué)習(xí)方式，具有明顯的優(yōu)勢，同時在具體實踐層面存在著一些局限性。

從優(yōu)勢方面來看，反思性教學(xué)方法可以幫助學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開思索，反思各類數(shù)學(xué)問題，推導(dǎo)其過程，從教學(xué)形式上形成對學(xué)生引領(lǐng)和促動的作用，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問和動力，這個過程比教師單向輸出知識更具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生獲得極大的樂趣。

從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建來看，在小學(xué)階段如何讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是許多教師十分棘手的問題。小學(xué)生難以集中注意力，不容易對事物保持持久的興趣，更不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師如果手把手地教，一方面會牽扯較大精力，另一方面很難實現(xiàn)普及效果。而采用反思性教學(xué)法，通過設(shè)計反思性教學(xué)計劃，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的步驟逐漸進入狀態(tài)，自然而然形成一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，這種過程的構(gòu)建是一種以系統(tǒng)性的方式搭建學(xué)生思維的方法。與此同時，由于反思性教學(xué)法不設(shè)定標準答案和固定探索方式，學(xué)生需要自己去尋找問題的解決方案，就會產(chǎn)生創(chuàng)新和不斷質(zhì)疑傳統(tǒng)答案，從而不斷地嘗試新的方法，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

雖然反思性教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生解決問題的能力，但是這種教學(xué)方法針對的對象、教師本身以及其他因素，導(dǎo)致教學(xué)有一些局限性。第一，反思性教學(xué)方法對教師的要求較高，要求教師具備較高的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效反思，幫助他們找到解決問題的方法。第二，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，自主學(xué)習(xí)能力有限，思維和學(xué)習(xí)意識尚淺，無法有效地進行自我反思，難以找到有效的解決方案。第三，不可控的教學(xué)進度也是局限性之一，反思性教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生需要花費更多時間進行自我反思和探索，這可能導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響。第四，反思性教學(xué)法對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，才能有效地進行自我反思，如果基礎(chǔ)知識不扎實，那么學(xué)生在反思的過程中可能會遇到困難。第五，在教學(xué)資源方面，反思性教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備等，如果學(xué)校的教學(xué)資源不足，那么這種教學(xué)法可能無法得到有效實施。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的有效性

通過研究發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)法的實施需要具備一定的條件，并不是任何學(xué)校、任何狀況都適用，鑒于該類教學(xué)方法能夠帶來的優(yōu)良的教育成效，可以從以下幾個方面努力，以提高反思性教學(xué)法的有效性。

第一，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧。反思性教學(xué)法要求教師具備較高的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，讓教師掌握這種教學(xué)能力，也可以通過向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)和召開研討會等方式，增長教師的教學(xué)技能，在培育教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧方面，達到專業(yè)化的水平，是提高反思性教學(xué)法有效性的關(guān)鍵。

第二，學(xué)校要提供豐富的教學(xué)資源。反思性教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備等，學(xué)校應(yīng)該提供足夠的教學(xué)資源，以滿足反思性教學(xué)法的需要。同時，學(xué)校要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如準備一些小的實驗室、設(shè)置學(xué)習(xí)角等，有利于學(xué)生利用資源展開團隊式討論，進行有效反思，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校要在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面形成良好的基礎(chǔ)。反思性教學(xué)法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，才能有效地進行自我反思，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建反思性教學(xué)過程。

第四，教師應(yīng)鼓勵家長參與。家長是孩子的第一任老師，他們的參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們了解反思性教學(xué)法，支持并配合學(xué)校的教學(xué)，在家庭教育中鼓勵學(xué)生運用反思法進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第五，定期進行教學(xué)評估，創(chuàng)新評價方式。教師應(yīng)該定期進行教學(xué)評估，了解反思性教學(xué)法的實施效果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新評價方式，將學(xué)生的反思能力納入評價體系，以激勵學(xué)生進行有效反思。

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的有效性，需要教師、學(xué)校和學(xué)生共同努力，在學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的軟實力和家長的配合上都要具備足夠的條件，才能有效達成反思性教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

反思性教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的問題解決能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著較好的教育成效。學(xué)生通過自主思考問題，尋找解決問題的方法，鍛煉思考能力和解決問題的能力，并且不斷嘗試新的方法，尋找新的解決方案，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，在自我評價和自我調(diào)整的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。同時，反思性教學(xué)法存在一定的局限性，如對教師的要求較高、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識有一定的要求、對教學(xué)資源有一定的要求等。因此，在實際教學(xué)中，為了提高反思性教學(xué)法的有效性，學(xué)校需要提供豐富的教學(xué)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師則需要定期進行教學(xué)評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能真正發(fā)揮反思性教學(xué)法的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（宋行軍）