項目式學習在小學數(shù)學課堂中的運用

吳雅雙

數(shù)學是義務教育階段的基礎學科之一，與語文、英語等學科相比，該學科具有更強的抽象性，不僅對學生的思維能力有較高要求，而且容易由于知識抽象而讓學生喪失學習興趣。《義務教育小學數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）指出，應開展多樣化的數(shù)學活動，讓學生在具體環(huán)境中認識數(shù)學特點，獲得積極體驗。所以，常規(guī)的“灌輸式”教學是不可取的，難以達到理想的教學效果，探索更加科學、有效的教學手段非常必要。

項目式學習是一種以真實問題為出發(fā)點，堅持以學生為中心，注重引導學生自主參與學習活動、展開探索研究的學習模式。將其應用于小學數(shù)學教學中，可以圍繞具體的學習主題對相關(guān)知識點進行整合，然后以整合的“項目”為出發(fā)點，激發(fā)學生興趣，組織學生展開探索活動。相較于傳統(tǒng)的教學模式，項目式學習的應用可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，對增強學生學習體驗、提升課堂教學成效具有積極意義。所以，作為一線小學數(shù)學教師，在實際教學中充分了解項目化學習的內(nèi)涵和應用原則，并探索落實路徑非常必要。

一、項目式學習的內(nèi)涵及特征

（一）項目式學習的內(nèi)涵

項目式學習（Project Based Learning，PBL）是一種新型的教學方法，以具體問題為基礎，以學生為學習主體，以教師為學習活動的引導者，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣，引導學生通過自主、合作等方式對相關(guān)問題進行分析，從而讓學生在解決實際問題的過程中達成知識學習及應用的目的。換言之，項目式學習就是以學生為中心，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設有探究性和有吸引力的課題，然后讓學生在解決問題的過程中學習知識，概括來說就是“在做中學”。

（二）項目式學習的基本特征

傳統(tǒng)教學模式多是按照“積累知識——遇到問題——回憶知識——解決問題”的流程進行，而項目式學習是按照“遇到問題——產(chǎn)生需求——學習知識——解決問題”的路徑進行，兩者之間存在明顯的差別。具體而言，項目式教學主要有以下幾個特征。

第一，問題性。問題性是項目式學習的基本特征，也是驅(qū)動學生投入學習活動的動力。一般而言，高效課堂的構(gòu)建首先需要對教學目標進行明確，對學生學情進行分析，并以此為依據(jù)設置具有探究性的學習問題，然后以問題引領(lǐng)學生思考，促使學生調(diào)動已有知識經(jīng)驗解決問題，從而實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學生對知識的靈活應用能力。對項目式學習而言，創(chuàng)設問題是該教學模式開展的重要基礎，是其本質(zhì)特征。

第二，自主性。傳統(tǒng)教學模式下，學生通常處于被動學習狀態(tài)，而隨著素質(zhì)教育的推進，以往教學模式的弊端逐漸凸顯，教師開始重視突出學生的學習主體性，并有意識地將課堂教學從“學生被動接受知識”向“主動探究知識”轉(zhuǎn)變，以鍛煉學生的自主學習能力。項目式學習作為一種強調(diào)以學生為中心的新型教學方式，更提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生以自主、合作的方式開展教學活動。因此，自主性是項目式學習的基本特點。

第三，互動性。項目式學習強調(diào)教師注意轉(zhuǎn)變角色，將自己置于引導者的位置。在具體的教學中，教師應從教學內(nèi)容及學生學情出發(fā)，合理設置探究問題和探究項目，然后鼓勵學生以小組合作的方式來探索問題的解決方法，從而讓學生在互動、討論中尋找解決問題的思路。以這樣的方式進行教學，不僅能夠增進學生之間的交流，還能夠讓學生在相互討論中進行思維碰撞，學會從不同角度來分析問題，這對促進學生合作能力與思維能力的發(fā)展均有積極的意義。從這個角度來看，互動性也是項目式學習的基本特征。

