新高考背景下語文議論文教學實踐

魏凇瀅

在新高考背景下，語文作文的命題重點發(fā)生了一定的變化，隨著任務(wù)型指令的增加，寫作所呈現(xiàn)出的針對性與交際性逐步提升，試題引導寫作的功效逐步凸顯，要求學生能夠立足于真實情境，通過思考、比較、判斷與辨析，有效地表達自己的思想感受，推動理性論述朝著多維度與多元化方向發(fā)展，對學生的邏輯思維能力、思想水平與認知能力都有著較高的要求。教育教學的發(fā)展應(yīng)當順應(yīng)高考命題的變革，在教學中讓學生得到良好的思想啟迪與充分的科學訓練?；诖耍咧袑懽鹘虒W的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，尤其是議論文寫作，更應(yīng)當順應(yīng)當前的變革，實現(xiàn)優(yōu)化與深化。議論文寫作是學習與教學的雙重難點，是教師肩上艱巨的任務(wù)，也是部分學生眼里“高不可攀”的山峰。為了解決這一問題，讓學生成功掌握議論文的寫作技巧，勇敢地迎戰(zhàn)高考，高中語文教師應(yīng)當深入思考當前學生在議論文學習中存在的問題，并通過科學合理的路徑進行解決，緩解新高考背景下高中作文面臨的當務(wù)之急。

一、新高考背景下學生在議論文寫作上存在的主要問題

（一）分論點列舉有誤

邏輯性與嚴謹性是議論文的顯著特征。如果將一篇議論文形容成一棵大樹，那么中心論點便是這棵樹堅實的根基，無論枝葉如何繁茂蓬勃，都不能脫離穩(wěn)定的根基而獨立存在，因此學生所列舉的分論點也應(yīng)當圍繞中心論點從不同的角度進行展開。然而在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在列舉分論點時都難以達到理想的結(jié)果，導致分論點的列舉出現(xiàn)“硬傷”。

以“十字路口”為主題的議論文寫作教學為例，在列舉分論點時，有的學生將三個分論點分別設(shè)為“站在十字路口，要耐心等待”“站在十字路口，要勇往直前”“站在十字路口，要不忘初心”。這一分論點的設(shè)立方法從“怎么樣”的角度并列列舉，但與題目所表達的主要內(nèi)容相違背?！笆致房凇北旧泶碇粋€選擇的時刻，應(yīng)當將論述的重點放在面臨選擇的思考與判斷上，因此這三個論點并不恰當，而且忽略了對試題引導的分析與思考。

（二）文中舉例不恰當

確立正確且有深意的中心論點與分論點只是議論文寫作的第一步，如何用恰當?shù)睦印疤顫M”文章才是完成一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵，而“舉例”環(huán)節(jié)也正是學生最容易犯錯誤和造成失分的重點環(huán)節(jié)。

舉例不當主要包括以下幾種情況：首先，事例的敘述細致入微，導致文章所呈現(xiàn)的“敘述”過于詳盡、細膩，占據(jù)了大量篇幅，而“說理論述”部分則因為篇幅與時間不足匆匆?guī)н^，不僅弱化了議論文的特征，還使其淪為“半議論半散文”的“四不像”，造成主題不明確、中心不突出、重點不清晰的結(jié)果。其次，缺乏合適的事例以及舉例濫俗也是文中舉例不當?shù)闹饕闆r之一。部分學生在平日缺乏積累、閱讀面狹窄，所以論點缺乏合適的論據(jù)，導致內(nèi)容乏善可陳，過于空洞。還有一部分學生雖然掌握了一些材料，但是這些材料太過于陳舊爛俗、缺乏新意，如貝多芬失聰、居里夫人一生奉獻等事例過于千篇一律，很難讓閱卷教師耳目一新。最后，舉例不當是議論文寫作的一個大忌，卻在教師的閱卷過程中屢見不鮮。不少學生在平日積累了一些較為新穎獨特的事例，于是在議論文寫作過程中“為了舉例而舉例”，導致所舉例子根本不能自圓其說，無法證明自己的觀點。還有一些學生在列舉事例時沒有經(jīng)過仔細辨析，在議論的過程中“反例正用”，直接出現(xiàn)價值觀上的錯誤，造成大量的失分。例如，有的學生在舉例過程中利用一些失格明星，即使所選取的事例是正向的，卻因人物的失格而被判定為不當舉例。

