作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

田麗群 常逢源

初中階段，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一備受重視，其中寫作作為語文學(xué)科的重要組成部分，更是受到師生雙方的關(guān)注。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生在寫作中都存在著內(nèi)容重復(fù)、缺乏技巧、情感表達(dá)生硬等問題，這些問題的存在致使學(xué)生的寫作能力難以得到提升，更難以在考場(chǎng)作文上“一展風(fēng)采”，而導(dǎo)入聯(lián)想思維則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在提高水平的同時(shí)發(fā)展興趣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)成果的飛躍。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)重視聯(lián)想思維在寫作教學(xué)中的培育與應(yīng)用，將聯(lián)想思維帶入課堂，體現(xiàn)在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，從而推動(dòng)學(xué)生寫作綜合能力的提升。

一、培養(yǎng)聯(lián)想思維對(duì)寫作能力的重要意義

（一）豐富寫作內(nèi)容

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出過度統(tǒng)一、不切實(shí)際等問題。每一個(gè)學(xué)生都有著不同的性格、思想與成長經(jīng)歷，然而面對(duì)同一個(gè)作文題目時(shí)，不同的學(xué)生卻能夠?qū)懗鐾瑯拥氖?、抒同樣的情，部分學(xué)生的寫作內(nèi)容甚至存在著嚴(yán)重的不合理性。例如：在“親情”相關(guān)的作文題目下，我們依然能夠看到“母親點(diǎn)燈熬夜為我縫補(bǔ)衣服”“父親冒著大雨送我去醫(yī)院”等與學(xué)生實(shí)際生活不相符的內(nèi)容。這些內(nèi)容卻在作文中屢見不鮮，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生受到了范文與應(yīng)試教學(xué)的桎梏，在寫作內(nèi)容的選材上難有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維就顯得尤為重要。聯(lián)想，可以幫助學(xué)生從作文的題目與要求出發(fā)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考、分析、整合、提煉出自己生活中值得去寫的內(nèi)容，打破思維的桎梏。同時(shí)，聯(lián)想能力能夠幫助學(xué)生在思考作文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行隨意“組織”。

（二）提高寫作技巧

如果說寫作內(nèi)容是作文的“身體”，那么寫作技巧就如同“衣服”。人靠衣裳馬靠鞍，寫作也需要技巧才能出彩。然而，當(dāng)前學(xué)生的寫作技巧的應(yīng)用能力普遍較差，教師即使將技巧悉數(shù)教給學(xué)生，很多學(xué)生也不知道該怎么用、什么時(shí)候用什么方法。聯(lián)想思維是寫作的基本要素，對(duì)文章的內(nèi)涵與深度起到了直接影響。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，有助于讓學(xué)生更深刻地掌握寫作的方法與技巧，并將這些技巧靈活運(yùn)用到寫作活動(dòng)中去。在聯(lián)想思維的指引下，學(xué)生能夠明白——在哪些內(nèi)容上運(yùn)用哪些技巧更為合適，能夠更好地提高文章的質(zhì)量與內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的飛速提升。

（三）增強(qiáng)情感表達(dá)

內(nèi)容是作文的“身體”，技巧是作文的“衣服”，然而中心思想與情感內(nèi)涵則是作文的“心臟”。一篇文章如果只有華麗的技巧，內(nèi)里卻空無一物，那么這篇文章便是沒有靈魂的文章；如果只有新奇的內(nèi)容，卻無凝練的思想，那么這篇文章便空有一副好皮囊。情感內(nèi)涵與中心思想，既是文章的根本，也是寫作的“定海神針”，更是打動(dòng)閱卷教師的法寶。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻常常存在著“有情不會(huì)抒發(fā)”的關(guān)鍵性問題。而聯(lián)想思維的培養(yǎng)，則能夠在一定程度上打破這一現(xiàn)狀。聯(lián)想思維能夠幫助學(xué)生在直抒胸臆的同時(shí)，將自己想表達(dá)的思想與情感更為生動(dòng)、具體、形象地體現(xiàn)在作文中，讓學(xué)生的抒情打破局限，調(diào)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力，將自己所思所想、所感所嘆精準(zhǔn)巧妙地呈現(xiàn)，以打動(dòng)讀者的心，激發(fā)讀者的強(qiáng)烈共鳴。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)聯(lián)想思維的實(shí)踐路徑

（一）從立意出發(fā)，培養(yǎng)聯(lián)想思維

文以“意”為根，“意”就是文章的主題。在初中語文的作文寫作中，立意直接關(guān)系到文章的選材、內(nèi)容、思想表達(dá)以及深度，具有重要的意義與價(jià)值。教師可以從立意出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。作文的立意應(yīng)該簡明集中、新穎深刻，因此，教師應(yīng)在立意訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行整合與挖掘，并且剖析事件背后的情感因素，發(fā)揮聯(lián)想思維的作用，將這些“素材”巧妙地進(jìn)行整合提煉、組織優(yōu)化，從而深化文章的思想內(nèi)涵與中心主旨，實(shí)現(xiàn)寫作水平的切實(shí)提高。