二、項目式學習在小學數(shù)學教學中應用的基本原則

隨著教學改革的推進，越來越多的教師開始認識到項目式學習模式的重要價值，并將其應用于日常教學活動。為了保證教學效果，應用項目式學習法進行教學通常需要遵循以下原則。

第一，以生為本原則。項目式學習強調(diào)教學活動要突出學生的主體性，為此，應用該教學模式開展教學活動時，教師應遵循“以生為本”的原則。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，多由教師占據(jù)課堂主導地位，學生通常處于被動學習狀態(tài)。為了改變這一狀態(tài)，應用項目式學習法開展教學活動時，教師要改變既往的理念，以學生為主體，在充分考慮學生學情的基礎上，合理設置項目主題，以激發(fā)學生的積極性，使其主動參與學習活動，只有這樣，才能保證項目任務順利完成，達成預期教學目標。

第二，合作性原則。小學生正處于思維發(fā)展階段，具有抽象性和邏輯性的小學數(shù)學知識對他們而言具有較大的學習難度，獨立完成項目任務更是較為吃力。因此，為了保證教學效果、促進項目任務順利完成，在應用項目式教學法開展教學活動時，教師應遵循“合作性”原則，從教學內(nèi)容及學生學情出發(fā)，設計小組合作任務，并引導學生根據(jù)項目任務進行組內(nèi)成員分工，選擇適合自身的細化任務，然后在全體小組成員的共同合作下，高質(zhì)量地完成相關(guān)任務，同時讓全體學生都能參與項目，獲得成就感和自信心，為今后數(shù)學學習活動的開展創(chuàng)造有利條件，逐漸形成良性循環(huán)。

第三，生活化原則。陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，這一理念為小學數(shù)學教學改革提供了思路。數(shù)學學科雖然抽象性較強，但其本質(zhì)內(nèi)容與生活實際之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是小學數(shù)學，在生活中有廣泛滲透。將數(shù)學知識與生活實際進行關(guān)聯(lián)，讓學生在生活中學習知識、應用知識，逐漸成為該學科教學改革的重要方向。為此，應用項目式學習法開展教學活動時，教師應遵循“生活化”原則，從生活實際出發(fā)，在特定的生活環(huán)境中為學生創(chuàng)設項目任務，讓學生在熟悉的生活中深入探索知識，從而真正達到“在做中學、在學中做”的效果，充分體現(xiàn)項目式學習法的應用價值。

三、項目式學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，明確項目主題

明確項目主題是應用項目式學習法開展教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學活動順利推進的重要基礎。為此，在實際教學中，教師應系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及教學目標，并對學生學情進行綜合考量，明確學生的數(shù)學基礎、實踐能力和思維能力，再圍繞教學內(nèi)容制定項目學習主題，保證所設置的項目任務具有較強的操作性。同時，由于項目式學習任務主題多以問題方式呈現(xiàn)，再加上小學生處于形象思維階段，對抽象、晦澀的數(shù)學知識的理解難度較大，因此，在應用該教學法開展教學活動時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的思維能力合理創(chuàng)設問題情境，尤其要重視將問題情境與學生的生活實際進行關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學生的探究欲望，為項目式學習的順利開展奠定良好的基礎。

以北師大版二年級上冊《購物》這一章節(jié)的教學為例，教師需要仔細分析教材內(nèi)容及學生情況，科學地組織教學活動?！百徫铩笔菍W生非常熟悉的生活場景，很多學生都有獨立購物或者與家人一起購物的體驗，同時，人民幣作為一種貨幣，在學生的日常生活中扮演著極為重要的角色，多數(shù)學生都有或多或少的零花錢自由支配，這為項目式學習的開展提供了有利條件。因此，在該章節(jié)教學中，教師就可以采用項目式學習法，圍繞“認識人民幣、學會購物”這一內(nèi)容設置項目任務，并以“創(chuàng)設情境、提出問題”為思路制定教學方案。

首先，教師提前準備好不同面額的人民幣，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，然后在課堂上進行展示，也可以通過多媒體展示不同人民幣的圖片，讓學生對不同面額的人民幣形成初步印象。其次，教師可以利用多媒體設備為學生播放日常生活中的購物情境，讓學生熟悉人民幣的應用場景，激起學生參與項目學習的興趣。最后，教師結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境：放學后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區(qū)默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干的標價為2.8元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結(jié)賬，那么收銀員應該找給默默多少錢呢？通過生活化問題情境的創(chuàng)設，自然而然地創(chuàng)設了項目學習主題，在后續(xù)的學習中，學生就能在項目任務中加深對人民幣的認識，掌握人民幣的換算方法。