（三）難以正確地分析說理

議論文的寫作應(yīng)當有思有辨、有議有論。然而，在教學實踐中，很多學生在議論文寫作過程中并沒有達到這些要求，雖有論點，也有事例，但是并未對事例進行深度剖析，導致論點與事例相割裂。要想寫好一篇議論文，確定好論點，找好論據(jù)只是必要的基礎(chǔ)工作，如何讓論點與論據(jù)充分融合，實現(xiàn)“論點統(tǒng)領(lǐng)論據(jù)，論據(jù)在呼應(yīng)證明論點的同時深化論點”才是寫好議論文的關(guān)鍵，而這也是不少學生在議論文寫作中所缺失的。有理有據(jù)，會議論分析，善于講道理才是寫好一篇議論文的重要能力。

二、新高考背景下優(yōu)化議論文寫作教學的實踐路徑探究

（一）以優(yōu)秀范文為導向，樹立寫作榜樣

在議論文教學過程中，不少教師依然秉持傳統(tǒng)落后的教育策略，以說理式教學方法為主，就議論文的基本框架與寫作技巧進行說理性論述，然而高中階段，學生的思維能力與理解能力正處于發(fā)展時期，很難對教師抽象的概念教學形成深入理解與落實。而在學生還沒有完全弄清“議論文是什么”“議論文該怎么寫”“什么樣的議論文才是優(yōu)秀的”這些問題時，就讓學生進行大量練習，既無法達到理想的訓練效果，還有可能會讓學生因為“屢試屢敗”而產(chǎn)生畏難情緒，不利于議論文教學的順利展開。議論文的寫作要求“有理有據(jù)”，教師的議論文教學也應(yīng)當如此。因此，教師在議論文教學中可以通過“理論與范文”相結(jié)合的策略，讓學生學得清晰，在欣賞范文的寫作思路與寫作內(nèi)容的同時收獲寫作經(jīng)驗，拓展寫作思路。

基于此，教師可以根據(jù)所要講解的主題選擇歷屆高考的滿分議論文輔助學生理解，讓學生明白什么樣的議論文才是優(yōu)秀的議論文，并帶領(lǐng)學生分析內(nèi)容、欣賞文筆、剖析思路，讓學生學習范文的寫作思路，并通過深入理解將其內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗。不僅如此，在范文教學過程中，教師應(yīng)當給予學生自由提問和探討的時間與空間，讓學生緊跟教師的腳步，有獨立思考與探索的契機，在深入分析例文的同時彌補自己的短板，解決自己的問題，讓例文中的閃光點與自己的寫作特點相融合，寫出自己獨具特色的優(yōu)秀議論文。

（二）基于試題中心主旨，進行立意練習

一篇優(yōu)秀的議論文，其立意一定是正確鮮明、深刻智慧的，然而在教學實踐中，作為高中語文教師不難發(fā)現(xiàn)，學生不僅難以達到這一點，更是頻頻在立意上犯錯，要么立意不夠準確，要么根本想不出立意。要知道，寫一篇文章需要耗費學生大量的時間和精力，因此只讓學生通過整篇文章的寫作進行立意練習并不現(xiàn)實。不僅如此，讓學生寫一篇完整的文章后再對立意進行調(diào)整既低效，又存在一定的難度?；诖?，在教學實踐中，教師首先應(yīng)當讓學生深刻意識到設(shè)置正確且獨特的立意有多么重要，其次，教師便可以采用科學合理的策略，讓學生進行立意練習，當學生的立意合理后，再引導學生進行后續(xù)寫作。

以議論文訓練中“破例”這一主題為例，教師可以先讓學生研讀素材，再進行立意。在立意過程中，有的學生“求新卻不求實”，導致立意與題目本身相違背。這時，教師就可以進行及時干預。“破例”這一作文主題至少有兩個立意方向，首先，學生可以從正反兩方面進行辯證思考——在我們的生活中有許多既定的規(guī)矩，這些規(guī)矩有些是堅不可摧、不可破例的，如孝順父母、尊敬師長、官員要品行端正、教師要為人師表等，而有些“規(guī)矩”可以打破，如“傳統(tǒng)封建的酒桌文化”“信奉鬼神”等封建習俗。其次，學生可以直接將“改革就要大膽破例”作為中心論點進行寫作。當學生的論點清晰、符合題意時，教師就可以引導其進行后續(xù)寫作。

立意是一篇記敘文的“魂”，在很大程度上決定了作文在評判標準下究竟會歸于哪一檔，基于此，教師應(yīng)當在議論文教學活動中適當拆分各個環(huán)節(jié)，更有針對性地開展教學活動。

（三）引入思維導圖，理清寫作思路

在作文評閱中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生在謀篇布局上存在著不小的問題，有些學生的文章中明明是三個并列的分論點，但是在論述過程中將第一部分內(nèi)容寫得過于細膩、冗長，導致后續(xù)內(nèi)容沒有足夠的篇幅與時間完成，致使重點偏離、“虎頭蛇尾”的情況發(fā)生，造成失分。還有一部分學生寫著寫著就思維混亂，導致文章缺乏條理性與邏輯性，造成中心不明的情況。為了解決這兩大主要問題，教師可以引導學生在議論文寫作前善用思維導圖，理清寫作思路。