在一開始的立意訓(xùn)練時(shí)，教師可以選定一些較為寬泛的主旨。例如：教師可以選定“木”，讓學(xué)生基于此發(fā)揮聯(lián)想思維的作用。有些學(xué)生看見“木”，會(huì)想到樹木、森林等較為淺顯直觀的事物，但有些學(xué)生則會(huì)想到“枯木逢春”，書寫下經(jīng)歷挫折磨難又重獲希望的故事，還有些學(xué)生會(huì)想到“十年樹木，百年樹人”，在寫作中表明自己不怕漫長的時(shí)間與生活的考驗(yàn)，而一定要成人成才的雄心壯志……一個(gè)簡單的“木”就引發(fā)學(xué)生的很多聯(lián)想，其實(shí)作文的立意與寫作也是如此。作文的題目可能很簡單、直白，不少學(xué)生卻被限制在寥寥數(shù)語的題目說明中，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容與思想存在著嚴(yán)重的局限性，卻沒有意識(shí)到題目背后的廣闊天地。聯(lián)想訓(xùn)練就是讓學(xué)生在寫作過程中將目光放遠(yuǎn)、內(nèi)涵挖深，在寫作中著眼于細(xì)節(jié)的同時(shí)，也要具備更大的格局與胸懷。

（二）從審題出發(fā)，訓(xùn)練聯(lián)想思維

審題是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是決定學(xué)生作文是否符合要求、有無跑題的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生雖然審對(duì)了題目，但是所寫的作文依然呈現(xiàn)出套路化與公式化的問題，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生在審題過程中思維受到了限制，只考慮題目表面的含義，卻沒有思考題目背后的深層內(nèi)涵。初中階段，語文作文多以全命題與半命題作文為主，這種命題作文給了學(xué)生一部分的明確限制，但學(xué)生也應(yīng)在命題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的思考。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作為例。這一單元寫作實(shí)踐（二）要求學(xué)生以《節(jié)日》為主題寫一篇散文。不少學(xué)生在看到這個(gè)題目后會(huì)被“節(jié)日”二字限制住，以節(jié)日的由來、習(xí)俗、介紹作為文章的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作前先跳出定式思維，運(yùn)用聯(lián)想思維進(jìn)行構(gòu)思。教師可讓學(xué)生以“節(jié)日”為中心繪制樹狀圖，從人、事、物三個(gè)角度進(jìn)行思考，學(xué)生的思維一下子便打開了——節(jié)日的場(chǎng)景、節(jié)日的習(xí)俗、節(jié)日的特定物品、人們?cè)诠?jié)日里的表現(xiàn)、我在節(jié)日里的感受……教師以“節(jié)日”為中心進(jìn)行聯(lián)想，又以“人、事、物”為分支進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在聯(lián)想思維的引導(dǎo)下從多方面進(jìn)行審題，為未來的寫作打下基礎(chǔ)與鋪墊。

（三）從閱讀入手，提升聯(lián)想思維

近年來，“以讀促寫”的教學(xué)手法在教學(xué)活動(dòng)中屢見不鮮，閱讀與寫作本身就是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。想要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，不僅需要大量的生活經(jīng)歷，還要豐富的語言積累，而閱讀恰好為聯(lián)想思維提供了不少素材。基于此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，從閱讀入手，將閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)緊密相連，從而推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想思維的提高。

以初中語文部編版七年級(jí)下冊(cè)第8課《木蘭詩》的教學(xué)為例。當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以給學(xué)生們提出一個(gè)問題：“木蘭回到家鄉(xiāng)后會(huì)發(fā)生什么事情？”并要求學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想將回答寫成一篇文章。學(xué)生的作文體現(xiàn)出了他們別出心裁的思想——有的學(xué)生寫“木蘭回鄉(xiāng)受到了英雄般的對(duì)待”，還有的學(xué)生寫“因?yàn)槟咎m的出現(xiàn)，男尊女卑的社會(huì)發(fā)生了變化，男性與女性可以自主選擇自己想做的事情”，更有學(xué)生寫到“木蘭替父從軍不符合當(dāng)時(shí)的規(guī)定，回鄉(xiāng)后被天子召見，有大臣要給木蘭降罪，但是天子念在其戰(zhàn)功累累，便放過了木蘭，并且予以嘉獎(jiǎng)”……學(xué)生們的作文都是從閱讀內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想思維，發(fā)揮創(chuàng)造精神，寫出了新意，也寫出了心意。

將閱讀與寫作相結(jié)合，既能夠讓聯(lián)想思維的訓(xùn)練有所依托，又能夠推動(dòng)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

（徐德明）