（二）分析問題，組織小組分工

明確項目學習主題后，教師需要根據(jù)學生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生劃分為不同的小組，再引導各學習小組對項目任務進行分析，并根據(jù)組內(nèi)各成員的情況合理地進行成員分工，明確各小組成員的職責。在此基礎上，教師可以給予學生相應的指導，幫助學生掌握問題分析思路，從而為各小組自主探索問題解決方法提供指引。

例如，明確“認識人民幣、學會購物”的項目學習主題后，教師可以將學生劃分為5—6人學習小組，指導其在組內(nèi)探討人民幣的功能、使用人民幣購物的場景等，并引導學生通過“角色扮演”的方式來呈現(xiàn)情境，小組成員分別扮演顧客、收銀員、銷售員、記錄員等角色，顧客根據(jù)自己的實際需求購買相應物品，如小餅干、蛋糕、巧克力、文具盒、寫字本等，還可以在角色表演中對自己購買的物品進行轉(zhuǎn)賣，從而讓學生在真實的購物情境中帶入問題，為問題的高效解決奠定基礎。

（三）明確計劃，解決任務問題

完成小組分工后，教師需要引導學生從項目學習任務主題出發(fā)，帶領(lǐng)學生共同制定學習計劃，從而讓學生的學習更有方向。以《購物》這一章節(jié)為例，在項目式學習中，完成主題確定和小組分工后，教師可以組織學生從任務內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過小組內(nèi)討論、小組間討論、師生間討論來明確項目學習計劃：認知不同面值的人民幣，包括分幣、角幣、元幣等；認識人民幣的同時，觀察人民幣的顏色、圖案、字樣、形狀等；掌握元、角、分之間的進率和換算方法，并能夠在日常購物中正確使用人民幣，解決“給你10元錢，需要找回多少錢？”一類的問題。

然后，教師引導學生圍繞學習計劃進行小組內(nèi)探究協(xié)作，以“放學后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區(qū)默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干標價為2.8元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結(jié)賬，那么收銀員應該找給默默多少錢呢？”這一起生活情境為出發(fā)點，展開組內(nèi)討論，并在解決問題的過程中引入相應的學習計劃，讓學生在模擬購物的同時認識人民幣、觀察人民幣，并利用人民幣完成購物活動，從而在探究協(xié)作、問題分析中掌握元、角、分之間的進率相關(guān)知識，實現(xiàn)對學生合作交流能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。

（四）成果匯總，展示評價反思

在各小組完成項目學習任務后，教師還應引導各組成員對本組的探究結(jié)果進行匯總，并以適宜的方式展示本小組的成果，如文字、情境表演、列數(shù)學算式等方式。進行成果展示時，學生可以表達自身參與項目式學習的感受，說一說不同面值人民幣的特點、進率及換算方法，從而進一步強化學生對本章節(jié)知識的理解，鍛煉學生的問題分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及獨立購物能力，真正將抽象的數(shù)學知識與形象的生活關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)“在做中學”的效果。

各小組完成成果展示后，教師可以引導各小組間進行相互打分，在評價中說一說該小組的優(yōu)勢和不足，也可以對本小組的學習過程、成果展示情況進行自我反思和自我評價，最終由教師對各小組的表現(xiàn)進行評價補充，從而通過互評、自評、師評等多元化的評價方式，讓各小組成員對本小組的表現(xiàn)情況形成更客觀的了解。另外，教師要帶領(lǐng)學生對本次學習情況展開反思，探討項目式學習活動中存在的問題以及需要改進的地方，以提升后續(xù)項目式學習活動的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，項目式學習作為一種全新的教學方式，在改變傳統(tǒng)教學模式、突出學生學習主體性方面發(fā)揮著重要作用。將其應用于小學數(shù)學教學中，能夠有效推動數(shù)學教學的改革，對促進學科教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的提升有著積極意義。在今后的教學中，教師仍然需要繼續(xù)探索該方式的應用路徑，使其教育價值得到最大化體現(xiàn)。

注：本文系福建師范大學教育學院2023年度開放課題“核心素養(yǎng)導向下項目式學習在小學數(shù)學教學中的實踐與研究”（課題編號：KCA2023131）研究成果。

（宋行軍）