在思維導圖構(gòu)建過程中，教師要讓學生時刻遵循清晰化、簡單化與邏輯性的原則，不要一味地拘泥于形式，而要以“自己看得明白”為主要目的。不僅如此，教師還要避免學生將思維導圖繪制得過于復雜、翔實而擠占了寫作時間，思維導圖只要將議論文的論點、論據(jù)以及邏輯順序體現(xiàn)出來即可。繪制完思維導圖后，學生的寫作邏輯得以理順，這時教師就應(yīng)當引導學生著重思考每一部分在文章中所占的比重，大概要寫多少字數(shù)，讓學生的文章有詳有略、詳略得當。

除此之外，思維導圖還在學生下筆之前給了學生一個檢查的機會。繪制完思維導圖后，學生可以再度檢查中心論點是否明晰，分論點間是否存在聯(lián)系以及是否為中心論點而“服務(wù)”，所選取的事例是否能夠充分證明分論點，有了檢查與思考的過程，學生便能夠在寫作之前及時發(fā)現(xiàn)錯誤、規(guī)避硬傷。

（四）注重積累學科融合，豐富作文內(nèi)蘊

議論文的寫作需要大量的積累與深入的思考，然而在教學實踐中，很大一部分學生所運用的事例都缺乏新意，既與當前的時代相脫節(jié)，又無法激發(fā)教師的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當在日常教學中滲透事例積累，引導學生從平時的日常生活中挖掘經(jīng)驗。首先，教師可以定期總結(jié)社會新聞或平時讀物中的優(yōu)秀事例，在課堂教學中傳遞給學生，也可以總結(jié)成卷子分發(fā)給學生。其次，教師要鼓勵學生多留意身邊的事物，一場精彩的春節(jié)檔電影、一次印象深刻的名人傳記閱讀，都有可能在考場上“派上用途”。

積累畢竟需要時間與精力，如何讓學生議論文的事例質(zhì)量在短時間內(nèi)得到創(chuàng)新與提升呢？其實還有一個簡單的辦法，就是鼓勵學生“融會貫通”，真正讓所有學到的知識“為我所用”。高中階段，語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物都是學生的學習內(nèi)容，在事例選取上很多學生固守成規(guī)，但實際上其他科目的知識也可以在實踐中進行應(yīng)用。教學有跨學科融合，議論文寫作也可以“跨學科”。以“關(guān)系與交往”為主題的議論文寫作為例，學生就可以與化學學科中量筒讀數(shù)時“俯讀偏大，仰讀偏小”的知識點相結(jié)合，引申出應(yīng)該用平等的眼光正視關(guān)系與交往的思想，“上交不諂，下交不瀆”。

（五）學會層層設(shè)問引導，深化文章內(nèi)涵

如果說論點與論據(jù)是珠子，那么寫作思路就好比串珠子的線，如果這條線理不清，那么學生的千頭萬緒便會變得復雜、瑣碎、無從下筆?；诖?，教師應(yīng)當在教學活動中幫助學生在面對一篇新文章時推動思維的發(fā)展，深化文章內(nèi)涵。層層設(shè)問是思路發(fā)展的合適路徑，教師應(yīng)當讓學生思考如何通過設(shè)問促進思路的深刻性。

首先，教師要引導學生圍繞試題內(nèi)容中的核心詞匯進行設(shè)問。以“破例”這一核心詞為例，學生就可以圍繞這一詞進行發(fā)散性設(shè)問，如“破例的內(nèi)容有什么？”“破例的方式有哪些？”“破例的目的是什么？”“破例的優(yōu)勢與弊端在哪里？”“現(xiàn)在有什么事物是通過‘破例而得的？”通過對這些問題的思考，學生的思維能夠橫向和縱向共同發(fā)展，深刻性也能得以提升。其次，教師要引導學生圍繞關(guān)鍵核心詞設(shè)置問題鏈，確保層層設(shè)問依照一定的邏輯順序進行推進，讓文章抽絲剝繭、層層遞進、逐步深化。

三、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，高考作文的考查重點發(fā)生了一定的變化，議論文作為高考作文的主要文體，具有不可忽視的意義?；诖?，作為高中語文教師，應(yīng)當深入分析當前學生在議論文寫作過程中存在的問題，并運用科學路徑，通過設(shè)立范文導向、進行立意練習、運用思維導圖、優(yōu)化素材積累以及學會層層設(shè)問等策略，讓學生不懼高考作文、勇攀高峰。

（宋行軍）